核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新思考

□山東省青島市嶗山區(qū)育才學(xué)校 李文悅

小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的啟蒙時(shí)期，在課程改革的背景下，當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)模式在不斷優(yōu)化與完善，數(shù)學(xué)知識(shí)作為小學(xué)生日常學(xué)習(xí)的一門(mén)主要科目，學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展、實(shí)踐能力的提升具有重要作用。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升，教師在不斷探究多元化的教授方法，并取得了一定效果，但實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體發(fā)展，仍需要教師的不斷創(chuàng)新與努力。對(duì)此，這篇文章主要從促使學(xué)生展開(kāi)思考、激發(fā)學(xué)生課上興趣、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂拓展、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣五個(gè)方面來(lái)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)方法展開(kāi)探析與討論。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及重要性

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)階段的學(xué)生剛剛步入學(xué)校，對(duì)任何學(xué)科的知識(shí)都有著強(qiáng)烈的好奇心，喜歡主動(dòng)去探索，思想也較為單純，但是隨著年級(jí)的升高和學(xué)習(xí)任務(wù)的加大，學(xué)生有時(shí)會(huì)對(duì)于抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)難以理解，在多次的失敗探索下，學(xué)生的積極性會(huì)隨之降低，學(xué)習(xí)出現(xiàn)懈怠的表現(xiàn)。眾所周知，在小學(xué)階段的課程中，數(shù)學(xué)知識(shí)占有舉足輕重的地位，隨著人們生活水平的進(jìn)步，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的教育水平越來(lái)越重視，教師的教學(xué)壓力也隨之加大。在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，很多教師的教學(xué)方法單一，課堂上以單純的講述為主，學(xué)生一味地聽(tīng)，一味地學(xué)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維發(fā)展空間受到限制，學(xué)習(xí)興趣也隨之降低；另一方面，新課程改革后，教師也有了了更大的發(fā)展空間，教師需要花更多的精力和時(shí)間去設(shè)計(jì)課堂方法，教師的挑戰(zhàn)性也隨之加大，在備課環(huán)節(jié)，既要研究新的課堂教法，又要學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，無(wú)形中增加了許多課堂任務(wù)與負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此以往，部分教師出現(xiàn)了惰性，學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果也開(kāi)始逐漸分化，這些問(wèn)題都間接的阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的提升。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)重要性

眾所周知，數(shù)學(xué)是人們?cè)谌粘Ｉ钪姓J(rèn)識(shí)社會(huì)、探索問(wèn)題的重要工具，也是人們學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)下，數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，無(wú)論是在生活中還是在工作中，都能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)知識(shí)的初始階段，在這一時(shí)期奠定良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展具有積極意義，它不僅可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的解題嚴(yán)謹(jǐn)性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，以學(xué)生為發(fā)展主體，不斷創(chuàng)新教授方法，激活學(xué)生的思維，讓每一名學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中都能學(xué)有所獲。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新思考

（一）問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)，促使學(xué)生展開(kāi)思考

課堂導(dǎo)入是小學(xué)生日常上課的重要環(huán)節(jié)，合理的導(dǎo)入方式可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在整節(jié)課中保持高度的集中力。在教學(xué)開(kāi)始前，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)和探索，由此發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、思維力和意志力。需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)或者智力發(fā)展水平提出問(wèn)題，問(wèn)題的難度要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，由此促使學(xué)生展開(kāi)探索，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。

例如，在教學(xué)青島版一年級(jí)上冊(cè)“誰(shuí)的手兒巧——認(rèn)識(shí)圖形”一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，課堂的主要目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物的觀察，對(duì)正方體、長(zhǎng)方體、球體、圓柱體有一個(gè)初步的認(rèn)知，形成一個(gè)關(guān)于物體的表象，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。課前我進(jìn)行了精心備課，并讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備了相關(guān)的立體圖形模具，課上通過(guò)提問(wèn)的方式導(dǎo)入教學(xué)：“同學(xué)們，老師課前讓你們準(zhǔn)備了一些物品，有的同學(xué)準(zhǔn)備了盒子，有的同學(xué)準(zhǔn)備了積木，大家互相看一下自己準(zhǔn)備的東西與其他同學(xué)有什么不同。（學(xué)生積極討論比較，同時(shí)我進(jìn)一步提問(wèn)引導(dǎo)）大家思考一下這些物品能夠干什么呢？（預(yù)設(shè)回答：搭積木、壘房子等）下面我們就來(lái)比一比，看誰(shuí)的手兒巧，誰(shuí)搭出來(lái)物體最美麗。（學(xué)生積極拼搭）”在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中筆者進(jìn)行巡視指導(dǎo)，然后找?guī)孜痪哂写硇缘耐瑢W(xué)上臺(tái)展示搭建物品，并給予點(diǎn)評(píng)和表?yè)P(yáng)。接著筆者借助這些物體讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體等模型，讓學(xué)生初步建立起關(guān)于這些立體圖形的概念，同時(shí)讓學(xué)生找一找，在我們的教室內(nèi)有哪些物品是這些圖形，比一比誰(shuí)找的最多、最準(zhǔn)，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。最后筆者對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并對(duì)學(xué)生這節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這樣，通過(guò)一系列的問(wèn)題設(shè)置，讓學(xué)生在筆者的預(yù)設(shè)下一步一步走進(jìn)課堂，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生有效了解了立體圖形的相關(guān)內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生課上興趣

教師都希望學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中保持高度的積極性，課上與教師密切配合，實(shí)現(xiàn)課堂效率的提升。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，來(lái)有機(jī)設(shè)置教學(xué)方法，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的年齡比較小，在數(shù)學(xué)課堂中更關(guān)注一些有趣、新奇的事情，如果教師選取的課堂素材枯燥乏味，學(xué)生會(huì)很難投入進(jìn)去。而情境教學(xué)是指在數(shù)學(xué)課堂中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與之相關(guān)的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生產(chǎn)生一種置身其中的感覺(jué)，幫助學(xué)生獲得更好的體驗(yàn)。因此，在日常的授課中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式展開(kāi)教授，選取一些合適的教學(xué)素材，將學(xué)生不易理解的知識(shí)，形象化、趣味化、生動(dòng)化地展現(xiàn)出來(lái)，從而幫助學(xué)生更好的理解和吸收教材內(nèi)容。

例如，在教學(xué)青島版一年級(jí)上冊(cè)“有趣的游戲——認(rèn)識(shí)位置”一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，課上的主要教授目標(biāo)是讓學(xué)生知道前后、上下、左右的方位，并能通過(guò)這些方位辨認(rèn)物品的具體位置，發(fā)展學(xué)生的方位感和空間感。首先，筆者讓學(xué)生閱讀教材，說(shuō)一說(shuō)圖中有什么信息，接著筆者找?guī)酌麑W(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“圖片中的小朋友手在什么位置？小朋友在用哪只手寫(xiě)字呢？上樓梯的時(shí)候同學(xué)們都靠哪邊走呢？司機(jī)開(kāi)車(chē)的時(shí)候前面有什么？”學(xué)生積極回答，接著筆者讓學(xué)生通過(guò)自己寫(xiě)字、上下樓梯的方式，來(lái)感知左右、前后等方位。然后通過(guò)游戲情境的方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步深化方位內(nèi)容：“同學(xué)們，下面我們一起做一個(gè)游戲，兩個(gè)人為一組，老師說(shuō)口令，看哪一組做得又快又準(zhǔn)?。诹睿好愕淖蠖⑴呐哪愕挠壹?、抬抬你的左腿、向前走一步、向上跳兩下等。）”游戲的過(guò)程中筆者會(huì)積極與學(xué)生互動(dòng)，幫助學(xué)生掌握方位的相關(guān)內(nèi)容。最后給學(xué)生布置一個(gè)課下作業(yè)：回家想一想你家的前后、左右鄰居都是誰(shuí)，由此幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固本節(jié)課所學(xué)。這樣的教學(xué)有效創(chuàng)設(shè)了游戲情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生在實(shí)際的操作中有效掌握了方位的相關(guān)知識(shí)。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂拓展

在日常的授課中，教師的教學(xué)目的不只是為了把知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是讓學(xué)生掌握相關(guān)的解題方法，在遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)，能舉一反三。數(shù)學(xué)是一門(mén)以實(shí)踐性為主的科目，很多內(nèi)容都來(lái)源于生活，又被運(yùn)用到生活當(dāng)中。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教材中，有很多細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)剛剛接觸數(shù)學(xué)知識(shí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很難有效掌握。所以，為了發(fā)展學(xué)生的學(xué)以致用能力，教師可以通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活的方式展開(kāi)授課，將數(shù)學(xué)問(wèn)題回歸生活，從而促進(jìn)學(xué)生更好地理解，讓學(xué)生在實(shí)際的探究中獲得有效的發(fā)展。

例如，在教學(xué)青島版一年級(jí)上冊(cè)“媽媽的小幫手——分類(lèi)與比較”一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，課上的主要目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的操作來(lái)初步學(xué)習(xí)分類(lèi)的方法，經(jīng)過(guò)自主整理培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識(shí)，讓學(xué)生感受分類(lèi)的意義。課前筆者搜集了一些班級(jí)課間圖片和商店里物品擺放的圖片讓學(xué)生觀看，學(xué)生觀看后我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖片中有什么信息（預(yù)設(shè)回答：超市物品擺放整齊，按照類(lèi)別進(jìn)行擺放；課間班級(jí)內(nèi)的環(huán)境較亂，物品擺放不整齊），由此通過(guò)班級(jí)課間混亂的圖片和超市整齊擺放的圖片進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生初步樹(shù)立分類(lèi)的意識(shí)。接著帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生了解分類(lèi)的廣泛運(yùn)用：“同學(xué)們，商店里的物品只有擺放整齊，我們才能很快找到自己想要的東西，在家里，父母也經(jīng)常幫助我們整理物品，以服裝為例，為了讓大家快速找到衣服，父母總是按照季節(jié)或者上衣、下衣進(jìn)行分類(lèi)，讓我們?cè)诔鲩T(mén)的時(shí)候能快速找到自己想穿的衣服。在我們的生活中還有很多類(lèi)似的分類(lèi)應(yīng)用，誰(shuí)來(lái)給大家說(shuō)一下？”學(xué)生積極回答（廚房里的碗筷、動(dòng)物園里的動(dòng)物、菜市場(chǎng)的蔬菜等），根據(jù)學(xué)生的回答情況筆者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)表?yè)P(yáng)。然后我再出示一些練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)一步感知分類(lèi)的意義。最后筆者讓學(xué)生對(duì)自己的書(shū)桌物品進(jìn)行分類(lèi)整理，并說(shuō)一說(shuō)自己的分類(lèi)方法。如此一來(lái)，通過(guò)聯(lián)系生活的方式，拓展了學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)的廣泛運(yùn)用，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)以致用能力。

（四）小組合作探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

新課程改革后明確指出，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，教師要把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生的思維得到有效拓展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。為了落實(shí)這一理念，教師在不斷研究、創(chuàng)新教學(xué)方法，并取得了一定效果，但實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，仍需要教師的探索和努力。對(duì)數(shù)學(xué)科目來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、由易到難的過(guò)程，教師要認(rèn)識(shí)到這一規(guī)律，并設(shè)置一個(gè)與之相應(yīng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生不再漫無(wú)目的地學(xué)習(xí)。在日常的授課中，教師可以通過(guò)小組合作探究的方式來(lái)為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，課前教師要結(jié)合教材為學(xué)生規(guī)劃好本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和探究的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生有節(jié)奏、有計(jì)劃、有思路地展開(kāi)研究，在這個(gè)過(guò)程中，教師要予以相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生提高探究的效率，實(shí)現(xiàn)課堂效果的優(yōu)化。

例如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“小小存錢(qián)罐——人民幣的認(rèn)識(shí)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，課上的主要目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種面值的人民幣，知道人民幣的單位元、角、分，樹(shù)立正確使用零花錢(qián)的意識(shí)。為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課上筆者讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，并為學(xué)生設(shè)置了如下探究目標(biāo)：一是多媒體出示100元、50元、20元、10元、1元、5角、1分的人民幣圖片，學(xué)生小組交流，將每張人民幣的面值寫(xiě)出來(lái)；二是多媒體播放松鼠和狐貍換錢(qián)的故事，讓學(xué)生體會(huì)1角等于10分；三是出示超市付錢(qián)的情景，有一位小朋友買(mǎi)了兩種物品，探究思考他應(yīng)該付多少錢(qián)。學(xué)生交流的時(shí)候筆者巡視指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題我做到心中有數(shù)，然后找?guī)孜恍〗M代表上臺(tái)分享自己的答案，筆者進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)和強(qiáng)調(diào)。最后再通過(guò)多媒體出示從前使用的人民幣版樣讓學(xué)生欣賞，由此拓展學(xué)生的知識(shí)層面。這樣，通過(guò)小組合作探究的方式，讓每一名學(xué)生都參與到了討論中，激活了學(xué)生的思維，幫助學(xué)生有效掌握了本節(jié)課所學(xué)。

（五）家校配合，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只有學(xué)生加強(qiáng)日常的不懈努力，才能掌握相關(guān)的方法，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)水平的提高。家長(zhǎng)作為學(xué)生的第二位老師，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和教育方面有著不可忽視的作用。眾所周知，小學(xué)是學(xué)生的啟蒙時(shí)期，這一階段的學(xué)生可塑性強(qiáng)，容易受外界的影響，一般家長(zhǎng)和教師說(shuō)什么就是什么，學(xué)生對(duì)于新鮮事物沒(méi)有明確的辨別觀念。為了幫助學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，家長(zhǎng)和教師進(jìn)行有效的聯(lián)系是必不可少的。當(dāng)前很多家長(zhǎng)為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的生活條件，忙于工作，認(rèn)為既然孩子在校學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該承擔(dān)起教書(shū)育人的職責(zé)，從而忽視了自身的角色。因此，學(xué)校要暢通與家長(zhǎng)的聯(lián)系渠道，讓家長(zhǎng)起到一個(gè)督促的作用，雙方共同溝通，搭建起一個(gè)溝通的橋梁，從而為學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境。

例如，當(dāng)前，很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的在校表現(xiàn)常常從學(xué)生的口中得知，或者依據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行判斷分析，對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)關(guān)注度不高，與教師的溝通也不夠密切，難以及時(shí)了解學(xué)生的在校狀況。為了改善這一問(wèn)題，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的方式，與家長(zhǎng)建立起溝通的橋梁，如微信、qq等，通過(guò)這些平臺(tái)教師可以將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，或者針對(duì)一些當(dāng)天的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，給家長(zhǎng)布置一些口頭作業(yè)，讓家長(zhǎng)起到督促的作用。如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“下雨了——認(rèn)識(shí)鐘表”一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，課上的主要目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀看鐘表、認(rèn)識(shí)時(shí)間，為了幫助學(xué)生深化鞏固課上知識(shí)，教師除了在課上對(duì)學(xué)生給予相應(yīng)的指導(dǎo)外，也可以讓家長(zhǎng)在課下對(duì)學(xué)生的時(shí)間掌握情況進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的督促，包括學(xué)生每天到家是幾點(diǎn)、吃飯是幾點(diǎn)、晚上睡覺(jué)是幾點(diǎn)、早上起床是幾點(diǎn)等，通過(guò)家長(zhǎng)的日常詢問(wèn)、點(diǎn)評(píng)，可以有效幫助學(xué)生深化對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣。這樣，通過(guò)家長(zhǎng)和教師的密切配合，可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境，讓學(xué)生在家長(zhǎng)、教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的提升。

綜上所述，教無(wú)定法，在教育改革的背景下，教師有了更高的教學(xué)要求，課上不再是單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，而是將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的自主探究能力。因此，在日常的數(shù)學(xué)授課中，教師要從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中掌握方法，讓學(xué)生不再局限于教材知識(shí)的學(xué)習(xí)而是能學(xué)以致用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效提升。