小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法創(chuàng)新思考

朱名

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)對(duì)學(xué)生今后的情感表達(dá)能力和文學(xué)創(chuàng)造能力的發(fā)展都有著密切的影響，新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理念和方式都作出了調(diào)整，為了適應(yīng)新時(shí)期的教育要求和學(xué)生成長(zhǎng)的需求，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法也需要進(jìn)行創(chuàng)新。本文主要就小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);方法創(chuàng)新;具體途徑

引言

語(yǔ)文一直以來(lái)都是小學(xué)教育體系中的重點(diǎn)科目，其教學(xué)旨在培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力、規(guī)范化的寫作能力、多元化的情感表達(dá)能力以及良好的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展。作文教學(xué)則是其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了保證作文教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，教師就需要采用開放式的作文教學(xué)模式以及讀寫結(jié)合的方法，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

小學(xué)是學(xué)生基礎(chǔ)奠定的重要時(shí)期，這一階段的語(yǔ)文作文教學(xué)是以學(xué)生規(guī)范化書寫思維強(qiáng)化、優(yōu)美文字段落的摘抄積累以及多元化寫作技巧的掌握為主要內(nèi)容的，通過寫作教學(xué)提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及情感表達(dá)能力，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)打牢基礎(chǔ)。作文的本質(zhì)是文字的再創(chuàng)作，學(xué)生將自己積累的語(yǔ)文知識(shí)經(jīng)過整理加工變成全新的文章，因此學(xué)生的閱讀積累顯得十分重要，需要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增加學(xué)生的知識(shí)積累水平。

現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在著學(xué)生缺少寫作興趣和熱情、作文教學(xué)方式單一以及寫作與生活聯(lián)系不夠密切等問題，由于小學(xué)生的個(gè)性化特征相對(duì)明顯，對(duì)于大量的文字書寫和創(chuàng)作缺少專注力，加之作文教學(xué)以范文閱讀和仿寫為主，作文課堂教學(xué)效果十分不理想[1]。

2.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新

寫作不僅僅是文字的重新排列組合，而是學(xué)生內(nèi)心真實(shí)情感和想法的文字表達(dá)，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐中，教師需要注重思維模式的轉(zhuǎn)變以及寫作授課形式的創(chuàng)新，切實(shí)提升語(yǔ)文作文教學(xué)的有效性。

2.1 寓教于樂，采用故事教學(xué)法增加作文教學(xué)的吸引力

小學(xué)階段學(xué)生的個(gè)性化特征十分鮮明，但好玩好動(dòng)的天性決定了他們對(duì)于充滿趣味的故事缺少抵抗力，為了增強(qiáng)小學(xué)生在寫作過程中的專注力，提高作文教學(xué)的有效性，就需要采用寓教于樂的方式，靈活的進(jìn)行作文教學(xué)。教師可以采用趣味性的故事教學(xué)方法開展寫作課程，將語(yǔ)文知識(shí)以故事的形式呈現(xiàn)出來(lái)，作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，增加作文知識(shí)的吸引力，同時(shí)也可以為學(xué)生的寫作指明方向和思路。例如：在《守株待兔》的寓言故事創(chuàng)作中，教師就可以為學(xué)生講述一個(gè)不思進(jìn)取，好逸惡勞的人幻想有兔子撞到樹上的故事，盡管這是一個(gè)寓言故事，但在現(xiàn)實(shí)生活中也有很多人想著不勞而獲，但現(xiàn)實(shí)是有付出才會(huì)有收獲，教師需要引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的價(jià)值理念，根據(jù)故事的情節(jié)展開后續(xù)故事的續(xù)寫，也可以更改故事的結(jié)局，充分發(fā)揮出學(xué)生的想象力，用故事教學(xué)方法增加作文教學(xué)的有效性[1]。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境，借助信息技術(shù)加深學(xué)生對(duì)作文的理解

作文不只是文字的簡(jiǎn)單排列組合，而是學(xué)生將自己的想法，運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)和表達(dá)技巧，在頭腦中進(jìn)行加工，用文字表現(xiàn)出來(lái)，可以說(shuō)學(xué)生的情感表達(dá)能力對(duì)作文質(zhì)量有著重要的影響。為了構(gòu)建高質(zhì)量的語(yǔ)文作文課堂，教師需要靈活的運(yùn)用信息技術(shù)等手段創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文寫作情境，將文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的圖畫、音樂和視頻，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的激烈，同時(shí)構(gòu)建出完整的寫作框架，幫助學(xué)生靈活的運(yùn)用各種寫作技巧，強(qiáng)化學(xué)生的寫作思維能力。

例如：在《飛向藍(lán)天的恐龍》的教學(xué)實(shí)踐中，教師就可以為學(xué)生播放關(guān)于恐龍的科教視頻，將抽象的恐龍轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)畫形象，為學(xué)生呈現(xiàn)出恐龍的進(jìn)化歷史，為了適應(yīng)惡劣的生存環(huán)境，恐龍逐漸進(jìn)化成了各種鳥類，體現(xiàn)了大自然的奇妙。開展“我的奇思妙想”寫作訓(xùn)練活動(dòng)，充分發(fā)揮出學(xué)生豐富的想象力，對(duì)于某種動(dòng)物或者植物進(jìn)行想象創(chuàng)作，在文字中發(fā)揮自己的想象思維能力，提高學(xué)生的寫作思維能力[2]。

2.3 讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣提升文學(xué)素養(yǎng)

語(yǔ)文知識(shí)源自于生活實(shí)踐，無(wú)論是人文地理歷史，還是社會(huì)文學(xué)，都是作者對(duì)生活最真實(shí)的感悟和內(nèi)心真實(shí)情感的表達(dá)，為了促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及寫作能力，就需要開展讀寫結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生將閱讀過程中遇到的優(yōu)美文字摘抄下來(lái)，養(yǎng)成良好的閱讀書寫習(xí)慣，長(zhǎng)期的積累可以增加學(xué)生的寫作素材，在優(yōu)秀的文學(xué)作品中接受熏陶，學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)也會(huì)得到巨大的提升。例如：在《少年中國(guó)說(shuō)》的閱讀過程中，學(xué)生就可以將課文中優(yōu)美的詞句段落摘抄下來(lái)，作為自己今后寫作的素材，同時(shí)激揚(yáng)的文字和強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情也可以對(duì)學(xué)生的思想精神進(jìn)行升華，強(qiáng)化學(xué)生的愛國(guó)熱情和情懷[3]。此外，還應(yīng)當(dāng)積極開展生活化寫作，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中積極引入生活熱點(diǎn)，增加語(yǔ)文作文教學(xué)的生活化，積極鼓勵(lì)學(xué)生將生活中遇到的有趣事件和印象深刻的事作為寫作素材，轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的作文，培養(yǎng)學(xué)生的生活寫作意識(shí)。

3.結(jié)束語(yǔ)

作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力的考查和提升，新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)及時(shí)的創(chuàng)新教學(xué)方法，注重作文教學(xué)的趣味性，采用故事教學(xué)法增加作文教學(xué)的吸引力，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的寫作情境加深學(xué)生的理解，開展讀寫結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀寫作習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李保廣，王紹英.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法創(chuàng)新探究[A].福建省商貿(mào)協(xié)會(huì).2021：270-271.

[3] 王曉飛.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法創(chuàng)新的若干思考[J].當(dāng)代家庭教育.2020.（02）：159.