生成性微課程中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的支持策略

□常州市運(yùn)河之星幼兒園 葉紅

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)工作中善于抓住偶然發(fā)生的事件，深入挖掘它的重要價(jià)值，基于這個(gè)偶然事件構(gòu)建課程框架，對(duì)幼兒進(jìn)行教育指導(dǎo)，使他們儲(chǔ)備豐富的科學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，收獲優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在幼兒園教學(xué)中，教師要積極響應(yīng)文件要求和國(guó)家的號(hào)召，有意識(shí)地開(kāi)發(fā)生活資源，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好、理解能力構(gòu)建生成性微課程，讓幼兒的學(xué)習(xí)不再局限于特定的書本和環(huán)境，促進(jìn)他們深度學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、生成性微課程的概述

（一）生成性微課程的內(nèi)涵

生成性微課程用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述就是基于幼兒感興趣的話題、幼兒一日生活中的“突發(fā)事件”、周邊資源等形成的具有生活氣息的生成性課程。通俗來(lái)說(shuō)，幼兒在幼兒園生活、學(xué)習(xí)與游戲期間會(huì)出現(xiàn)很多在教師意料之外的事情，教師要充分利用這個(gè)過(guò)程，以此為契機(jī)教育幼兒，達(dá)到提升其知識(shí)水平和社會(huì)性發(fā)展的目的。除了利用這些“突發(fā)事件”以外，還可以運(yùn)用自然環(huán)境、人文環(huán)境等各種資源，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)展各種形式的微課程，以此發(fā)展他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力、審美鑒賞能力等，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。

（二）生成性微課程的特點(diǎn)

生成性微課程是幼兒園教育體系中重要的組成部分，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，具有自由性、開(kāi)放性的特點(diǎn)。生成性微課程并不是固定的，生活中的任何人、事、物都可以成為課程資源，如路上的行人、天上的云朵、起舞的蝴蝶等。換言之，生成性微課程的資源藏在生活的每一處，不是固定不變的，所以它具有自由性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，這能最大限度滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求；第二，具有教學(xué)目標(biāo)靈活的特點(diǎn)。正處于啟蒙階段的幼兒，他們身心發(fā)展速度很快。用通俗的話來(lái)說(shuō)，30歲和31歲的人在認(rèn)知、思維等方面可能沒(méi)有明顯的差異，但是3歲和4歲的幼兒卻有明顯的差異。這也意味著，幼兒園教師在生成性微課程的構(gòu)建上需要遵循“動(dòng)態(tài)化”原則，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及時(shí)調(diào)整微課程教學(xué)目標(biāo)，確保生成性微課程適應(yīng)不同年齡段幼兒的發(fā)展需求。第三，具有理論背景和結(jié)構(gòu)框架的特點(diǎn)。生成性微課程在幼兒園并非“師出無(wú)名”，它的設(shè)置有教育理論作支撐，能滿足幼兒學(xué)習(xí)與心理發(fā)展需求。

（三）生成性微課程的必要性

幼兒園生成性微課程的設(shè)置是非常有必要的，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，可以扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)新型的學(xué)前教育環(huán)境。與此同時(shí)，生成性微課程有助于教師與學(xué)生的有效互動(dòng)、交流，還能鍛煉幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力以及思維能力。在生成性微課程活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的問(wèn)題，便于及時(shí)采取措施，從而促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)與發(fā)展；第二，生成性微課程的設(shè)置幫助幼兒擺脫了傳統(tǒng)固定的、特定的教育環(huán)境和資源的支撐，有助于滿足他們多樣化的學(xué)習(xí)需求，還能增強(qiáng)幼兒與知識(shí)的互動(dòng)性，使他們獲得愉悅的情感體驗(yàn)；第三，生成性微課程具有開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，它突出了幼兒的主體地位，有助于培養(yǎng)他們探索求知能力。在探索求知的過(guò)程中，幼兒的創(chuàng)新思維得到有效培養(yǎng)，這對(duì)他們的創(chuàng)新發(fā)展有重要意義；第四，由于生成性微課程是不固定的，可以隨時(shí)隨地生成，而且由幼兒掌握主動(dòng)權(quán)，滿足他們的好奇心、探究欲望等，有助于喚醒幼兒的學(xué)習(xí)熱情，促使他們集中注意力學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、生成性微課程中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的支持策略

生成性微課程受到諸多因素的影響，要想充分發(fā)揮它促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的功能和價(jià)值，必須提供良好的支持，包括教師的支持、材料與環(huán)境的支持等。結(jié)合筆者多年的學(xué)前教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在這里針對(duì)生成性微課程促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的支持策略分享幾點(diǎn)心得感悟：

（一）密切觀察幼兒的行為，及時(shí)了解興趣愛(ài)好

觀察是一項(xiàng)重要的能力，對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō)更是必須具備的基本職業(yè)技能。在生成性微課程構(gòu)建過(guò)程中，教師的觀察尤為重要，是開(kāi)發(fā)和利用資源的重要依據(jù)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分利用“觀察”這個(gè)工具，依據(jù)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展需求，從課程意識(shí)發(fā)現(xiàn)有助于構(gòu)建生成性微課程的資源，找到課程的切入點(diǎn)。換言之，將生活資源轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У恼n程資源，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做的有機(jī)結(jié)合。

例如，在一個(gè)天氣晴朗的上午，有幾個(gè)幼兒準(zhǔn)備把綠色的盆栽搬到窗臺(tái)上讓它們曬太陽(yáng)，其中有一盆綠植狀態(tài)不是很好，其中幾片葉子已經(jīng)發(fā)黃了，而且頭部也耷拉了下來(lái)。筆者聽(tīng)到幼兒A對(duì)幼兒B說(shuō)：“這盆花是不是要死掉了，你看它好幾片葉子都不行了?！边@時(shí)候幼兒C說(shuō)道：“我們看看曬曬太陽(yáng)能不能救活它?！盉接著說(shuō)道：“好像光曬太陽(yáng)是不行的，我看我媽媽平時(shí)種花還要給花施肥?！币?yàn)檫@幾盆狀態(tài)不一樣的盆栽，幼兒對(duì)“如何養(yǎng)好植物”產(chǎn)生濃厚的探究興趣。抓住這一契機(jī)，筆者準(zhǔn)備構(gòu)建生成性微課程，以此發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力、思維能力。于是，筆者又從別的班找來(lái)了一些狀態(tài)并不好的植物，將它們分發(fā)給已經(jīng)分好小組的幼兒，要求每個(gè)小組的幼兒齊心協(xié)力照顧好植物，想辦法讓它重新煥發(fā)生機(jī)。擔(dān)任了“護(hù)花使者”后，幼兒的熱情高漲，有的小組通過(guò)詢問(wèn)爸爸媽媽了解植物的養(yǎng)護(hù)方法；有的小組則在家長(zhǎng)的幫助下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取了一些養(yǎng)護(hù)知識(shí)。儲(chǔ)備了這些科學(xué)知識(shí)后，各小組幼兒開(kāi)始了分工，主要任務(wù)有澆水、施肥、曬太陽(yáng)、記錄等。他們按照計(jì)劃一起養(yǎng)護(hù)植物，觀察并記錄上它們的生長(zhǎng)過(guò)程，從之前的“蔫頭耷腦”到如今的“生機(jī)勃勃”，每一盆植物都有幼兒精心養(yǎng)護(hù)的痕跡。這樣的生成性微課程既教給了幼兒豐富的科學(xué)知識(shí)，而且在無(wú)形中培養(yǎng)了他們解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）充分利用他們的提問(wèn)，做好各方面的支持

在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒表現(xiàn)出來(lái)的良好行為傾向與積極態(tài)度是他們終身學(xué)習(xí)與發(fā)展需要具備的寶貴品質(zhì)。幼兒園在構(gòu)建生成性微課程的過(guò)程中，要盡可能地保護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與好奇心，提出自己的質(zhì)疑、猜測(cè)與問(wèn)題等，引導(dǎo)他們將自己的想法用符號(hào)、圖像、語(yǔ)言等提出來(lái)，從而達(dá)到促進(jìn)他們深度學(xué)習(xí)的目的。由于年齡小，閱歷少，幼兒經(jīng)常會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，有些是在成年人看來(lái)很簡(jiǎn)單甚至很幼稚的問(wèn)題，但是不能視而不見(jiàn)，不能站在成人的視角評(píng)判，要站在幼兒的視角思考，保護(hù)好他們的童心，并以此為契機(jī)開(kāi)發(fā)課程資源，給予良好的支持，立足實(shí)際生活推進(jìn)課程，讓課程更具有生活性，而且更加深入、真實(shí)。用一個(gè)通俗的例子比喻，假如幼兒沒(méi)有產(chǎn)生饑餓感，大人追著給他們喂飯也無(wú)濟(jì)于事，他們吃飯效率不高，若是幼兒自己餓了，讓他們自己吃飯，效率會(huì)很高。所以，教師要充分利用幼兒的提問(wèn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上生成微課程，讓教育有良好的支持，促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。

例如，在一次午飯期間，有個(gè)幼兒拿出從家里帶來(lái)的牛奶，這個(gè)牛奶的瓶子特別好看，當(dāng)這個(gè)幼兒喝完牛奶準(zhǔn)備把瓶子扔掉的時(shí)候，另外一個(gè)小朋友說(shuō)道：“XX，你的這個(gè)瓶子好好看，給我吧，我可以用來(lái)養(yǎng)花。”這個(gè)準(zhǔn)備扔瓶子的幼兒說(shuō)道：“這個(gè)瓶子可以用來(lái)養(yǎng)花嗎？”兩個(gè)人你一言我一語(yǔ)，針對(duì)牛奶瓶子能不能用來(lái)養(yǎng)花展開(kāi)了討論。面對(duì)這個(gè)場(chǎng)景，筆者立即發(fā)現(xiàn)了微課程的生成契機(jī)，筆者對(duì)幼兒說(shuō)道：“小朋友們，我們平時(shí)在生活中是不是會(huì)產(chǎn)生很多垃圾，能不能把它們?cè)倮闷饋?lái)呢，這樣省錢又環(huán)保？”幼兒的興致瞬間被點(diǎn)燃，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也因此提出了很多的問(wèn)題。比如：“老師，哪些東西可以再利用起來(lái)呢？”“我們?cè)趺窗堰@些廢舊的材料利用起來(lái)呢？”結(jié)合他們的問(wèn)題，筆者組織了一個(gè)小型的“變廢為寶”活動(dòng)，讓幼兒第二天從家中帶來(lái)自己或家長(zhǎng)準(zhǔn)備扔掉的廢舊材料。幼兒帶來(lái)了各種各樣的物品，有廢舊的易拉罐，有破了的衣服，有空的礦泉水瓶子、洗衣液瓶子，有破了洞的鞋子等。接著，筆者給他們播放了一些關(guān)于變廢為寶后的成品，如利用舊衣服改造的玩偶，利用玻璃瓶做成的花瓶等。這些圖片點(diǎn)燃了幼兒的靈感，他們相互分享材料，在筆者的幫助下完成了各種各樣的作品，這些作品或具有藝術(shù)性，或具有實(shí)用性。在這個(gè)過(guò)程中，他們的創(chuàng)新思維、動(dòng)手實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。因此，在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分利用幼兒的好奇心，追隨幼兒的問(wèn)題，并給予材料與環(huán)境的支持，讓幼兒的創(chuàng)造力、想象力得到充分釋放，這是構(gòu)建非成人給予的課程而實(shí)現(xiàn)幼兒主導(dǎo)下的生成性微課程的關(guān)鍵。

（三）立足實(shí)際設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒能動(dòng)性

幼兒對(duì)游戲活動(dòng)是沒(méi)有抵抗力的，這也是構(gòu)建生成性微課程的契機(jī)。一直以來(lái)，游戲化教學(xué)是學(xué)前教育中最重要也是最常見(jiàn)的教學(xué)方法，主要是指教師在教學(xué)實(shí)踐中帶領(lǐng)幼兒做游戲活動(dòng)，以此提升幼兒行為能力，活躍其思維，從而促進(jìn)他們和諧發(fā)展。在指向生成性微課程的幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，教師在設(shè)計(jì)游戲的過(guò)程中將一些生活化元素加入其中，充分利用幼兒園的本土化資源，這樣更容易調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，完成生成性微課程的建設(shè)。換言之，建立在游戲化、生活化上的生成性微課程能讓幼兒得到更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。

例如，筆者在生活中發(fā)現(xiàn)幼兒很喜歡扮演各種角色，于是筆者就設(shè)計(jì)了“過(guò)家家”這個(gè)游戲活動(dòng)，基于“過(guò)家家”開(kāi)展生成性微課程，組織幼兒創(chuàng)建自己的家。在這個(gè)過(guò)程中，充分利用幼兒園的教學(xué)資源，為幼兒有效開(kāi)展游戲活動(dòng)提供良好的支撐，同時(shí)考慮到他們的身心發(fā)展特點(diǎn)，確保課程開(kāi)展的可行性與高效性。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，組織幼兒收集幼兒園內(nèi)的落葉、樹(shù)枝，同時(shí)提供他們小板凳、橡皮泥等各種材料。有了這些材料的支持，幼兒“大展身手”，充分發(fā)揮自身的想象力，模仿日常生活中所見(jiàn)的爸爸媽媽的行為舉止創(chuàng)造，如有的幼兒按照樹(shù)葉的顏色對(duì)它們進(jìn)行分類，做出不同品種的“菜肴”；有的幼兒在家里來(lái)客人時(shí)根據(jù)他們的數(shù)量用橡皮泥捏了對(duì)應(yīng)數(shù)量的“杯子”，用它們倒水給客人喝。在這個(gè)游戲活動(dòng)中，幼兒的審美鑒賞能力、數(shù)學(xué)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、發(fā)散思維、創(chuàng)造能力均得到不同程度的培養(yǎng)與提升。除此之外，教師在日常游戲化教學(xué)過(guò)程中也要善于抓住契機(jī)開(kāi)展微課程教學(xué)，通過(guò)這種生成性課程促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。如有一次“三人四足”游戲活動(dòng)中，有幾組幼兒一直摔倒，互相責(zé)備對(duì)方。筆者便抓住這一契機(jī)準(zhǔn)備對(duì)他們進(jìn)行主題為“團(tuán)結(jié)”的微課程教學(xué)。首先，筆者給他們講了《兩驢吃草》的故事。這個(gè)故事講述的是被一根繩子拴住的兩頭驢，兩邊各有一堆草，它們一開(kāi)始都想吃自己身邊的這堆草，但是繩子不夠長(zhǎng)，兩頭驢都吃不到。經(jīng)過(guò)商量和思考后，決定先一起吃其中一邊的草，再去吃另外一邊的草，最后兩頭驢順利吃完了兩堆草。接著，筆者告訴這個(gè)游戲活動(dòng)的最終不是為了輸贏，而是學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)。經(jīng)過(guò)筆者的指導(dǎo)后，幼兒重新一起商量，決定好左右腳的順序，最后順利完成了游戲活動(dòng)。立足游戲活動(dòng)生成微課程是一個(gè)重要的措施，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的參與能動(dòng)性，而且在很大程度上拓寬了他們的學(xué)習(xí)深度。

（四）活動(dòng)結(jié)束之后積極反思，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)

生成性微課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，是幼兒與教師共同行動(dòng)的過(guò)程，它具有隨機(jī)性、教育性等特征。對(duì)課程結(jié)果而言，課程實(shí)施過(guò)程更為重要。為了構(gòu)建更好地生成性微課程，教師不僅要善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)課程資源，還要在活動(dòng)結(jié)束后積極反思，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。譬如，反思自己的教學(xué)行為：是否給予了幼兒良好的環(huán)境與資源支持；是否存在過(guò)度干預(yù)的行為；是否遵循了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)；有沒(méi)有忽略的問(wèn)題；是否有不恰當(dāng)、不合理的指導(dǎo)等，實(shí)現(xiàn)從感性到理性的提升，通過(guò)回憶和梳理整個(gè)課程開(kāi)展的經(jīng)歷及時(shí)發(fā)現(xiàn)生成性微課程中的不足，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。除此之外，生成性微課程的建設(shè)是具有發(fā)展性的、可持續(xù)性的，所以教師需具備發(fā)展性的眼光，積極借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，盤活“生活即教育”的思想，善于抓住每一個(gè)可能生成微課程的契機(jī)，依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行深入的探究，讓生成性微課程真正實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

在教育發(fā)展過(guò)程中，幼兒園應(yīng)積極推廣生成性微課程，在各方面提供支持。生成性微課程具有自由性、開(kāi)放性、教學(xué)目標(biāo)靈活、理論背景和結(jié)構(gòu)框架等特點(diǎn)，在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用可以創(chuàng)設(shè)新型的學(xué)前教育環(huán)境、滿足幼兒多樣化的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)他們探索求知能力，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在構(gòu)建生成性微課程的過(guò)程中，教師應(yīng)密切觀察幼兒的行為，及時(shí)了解興趣愛(ài)好，同時(shí)要充分利用他們的提問(wèn)，做好各方面的支持，立足實(shí)際設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)幼兒能動(dòng)性。此外，在活動(dòng)結(jié)束后積極反思，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮生成性微課程的育人價(jià)值。