基于地理核心素養(yǎng)的南澳島氣象災害教育

盧首君

摘 要：在高中地理教學中利用區(qū)域案例教學能夠有效提升學生的地理核心素養(yǎng)，高中地理知識所涉及的現(xiàn)象和原理常常是現(xiàn)實生活的一部分。如何有效地在氣象災害教學中提升學生的地理核心素養(yǎng)?；诖?，本文結合學生生活的地域——南澳島，從現(xiàn)實著手，教師在課堂內外教學活動和實踐活動中通過利用信息技術創(chuàng)設情境，參觀氣象臺，舉辦主題班會（利用世界水日，世界氣象日等契機），氣象災害防災減災宣傳手抄報或宣傳小冊子等活動，有效激發(fā)學生學習地理的興趣，并鍛煉學生把生活中的氣象現(xiàn)象與地理原理聯(lián)系起來的思維，達到培養(yǎng)學生地理實踐力，區(qū)域發(fā)展觀，綜合思維等能力，從而提高學生的地理核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中地理? ?核心素養(yǎng)? 南澳島? 氣象災害

南澳縣是廣東省唯一的海島縣，位于廣東省東南部海面，地處東經116°53′-117°19′，北緯23°11′-23°32′，北回歸線從主島穿過。屬南亞熱帶季風氣候，海洋性氣候明顯，常年氣候溫和，光照充足，雨量偏少，熱量豐富，霜凍很少。但常有臺風、強風、干旱、寒露風、低溫陰雨等災害性的天氣出現(xiàn)。[1]根據南澳島氣象觀測及《臺風年鑒》資料，在氣候變暖背景下，20世紀80年代以來，高溫日數(shù)呈顯著增加趨勢，氣象災害多發(fā)。[2]

本文選取兩個南澳島本區(qū)域較為典型的氣象災害，以臺風和干旱為例，設計地理教學探究，與地理教學相結合，以達到提高該區(qū)域高中生地理核心素養(yǎng)的教學目標。

一、創(chuàng)設情境，提升區(qū)域認知能力，培養(yǎng)區(qū)域發(fā)展觀。

課堂上，當教師講授《臺風》災害這部分內容時。利用多媒體教學設備播報一則新聞（內容如下）：

[臺風盧碧已在汕頭南澳縣登陸]據廣東省氣象部門發(fā)布，今年第9號臺風“盧碧”已于8月5日11時20分以熱帶風暴級（9級，23米/秒）在汕頭南澳縣沿海地區(qū)登陸。預計，“盧碧”將以10到15公里的時速向偏北方向移動，廣東降水漸趨明顯。5日下午至7日，汕頭、潮州、揭陽、汕尾、梅州和河源有暴雨到大暴雨局部特大暴雨，珠三角南部和粵西有大雨到暴雨局部大暴雨，其余市縣有中雷雨局部暴雨。臺風“盧碧”上岸后，要注意防范持續(xù)性強降水及可能引發(fā)的城鄉(xiāng)積澇、山洪、山體滑坡等災害。（光明日報全媒體記者王忠耀2021年8月5 日）

根據新聞提供的信息，同時將臺風路徑圖，降水預報圖，大風預報圖等利用多媒體平臺展現(xiàn)給學生，同時利用超鏈接，觀看氣象臺發(fā)布的消息和記者在現(xiàn)場的所見所聞;再加上學生的親身體會。引導學生分析歸納總結臺風給該島帶來哪些危害，進一步運用地理知識分析臺風形成的原理，討論采取哪些措施能做到防災減災。

在講授《干旱》這一部分內容時，利用多媒體曬出一組水庫干涸，農田枯干，島民挑水的圖片，直觀感受干旱這一氣象災害。引發(fā)學生的思考，為什么年降水量達到1000毫米以上的海島還會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。于是就把自然災害與地理知識還有區(qū)域特征給無形中聯(lián)系在一起了。學生自由探討，學習熱情高漲，最終通過所學的地理知識分析了臺風和干旱的形成原因和對生活生產的危害，提升了區(qū)域認知能力，進而培養(yǎng)了區(qū)域可持續(xù)發(fā)展觀。

二、課后布置實踐活動，提升學生地理實踐力

在以學生為主體的課堂教學模式中，除了利用情境教學拉近地理原理與社會現(xiàn)實生活的教學外。教師還可充分利用現(xiàn)有教學資源，鼓勵學生在課堂之余更多地參與一些實踐活動，調動學習地理知識的積極性，增強地理實踐能力。

活動一：記錄每天的天氣信息，警惕異常的天氣情況，例如出現(xiàn)連續(xù)高溫，嘗試用學過的地理原理推導出原因和接下來可能出現(xiàn)的天氣情況?？赡苁芨邏杭箍刂?？臺風形成的前兆？長時間的高溫晴可能導致干旱等氣象災害？等等。通過這樣的實踐活動，有助于讓學生快速地理解地理原理，并利用學到的地理知識來分析解釋天氣現(xiàn)象和氣象災害。

活動二：帶領學生參觀氣象站，實地感受氣象數(shù)據的采集和分析過程，聽氣象工作人員的專業(yè)講解，進一步了解氣象工作和原理。讓學生在生活中學習地理，在學習中自覺形成正確的人地觀和強烈的社會責任感。讓學生關注每天的天氣預報，關注身邊發(fā)生的氣象現(xiàn)象。引發(fā)學生的思考，激發(fā)探究地理原理與生活的興趣，我們生活的這個區(qū)域有哪些常見的氣象災害？引導學生關注氣象災害與人類活動的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學生形成人地協(xié)調觀。引導學生綜合思維，遞進式了解地理現(xiàn)象的本質，提出解決地理問題的方法，從而理清整個氣象災害的知識結構。

活動三：學生以小記者的身份采訪調查不同年齡段的島民，從不同年齡段的人們口中了解到他們親身體驗的南澳氣象的變化。并加以分析歸納總結，在實踐活動中提升綜合思維和地理實踐力。

活動四：利用“世界水日”，“世界氣象日”等契機發(fā)動學生觀看氣象科普公開課，講座，氣象防災減災宣傳視頻等。在班級中開展主題班會，手抄報，制作氣象災害防災減災宣傳小冊子等。由學生自己搜集南澳縣本區(qū)域的氣象災害相關知識。學生根據南澳實際氣象災害，制作防災抗災小冊子，宣傳防災抗災知識。在制作過程中學生通過實際了解成災原因，災害危害和防災抗災措施，培養(yǎng)學生的動手能力，思維能力，分析歸納的能力，進一步完善學生地理實踐力，區(qū)域發(fā)展觀，和綜合思維的能力。這極大地激發(fā)了學生學習地理的熱情和探究地理原因原理的欲望，從書本到現(xiàn)實的實踐再從實踐到知識的升華，進一步完善了學生地理知識與區(qū)域發(fā)展相結合，能在普遍的氣象災害中認識到特定地域的特殊性，從而提升了學生的綜合思維能力。

綜上所述，利用特定區(qū)域所特有的氣象災害教學模式，能將抽象的地理原理運用于解析實際生活現(xiàn)象，同時也可以通過生活中的氣象災害引發(fā)學生對地理知識的探究，提升綜合能力，同時提升地理實踐力和區(qū)域發(fā)展觀從而達到提升學生地理學科核心素養(yǎng)的教學目標。綜上，在高中地理教學中，利用區(qū)域情境教學法，同時開展實踐活動，有效提高地理課堂的教學效果，達到教師的教學預期，有利于培養(yǎng)學生的區(qū)域地理實踐能力和地理綜合思維能力，完成提升地理核心素養(yǎng)的教學目標。

參考文獻：

[1]《南澳年鑒》[J].2017，，30-32

[2]蔡兵，鄧松，湯超蓮，南澳島近50年極端天氣事件變化趨勢分析[J].楊會第五屆海洋強國戰(zhàn)略論壇論文集2010年290-292頁）

[3]劉小勇， 陳婷莎， 許澤龍，等. 基于DI的南澳縣氣象干旱演變特征[J]. 廣東氣象， 2021， 43（6）：4.