統(tǒng)編版初中歷史教科書課文輔助欄目教學(xué)應(yīng)用研究

□甘肅省定西市安定區(qū)中華路中學(xué) 康曉琴

歷史作為一門人文社會(huì)以及文化綜述的基礎(chǔ)性課程，隨著我國(guó)教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)以及新課程的創(chuàng)新內(nèi)部結(jié)構(gòu)的規(guī)劃，其重要性逐日顯現(xiàn)，受到了極大的重視。而統(tǒng)編版的初中歷史教科書也慢慢成為課程改革以及多元化學(xué)習(xí)的向?qū)В瑤椭鷮W(xué)生增強(qiáng)自身能力的同時(shí)，形成更加穩(wěn)定、系統(tǒng)的教學(xué)格局。最近幾年，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到相關(guān)政策的影響發(fā)生了極大的變化，尤其是歷史課程，課本中的關(guān)鍵內(nèi)容以及輔助內(nèi)容均得到了研究和改進(jìn)。

在編制的過(guò)程中，還構(gòu)建了歷史教科書課文輔助欄目這一環(huán)節(jié)，更為細(xì)致地闡述“相關(guān)史事”，增加課堂的趣味性，而輔助欄目的增加一定程度上擴(kuò)大了教學(xué)的范圍，成為歷史教學(xué)的關(guān)鍵“學(xué)材”。因此，對(duì)統(tǒng)編版初中歷史教科書課文輔助欄目應(yīng)用進(jìn)行分析和研究。結(jié)合真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建貼合實(shí)際的應(yīng)用流程和結(jié)構(gòu)，對(duì)存在的部分問(wèn)題和教學(xué)缺陷作出處理，進(jìn)而以更加高效的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、課文輔助欄目的多維度內(nèi)容歸類

（一）內(nèi)容基本情況

受到我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中統(tǒng)編版的歷史教科書內(nèi)容相對(duì)較為限制，內(nèi)容上通常也比較固定，因此，課文輔助欄目的對(duì)應(yīng)內(nèi)容也是如此。這種形式雖然可以幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)的思路，并掌握歷史的進(jìn)程，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的思維邏輯也是一種限制。此外，歷史教科書輔助欄目中的內(nèi)容也過(guò)于限制。輔助欄目通常是對(duì)歷史事件進(jìn)行延伸與擴(kuò)展的一個(gè)區(qū)域，一定程度上可以進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而現(xiàn)如今的輔助欄目增設(shè)的內(nèi)容基本為史實(shí)講解、古文解析等，失去了原本設(shè)置輔助欄目的初始含義。

（二）內(nèi)容分類

這部分主要可以將歷史課文輔助欄目的內(nèi)容劃定為以下幾種，分別是：導(dǎo)言、相關(guān)史事、古文解析、史料輔助說(shuō)明以及典故延伸。不同的內(nèi)容會(huì)搭配對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容來(lái)使用，最終產(chǎn)生的教學(xué)效果更佳。首先是導(dǎo)言，這部分主要是對(duì)歷史教科書中單章節(jié)內(nèi)容的引導(dǎo)與簡(jiǎn)述，起到一定的輔助導(dǎo)向作用。歷史導(dǎo)言一般會(huì)對(duì)歷史事件發(fā)生的背景進(jìn)行簡(jiǎn)述。接下來(lái)是相關(guān)史事。這一類內(nèi)容一般是開篇介紹關(guān)聯(lián)歷史事件的。通常會(huì)以一個(gè)與主講有聯(lián)系的歷史故事呈現(xiàn)出另一個(gè)歷史故事，形成較強(qiáng)的邏輯性，這樣在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，歷史鏈條會(huì)更加清晰明了。古文解析的輔助內(nèi)容應(yīng)用范圍相對(duì)較廣泛，在教學(xué)歷史的過(guò)程中，常常會(huì)進(jìn)行古詩(shī)文或者文言文的講解，此時(shí)的歷史書輔助欄目便會(huì)對(duì)部分的生僻字或者繁體字作出注釋、解釋，以幫助學(xué)生更好地理解文章含義。史料輔助說(shuō)明與典故延伸的應(yīng)用方向大概一致，通常被較多地應(yīng)用在敘述式、紀(jì)實(shí)式歷史課文的教學(xué)之中，其主要作用是對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充以及史料延伸，幫助學(xué)生形成更加清晰的歷史學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，提升整體的學(xué)習(xí)效果。

二、可行性應(yīng)用路徑分析

（一）應(yīng)用路徑

這部分主要是可以劃定為以下幾個(gè)部分：文字形式和圖文結(jié)合兩種路徑。一般情況下，文字形式路徑是較為常用的，對(duì)歷史教科書中的“相關(guān)史事”進(jìn)行更為細(xì)致地闡述，以一些典型、簡(jiǎn)短、淺顯易懂的現(xiàn)代化文字對(duì)書中的歷史材料進(jìn)行綜述，以此來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生的整體閱讀能力和理解能力。但是由于歷史課文輔助欄目的篇幅有限，一般需要控制在70～200字之間，這樣可以確保歷史課文的篇幅處于較為均衡的狀態(tài)。在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，歷史教科書中的課文雖然單一，但是加上課文輔助欄目的解釋，可以將部分文章翻譯得淺顯易懂，一定程度上也可以鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力以及邏輯思維能力。不僅如此，文字形式還展現(xiàn)在生僻字的注釋之上。歷史課本中的文言文篇幅相對(duì)較多，部分的生僻字以及繁體字學(xué)生在識(shí)別起來(lái)會(huì)存在一定的問(wèn)題，此時(shí)，課文輔助欄目便會(huì)對(duì)重點(diǎn)的生僻字或者繁體字進(jìn)行解釋，便于學(xué)生更加全面地理解和掌握歷史課本上的知識(shí)點(diǎn)，從而適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)習(xí)、閱讀的難度。

而圖文結(jié)合式則是一種更加細(xì)致化、高效的輔助欄目應(yīng)用路徑，與基礎(chǔ)的文字形式不同的是，圖文結(jié)合的課文輔助欄目相對(duì)更加靈活、立體，這種形式主要作用于歷史事件等課文的教學(xué)。以圖文搭配的形式來(lái)敘述歷史故事，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)性的歷史知識(shí)，通過(guò)圖片還可以了解到對(duì)應(yīng)的歷史狀態(tài)，增加整體的印象。其實(shí)，圖片在教學(xué)活動(dòng)中也是一項(xiàng)極為珍貴的教學(xué)資源。一定程度上具有文字所不具備的種種優(yōu)勢(shì)。所以，圖文結(jié)合的應(yīng)用路徑可以使用歷史事件更加具體化、形象化。能更好地將圖片與歷史事件融合在一起，更具感染力，在美觀的同時(shí)，還增加了課文的趣味性、生動(dòng)性。

（二）可行性

通常情況下，歷史教科書課文輔助欄目的應(yīng)用是較為普遍的，隨著教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)以及課本的修改、調(diào)整，部分的歷史教學(xué)形式以及輔助欄目均不具有預(yù)期的教學(xué)效果，因此，需要對(duì)相關(guān)的可行性進(jìn)行分析與研究。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，本文增加的課文輔助欄目的應(yīng)用其實(shí)一定程度上擴(kuò)大了教學(xué)的范圍，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新與調(diào)整。另外，無(wú)論是文字形式還是圖文結(jié)合的輔助欄目，均會(huì)幫助學(xué)生進(jìn)一步理解歷史教科書中課文的學(xué)習(xí)，以更加立體化、多元化的方式加深學(xué)習(xí)者的印象，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力以及獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，一舉兩得。另外，課文欄目的設(shè)置還具有增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性的作用，不僅可以開闊學(xué)生的歷史視野，而且容量恰當(dāng)，更加有助于師生進(jìn)一步了解歷史過(guò)程以及細(xì)節(jié)，起到了畫龍點(diǎn)睛的效果，因此，經(jīng)過(guò)上述的分析與研究，可以確定歷史教科書課文輔助欄目的設(shè)定具有較強(qiáng)的可行性。

三、課堂教學(xué)應(yīng)用方式例談

（一）講述式

所謂講述式，主要是針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、理論知識(shí)較多歷史課程進(jìn)行應(yīng)用的。同時(shí)，教科書課文輔助欄目也多以文字形式為主。這部分主要是因?yàn)橐恍v史課文對(duì)于史料或者紀(jì)實(shí)歷史事件的記錄涉及較少，另外，對(duì)歷史人物的描述方式也多以文字的形式展開，在這樣的情況下，歷史教科書課文輔助欄目主要會(huì)被應(yīng)用在歷史人物信息的補(bǔ)充、擴(kuò)展上。整個(gè)課堂以教師講述為主要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生為知識(shí)的接受者。

講述式的欄目應(yīng)用相對(duì)較為單一，學(xué)生對(duì)歷史資料以及相關(guān)知識(shí)的接觸面較小，而輔助欄目自身所發(fā)揮的作用也受到了極大限制，部分學(xué)校無(wú)法達(dá)到預(yù)期的歷史教學(xué)效果。但是從另一個(gè)角度來(lái)看，部分學(xué)校無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教歷史教學(xué)效果。輔助欄目的應(yīng)用對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固以及歷史學(xué)習(xí)鏈條的延伸是具有一定的作用的，可以在復(fù)雜的歷史學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生厘清思路，找尋主要的學(xué)習(xí)方向，提升理論知識(shí)的整體學(xué)習(xí)效果。

（二）自主閱讀式

與講述式課文輔助欄目不同的是，自主閱讀式的輔助欄目的應(yīng)用更加偏重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以將課文輔助欄目作為課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)引導(dǎo)方向，以此來(lái)展開相關(guān)的歷史學(xué)習(xí)。不僅如此，自主閱讀式的輔助欄目還可以作為新課的開端。教師在教學(xué)之前需要結(jié)合對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的新課導(dǎo)入欄目。需要注意的是，由于所針對(duì)的是統(tǒng)編版的初中歷史教科書，在應(yīng)用的過(guò)程中也需要考慮到初中生的特性，增加課文整體的故事性和趣味性，這也是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的一項(xiàng)條件。自主閱讀式欄目中，基本史實(shí)類型以及歷史故事類型相對(duì)較多，更加適合初中生的學(xué)習(xí)。舉例來(lái)說(shuō)：“焚書坑儒”的典故便可以在課文輔助欄目中進(jìn)行“焚書坑儒”事件背景的相關(guān)講述，以此作為引導(dǎo)、鋪墊，學(xué)生通過(guò)自主閱讀導(dǎo)入材料，來(lái)引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）合作探究式

合作式探究所涉及的范圍相對(duì)較廣，在歷史課程的教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的以教師為核心的教學(xué)方式已經(jīng)不再是應(yīng)用于教學(xué)改革后的體制，所以需要進(jìn)行模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，合作探究便是最為經(jīng)典的一種。這種方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，形成了更加全面、多元化的學(xué)習(xí)形式，在歷史教學(xué)的課程之中，一般會(huì)在合作探究欄目中設(shè)定一些與歷史事件相關(guān)的延伸問(wèn)題，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，在大綱教學(xué)的范圍內(nèi)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)延伸，在解決問(wèn)題的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，嚴(yán)密思維邏輯，形成更加穩(wěn)定的學(xué)習(xí)效果。

（四）自主探究式

由于歷史課程自身的特殊性質(zhì)，每一個(gè)章節(jié)之間均具有較大的關(guān)聯(lián)性，所以，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，課文輔助欄目的設(shè)定也會(huì)依據(jù)關(guān)聯(lián)進(jìn)行開展，這種方式雖然可以確保學(xué)生產(chǎn)生一條完整的歷史知識(shí)鏈條，但是對(duì)部分延伸內(nèi)容的掌握程度較低。以自主探究作為學(xué)習(xí)的模式，在課文輔助欄目中設(shè)定探究的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課本知識(shí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行更為深層次的學(xué)習(xí)與思考，同時(shí)，結(jié)合史料簡(jiǎn)述，由學(xué)生自行探究各個(gè)歷史事件之間存在的關(guān)系，事半功倍。但是需要注意的是，自主探究式的課文附注欄目編制一般需要經(jīng)設(shè)定的問(wèn)題控制在合理的范圍之內(nèi)，保證學(xué)生經(jīng)過(guò)思考可以解決，切忌設(shè)置難度過(guò)高的問(wèn)題，否則會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于自主探究。

（五）鞏固式

鞏固版塊的運(yùn)用策略主要闡釋如何運(yùn)用課中和課后的思考題，主要包括問(wèn)題思考、材料研讀和課后活動(dòng)三大欄目。不管課中的問(wèn)題思考還是材料研讀，都是針對(duì)某部分重點(diǎn)只是來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題的，是為了更好地強(qiáng)化鞏固該重點(diǎn)知識(shí)，而課后活動(dòng)的思考題內(nèi)容豐富形式多樣，既有對(duì)整篇課文的知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)和鞏固，更有立足于知識(shí)來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)歷史的過(guò)程中聽、說(shuō)、讀、寫的能力。針對(duì)課中問(wèn)題和課后問(wèn)題的著重點(diǎn)不一樣，我們選擇不同的教學(xué)策略。

課中思考題的設(shè)置主要包括“問(wèn)題思考”和“材料研讀”欄目，其中“問(wèn)題思考”欄目設(shè)置目的不僅僅是單純地鞏固相應(yīng)的歷史知識(shí)，也要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。在時(shí)間充裕的情況下可以直接放在課堂中新課結(jié)束時(shí)當(dāng)堂訓(xùn)練，這樣能適時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握程度，鞏固相關(guān)的重點(diǎn)知識(shí)。在時(shí)間有限的情況下，可以讓學(xué)生在課下認(rèn)真完成，讓學(xué)生在上課之時(shí)進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)。

（六）闡述式

闡述版塊在整個(gè)統(tǒng)編版初中歷史教科書課文輔助欄目中占有較多欄目，主要有“頁(yè)下腳注”“相關(guān)史實(shí)”“人物掃描”“圖像圖表”“知識(shí)拓展”。這些欄目的設(shè)置目的就是為了闡述某些重難點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，深化理解重要內(nèi)容。由于各欄目的呈現(xiàn)方式和側(cè)重點(diǎn)不一樣，必須根據(jù)各自的特點(diǎn)采取針對(duì)性的運(yùn)用策略。

在新課講授的過(guò)程中，難免會(huì)遇到一些學(xué)生不易理解的重要名詞，需要教師及時(shí)加以解釋。特別是頁(yè)下腳注的名詞，上文筆者論述到頁(yè)下腳注主要對(duì)專有名詞、人物人名、地名區(qū)域三大方面做解釋，教師在教學(xué)中直接給學(xué)生講解清楚，方便學(xué)生快速理解相應(yīng)的內(nèi)容。教師在講解過(guò)程中為凸顯某件重要的歷史事件可以生動(dòng)地講述事件的經(jīng)過(guò)，以強(qiáng)化知識(shí)的重要性。然后在教科書中選取人物基本是在中國(guó)歷史上較為重要的人物，在書中一般以人物肖像圖出現(xiàn)，或者以人物肖像圖搭配“人物掃描”欄目一起出現(xiàn)，有些“行管史實(shí)”欄目也有介紹相關(guān)歷史人物的事跡。另可以采用圖表的形式直接對(duì)相關(guān)歷史事物和歷史信息進(jìn)行表述，針對(duì)統(tǒng)編版初中歷史教科書中的圖片主要采用地圖和實(shí)物圖與表格結(jié)合的方式。對(duì)中學(xué)歷史教科書上面的圖片選擇，一定要經(jīng)過(guò)千挑萬(wàn)選、深思熟慮之后最終呈現(xiàn)在課本上的，而且就圖片本身而言，可靠性、可信任性是極高的。雖然在統(tǒng)編版初中歷史教科書中幾乎每一頁(yè)都使用了插圖，但插圖的使用不僅是增加學(xué)生的興趣，還是對(duì)當(dāng)時(shí)歷史事件發(fā)生的背景或者重要知識(shí)點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，本文對(duì)統(tǒng)編版初中歷史教科書課文輔助欄目的應(yīng)用進(jìn)行了論述。與傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式對(duì)比，本文所構(gòu)建的課文輔助欄目應(yīng)用教學(xué)模式相對(duì)更加靈活全面，對(duì)應(yīng)用中存在的問(wèn)題也可以細(xì)致解決，從多個(gè)方向?qū)崿F(xiàn)應(yīng)用教學(xué)，提升整體的教學(xué)效果，為后續(xù)的創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)條件。