鋪就兒童生命的底色

劉藝純

疫情的蔓延讓“生命”成了全球矚目的關(guān)鍵詞，也讓我們不禁反思小學(xué)階段生命教育的缺失以及觀念方式上的滯后。生命教育能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，感知生命，尊重生命，敬畏生命，提升學(xué)生的生存能力和生命質(zhì)量，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)生命的意義和價(jià)值。生命教育應(yīng)滲透在教育的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。語(yǔ)文課程蘊(yùn)含著豐富的“生命教育”資源，語(yǔ)文教學(xué)是融合生命教育理念，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)生命意義的主要渠道。

一、閱讀書籍，認(rèn)識(shí)生命

閱讀不僅對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有幫助，更對(duì)學(xué)生樹立世界觀、人生觀、價(jià)值觀有重要影響。將生命教育滲透在閱讀教學(xué)中，能讓學(xué)生在獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)中被啟蒙，喚醒對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。

部編版語(yǔ)文教材“快樂讀書吧”中推薦的書籍是非常合適的資源。教師在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注作品情節(jié)之外，關(guān)注人物形象、作品人文內(nèi)涵等。

以六年級(jí)下冊(cè)《尼爾斯騎鵝旅行記》為例。教師可開展“插畫我來(lái)繪”活動(dòng)，讓學(xué)生給書中印象深刻的情節(jié)畫上插畫，并在課堂上分享。在引導(dǎo)孩子品讀時(shí)，要給他們充分的想象空間，如果你是尼爾斯，你此時(shí)會(huì)想什么、做什么。這讓學(xué)生在潛移默化中進(jìn)行了“換位思考”。學(xué)生在感知情節(jié)的基礎(chǔ)上，生發(fā)出對(duì)文本深意的理解，從而感悟出獨(dú)特的人生哲理，對(duì)生命產(chǎn)生不同程度的理解。有些孩子明白了虐待、捉弄?jiǎng)游镌谌魏螘r(shí)候都是不對(duì)的，所有生命都值得被尊重，被愛護(hù)；有些孩子知道了一個(gè)人在面對(duì)困難時(shí)，不能只顧自己利益，而去危害他人，要具有同情心和憐憫心……這類書籍孩子們很容易接受、理解和產(chǎn)生共情，與此同時(shí)，他們的內(nèi)心世界得到了熏陶。

除此之外，語(yǔ)文教師可以將一些以“生命”為題材的繪本故事作為親子閱讀的推薦書目。如《爺爺變成了幽靈》《一片葉子落下來(lái)》《活了一百萬(wàn)次的貓》……這類繪本用孩子能理解的方式向他們?cè)忈屃恕吧焙汀八劳觥钡囊饬x，敲開了生命教育之門。

二、深挖教材，感知生命

1.讓文本浸潤(rùn)生命體驗(yàn)。語(yǔ)文教材不僅能讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言運(yùn)用方法，還能傳遞情感、態(tài)度與價(jià)值觀，這就是“生命教育”在語(yǔ)文課堂中茁壯生長(zhǎng)的肥沃土壤。最新的部編版教材中，編者也有意識(shí)地將“生命教育”的理念融入其中，在課文內(nèi)容的選擇上充分體現(xiàn)了“生命教育”的相關(guān)理念，讓語(yǔ)文教材承載起進(jìn)行“生命教育”的重任。

一方面，編者選擇了很多與自然相關(guān)的課文，成體系地編纂了這套部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，充分貫徹了“尊重生命”和“可持續(xù)發(fā)展”的理念。從低年級(jí)開始就安排了與學(xué)生生活體驗(yàn)密切相關(guān)的以自然為主題的單元，并隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，以螺旋上升的方式去認(rèn)識(shí)、感受自然。

另一方面，教材重視榜樣的作用。通過閱讀榜樣人物的故事，學(xué)生在被榜樣的故事所吸引的同時(shí)，也積極向榜樣人物學(xué)習(xí)?！吧逃背艘髮W(xué)生對(duì)生命有所認(rèn)知，還要求其尊重和思考生命。四上第七單元，《為中華之崛起而讀書》等課文讓學(xué)生懂得了“天下興亡，匹夫有責(zé)”。六上第二單元，《狼牙山五壯士》等課文讓學(xué)生去體會(huì)英雄們生命的厚度……

2.讓溫情灑滿語(yǔ)文課堂。除了要挖掘文本價(jià)

值外，語(yǔ)文教師還要利用文本特點(diǎn)，在課堂上以創(chuàng)設(shè)情境、誦讀、追問等多種方法，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感共振，促使他們認(rèn)識(shí)生命的意義。

比如六年級(jí)上冊(cè)小說(shuō)單元《窮人》一課，桑娜一家靠丈夫打魚為生，勉強(qiáng)養(yǎng)育五個(gè)孩子，但在發(fā)現(xiàn)鄰居西蒙去世，留下了兩個(gè)可憐的孩子后，他們作好了吃苦的準(zhǔn)備，不謀而合地決定收養(yǎng)孩子。在課堂最后，我問孩子們：“課文的題目叫《窮人》，但現(xiàn)在你認(rèn)為，窮人，真的窮嗎？”學(xué)生異口同聲：“不窮！”但理由卻很多樣，有的說(shuō)桑娜家雖然窮但收拾得溫暖舒適，可以看出她熱愛生活，勤勞能干；有的說(shuō)桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭说钠焚|(zhì)閃耀著人性的光輝……通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在潛移默化中感悟到了生命的意義和價(jià)值并不在于財(cái)富，而在于認(rèn)真生活、仁慈善良的處世態(tài)度。

像這樣讀著，品著，語(yǔ)文教學(xué)不再是冰冷的字詞句教學(xué)，而是有溫度的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生在課堂上收獲的不僅是語(yǔ)文知識(shí)，更是對(duì)生活、對(duì)生命的溫暖感知。

三、“感”“悟”并行，尊重生命

學(xué)習(xí)語(yǔ)文能逐步提升個(gè)人修養(yǎng)，從而構(gòu)建起健康而豐富的精神世界。要想讓學(xué)生做到身體力行、知行合一，就要在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生通過多種形式，來(lái)深入理解生命。

1.主題活動(dòng)增實(shí)感。在語(yǔ)文教學(xué)中適當(dāng)開展與生命教育相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能幫助學(xué)生感悟其中內(nèi)涵，也能深化學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知。

例如：在教學(xué)三上《大自然的聲音》這一課后，我結(jié)合課后作業(yè)“你聽到過哪些‘美妙的聲音’？”開展活動(dòng)，讓學(xué)生在假期中去留心觀察，用視頻來(lái)記錄自己聽到的聲音，并配上文字，把自己的所見所聞?dòng)涗浵聛?lái)。在班級(jí)中舉辦“聲音分享會(huì)”。我們學(xué)校在山區(qū)，學(xué)生有的記錄的是竹林里的竹子晃動(dòng)的聲音，有的記錄的是山間潺潺的溪流聲和鳥兒的鳴囀……通過分享，大家感受到了大自然賜給了我們那么多珍貴的禮物。

一個(gè)人如果能夠始終保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛、對(duì)生活的熱愛，那么他對(duì)生命的感悟也必將逐步走向理性與深刻。

2.觀賞影片生體悟。在相關(guān)主題的課文教學(xué)中，將影音與課文內(nèi)容結(jié)合，能幫助學(xué)生更深入地理解。如教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，我播放了紀(jì)錄片《地球脈動(dòng)》。學(xué)生通過鏡頭看到萬(wàn)千生物順應(yīng)著嚴(yán)苛的自然環(huán)境頑強(qiáng)地追逐朝陽(yáng)，感受到生命的光輝閃耀在地球的每一個(gè)角落，激發(fā)了他們要精心愛護(hù)地球的決心。觀影后，學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容又進(jìn)行了熱烈討論：人類不能為了眼前的利益濫用資源，我們?cè)谏钪幸獜淖陨碜銎鸸?jié)約資源；萬(wàn)物皆有靈，我們要敬畏自然，尊重生命……可見，適時(shí)加入畫面和聲音的直觀感受，能增進(jìn)學(xué)生的理解和體悟。

四、關(guān)注時(shí)事，敬畏生命

陶行知先生說(shuō)“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！薄Ｔ谏钪?，時(shí)事與我們息息相關(guān)，總是提醒我們生命的脆弱與可貴。這不僅是觸手可及的生命教育素材，也是語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)敏銳捕捉的對(duì)象。作為教育者，考慮和選擇信息的正向思維是決定學(xué)生價(jià)值取向的關(guān)鍵點(diǎn)。語(yǔ)文課程與時(shí)事的融合主要有兩種途徑，口語(yǔ)交際和寫作。

生活中還有很多偶發(fā)事件也能成為生命教育的素材。可以是校園中的見聞，比如教室里突然飛進(jìn)來(lái)的大蝴蝶、四季校園里的植物、對(duì)某同學(xué)“玩青蛙”這一行為的看法、對(duì)“該如何應(yīng)對(duì)校園暴力”的討論……語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)孩子用日記的形式記錄這些事件，或在班級(jí)中以“小型辯論會(huì)”等形式展開討論，要讓學(xué)生懂得一切生命，包括動(dòng)物、植物和某些人看來(lái)低微的生命都是神圣的。我們應(yīng)該意識(shí)到，任何生命都有價(jià)值，生命的存在是相互依存的。

在這個(gè)危機(jī)頻現(xiàn)、腳步加快的世界，只有個(gè)體的精神得到成長(zhǎng)，生命才更有意義，人生才更有價(jià)值。我們作為語(yǔ)文教師，可以充分利用學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與心靈對(duì)話，鋪就他們生命的底色。在課堂的滲透熏陶下，在特別的閱讀涵泳中，在聲影的觀賞記憶里，在時(shí)事的切身體悟后，孩子們終將收獲一份對(duì)生命的理解。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省宜興市太華小學(xué)語(yǔ)文教師。