“1+X”證書制度下BIM技術(shù)類課程改革研究
——以漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

任 超

(漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建漳州 363000)

0 引言

2019年1月，新時(shí)代職業(yè)教育改革的綱領(lǐng)性文件——《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(“職教二十條”)正式印發(fā)，提出啟動(dòng)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作；“1+X”證書制度是構(gòu)建職業(yè)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革的重要舉措；是職業(yè)院校深化“三教”改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑；是構(gòu)建國(guó)家職業(yè)資格框架的又一重要探索。“1+X”建筑信息模型(BIM)職業(yè)技能等級(jí)證書(以下稱“1+X”(BIM)職業(yè)技能等級(jí)證書)作為“1+X”證書制度的首批試點(diǎn)之一，其考評(píng)要求給高職土建類專業(yè)的人才培養(yǎng)設(shè)定了新目標(biāo)，對(duì)BIM技術(shù)類課程的教育教學(xué)改革提出了新要求。

1 BIM技術(shù)類課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置不合理

在專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及BIM技術(shù)類課程標(biāo)準(zhǔn)編制過(guò)程中，未能與“1+X”(BIM)職業(yè)技能等級(jí)考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有機(jī)融合，特別是在課程標(biāo)準(zhǔn)的編制中忽視“1+X”(BIM)職業(yè)技能等級(jí)考試的考評(píng)要求，導(dǎo)致課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，課程培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)技能需求脫鉤；既不符合1+X證書制度實(shí)施的要求，也不能滿足崗位職業(yè)能力的需求[1]。

1.2 課程開(kāi)設(shè)不合理

漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2016年開(kāi)始在建筑工程技術(shù)、工程造價(jià)等專業(yè)開(kāi)設(shè)BIM技術(shù)類課程，在第四學(xué)期和第五學(xué)期分別開(kāi)設(shè)《BIM技術(shù)基礎(chǔ)》《BIM技術(shù)應(yīng)用》兩門課程，分別對(duì)應(yīng)“1+X”(BIM)職業(yè)技能等級(jí)考試初級(jí)和中級(jí)。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在課程開(kāi)設(shè)時(shí)間、課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理，主要體現(xiàn)為課程開(kāi)設(shè)時(shí)間太晚、課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不具備針對(duì)性等。從開(kāi)設(shè)時(shí)間上看，《BIM技術(shù)基礎(chǔ)》課程的前置課程主要為《建筑CAD》《建筑制圖》《建筑構(gòu)造與識(shí)圖》等，均集中在第一、二學(xué)期開(kāi)設(shè)，而《BIM技術(shù)基礎(chǔ)》課程在第四學(xué)期開(kāi)設(shè)，知識(shí)銜接以及連貫性均不合理。從課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上來(lái)看，各專業(yè)開(kāi)設(shè)的《BIM技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)內(nèi)容基本一致，沒(méi)有針對(duì)專業(yè)實(shí)際設(shè)定針對(duì)性的授課方向和教學(xué)內(nèi)容，與各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不符合。

1.3 教學(xué)方法不合理

BIM技術(shù)類課程不僅具有較強(qiáng)的實(shí)操性，還具有一定的綜合性和理論性。在“理論性”上，BIM技術(shù)類課程不僅需要學(xué)生掌握建筑信息模型技術(shù)(BIM)的概念、原理，還需要掌握建設(shè)工程全過(guò)程管理的相關(guān)理論知識(shí)。在“綜合性”上，BIM技術(shù)類課程不僅要求學(xué)生掌握建模的能力，還需要學(xué)生具備構(gòu)造識(shí)圖、結(jié)構(gòu)識(shí)圖、制圖以及施工組織與管理等職業(yè)技能，及相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)多技能的綜合。在“實(shí)操性”上，BIM技術(shù)類課程主要以軟件操作學(xué)習(xí)為主，重視學(xué)生動(dòng)手能力的鍛煉。BIM技術(shù)類課程的以上特性，需要教師在教學(xué)手段上具有一定的創(chuàng)新性。但在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師在教學(xué)手段上缺乏創(chuàng)新性、信息化素養(yǎng)不高，還停留在照本宣科講理論、上機(jī)模擬即實(shí)踐、以PPT形式授課就是信息化教學(xué)的層面。這些落后、不合理的教學(xué)手段，已不能滿足“1+X”證書制度下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[2]。

1.4 課程實(shí)訓(xùn)和教學(xué)師資力量不足

BIM技術(shù)類課程具備很強(qiáng)的實(shí)操性，重視學(xué)生的軟件操作、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)等專業(yè)技能的培養(yǎng)。但在教學(xué)實(shí)踐中，受制于課程學(xué)時(shí)和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐條件，無(wú)論在校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地均難以開(kāi)展大規(guī)模、長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐。漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前僅有3間滿足BIM技術(shù)類課程教學(xué)條件的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)室，難以滿足同年級(jí)4個(gè)專業(yè)(9個(gè)班級(jí))在校生的“實(shí)訓(xùn)周”需求。另外，BIM技術(shù)類軟件種類多、對(duì)電腦等硬件的要求高，學(xué)生個(gè)人難以承擔(dān)如此高要求的硬件費(fèi)用支出，只能利用課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行操作練習(xí)，學(xué)習(xí)效率低。

BIM技術(shù)類課程重實(shí)踐，要求教師有豐富的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。但現(xiàn)有師資多為經(jīng)短期培訓(xùn)或自學(xué)轉(zhuǎn)化而來(lái)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性的培訓(xùn)，在軟件運(yùn)用的靈活性方面存在欠缺；或雖經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性的培訓(xùn)但缺乏項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不能將具體實(shí)踐項(xiàng)目引入課程教學(xué)，造成人才技能培養(yǎng)和現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)需求存在脫節(jié)；受制于BIM技術(shù)在本地建筑市場(chǎng)的應(yīng)用現(xiàn)狀，培養(yǎng)具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資力量存在一定的難度。

1.5 課程考核方式不合理

目前，BIM技術(shù)類課程的考核方式，主要還是以傳統(tǒng)的一次考試定優(yōu)劣的期末考試為主，學(xué)生平時(shí)成績(jī)所占比重比較??；或雖采取了過(guò)程考核方式，但缺少切實(shí)可行的過(guò)程考核方案，對(duì)課程實(shí)訓(xùn)成績(jī)的重視度不夠；或在考試內(nèi)容上未積極與BIM職業(yè)技能證書考評(píng)要求以及建筑信息模型技術(shù)員(“建模員”)工作內(nèi)容對(duì)標(biāo)。

2 “1+X”證書制度下BIM技術(shù)類課程改革思路

2.1 厘清學(xué)歷教育和職業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)系

在“1+X”證書制度中，“1”為學(xué)歷證書，“X”為若干個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書，二者雖各有側(cè)重，但是相輔相成的。學(xué)歷證書是學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)綜合性反映，標(biāo)志著學(xué)生經(jīng)過(guò)在校學(xué)習(xí)，掌握了某崗位所需要的知識(shí)儲(chǔ)備和崗位技能，但難以具體量化；職業(yè)技能等級(jí)證書是畢業(yè)生職業(yè)技能水平的憑證，可清晰反映畢業(yè)生具備崗位所需求的專業(yè)技能，是具體、可量化的。在高職教育中，職業(yè)技能培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，職業(yè)技能等級(jí)證書是學(xué)歷證書的重要補(bǔ)充。因此，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)編制時(shí)，應(yīng)與“X”的考評(píng)要求進(jìn)行深度融合，相互貫通，并逐步實(shí)現(xiàn)“課證融通”[3]。

2.2 處理好課程間的銜接關(guān)系

“1+X”證書制度下的職業(yè)技能培養(yǎng)僅靠某一門課程的學(xué)習(xí)是不可能完成的。以BIM職業(yè)技能等級(jí)證書為例，從課程上看，想要學(xué)好《BIM技術(shù)基礎(chǔ)》課程，首先要學(xué)好《建筑工程制圖》《建筑CAD》《建筑構(gòu)造與識(shí)圖》《結(jié)構(gòu)識(shí)圖》等前置課程。從技能看，其不僅需要學(xué)生掌握“建?！钡募寄埽枰莆铡白R(shí)圖”的技能。想要獲取 “BIM技能”這個(gè)“主體”，則必須把“識(shí)圖技能”這個(gè)“基礎(chǔ)”打好，這也就要求BIM技術(shù)類課程與識(shí)圖類課程加強(qiáng)聯(lián)系，做好銜接。在“1+X”證書制度下，“BIM技能等級(jí)證書”與“識(shí)圖技能等級(jí)證書”均可是“X”，也是高職土建類專業(yè)目前所能考取的“X”。因此，在教學(xué)中，可嘗試將BIM技術(shù)類課程與識(shí)圖類課程進(jìn)行“組團(tuán)”，探索創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法，推進(jìn)“三教”改革，為實(shí)現(xiàn)“課證融通”服務(wù)。

3 “1+X”證書制度下BIM技術(shù)類課程改革建議

3.1 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，重置課程標(biāo)準(zhǔn)

“1+X”證書制度對(duì)高職土建類專業(yè)人才培養(yǎng)提出了具體化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，既有的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)將不適合“1+X”證書制度下的人才培養(yǎng)需求。因此，將 “1+X”(BIM)職業(yè)技能等級(jí)考評(píng)要求有機(jī)融入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案、制定BIM技術(shù)類課程標(biāo)準(zhǔn)成為高職院校的當(dāng)務(wù)之急。高職土建類專業(yè)在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)將“1+X”(BIM)職業(yè)技能融入到人才培養(yǎng)規(guī)格，將BIM技術(shù)類課程設(shè)定為專業(yè)核心課程，并做好課程銜接；在優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)將“1+X”(BIM)職業(yè)技能等級(jí)考試要求融入到課程教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容涵蓋技能考試要求，技能教學(xué)目標(biāo)對(duì)標(biāo)職業(yè)技能考試要求[4]。

在教學(xué)實(shí)踐中，漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院嘗試根據(jù)“1+X”(BIM)職業(yè)技能等級(jí)考試要求修訂人才培養(yǎng)方案，將《BIM技術(shù)基礎(chǔ)》課程在第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，制定各專業(yè)統(tǒng)一的《BIM技術(shù)基礎(chǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn)，并組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將BIM職業(yè)技能考評(píng)要求作為教學(xué)重點(diǎn)，在同一標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行教學(xué)，取得較好的教學(xué)效果，在2020年的BIM職業(yè)技能等級(jí)考試中平均通過(guò)率超過(guò)80%。結(jié)合專業(yè)實(shí)際調(diào)整《BIM技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)內(nèi)容，建筑工程技術(shù)專業(yè)側(cè)重項(xiàng)目的碰撞模擬、施工模擬、施工組織等施工全過(guò)程管理，工程造價(jià)專業(yè)則側(cè)重利用BIM技術(shù)進(jìn)行工程量計(jì)算和工程造價(jià)管理等。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)實(shí)效

BIM職業(yè)技能的學(xué)習(xí)既要有識(shí)圖技能作為基礎(chǔ)，又重軟件操作和項(xiàng)目實(shí)踐，因此，在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)技能考評(píng)要求提煉教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用團(tuán)隊(duì)化、項(xiàng)目化教學(xué)方法，選用合適圖紙，制定典型工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)貫穿式、一體化教學(xué)，既鞏固了識(shí)圖技能，又掌握了BIM技能。提升信息化教學(xué)水平，充分利用線上教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)碎片化、共享性的學(xué)習(xí)。目前漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院已建設(shè)多門BIM技術(shù)類在線開(kāi)放課程，提升了教學(xué)實(shí)效，取得了較好的教學(xué)效果，并成功入選福建省精品在線開(kāi)放課程。與省內(nèi)同類院校相比較，不論是在數(shù)量還是在質(zhì)量上都具有明顯的優(yōu)勢(shì)。但應(yīng)注意加快與之配套的教材或?qū)嵱?xùn)手冊(cè)的開(kāi)發(fā)，充分發(fā)揮精品在線課程優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)實(shí)效。

3.3 加強(qiáng)課程實(shí)訓(xùn)和師資培養(yǎng)

課程實(shí)訓(xùn)是BIM技能學(xué)習(xí)和BIM職業(yè)技能考試應(yīng)試水平提升的重要途徑。當(dāng)前漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程實(shí)訓(xùn)多是以“停課周”的形式開(kāi)展，實(shí)訓(xùn)課程之間相互獨(dú)立，沒(méi)有銜接性和連貫性，實(shí)訓(xùn)效率低、效果差?！?+X”證書制度下，高職類院校應(yīng)提高實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)在課程總學(xué)時(shí)中的比重，并嘗試探索綜合性實(shí)訓(xùn)。結(jié)合BIM技術(shù)在模擬碰撞方面的應(yīng)用，探索將識(shí)圖技能實(shí)訓(xùn)與BIM技能實(shí)訓(xùn)進(jìn)行綜合，將圖紙識(shí)讀與模型碰撞模擬進(jìn)行結(jié)合，既能提高建模水平，又能提高圖紙會(huì)審的全面性、準(zhǔn)確度。

漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對(duì)目前BIM技術(shù)類課程實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足、師資實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不豐富的現(xiàn)狀，積極探索創(chuàng)新培養(yǎng)模式。2020年漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與福建瀧澄集團(tuán)共同成立混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院—瀧澄建筑產(chǎn)業(yè)學(xué)院，依托混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院，實(shí)現(xiàn)校企雙方互派互聘，雙向掛職鍛煉，建立校企互培共用的雙向人才流動(dòng)機(jī)制，實(shí)行產(chǎn)教崗位互通、技術(shù)互培，培養(yǎng)具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍。充分發(fā)揮企業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)中的支撐作用，將企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目引入到課堂教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的BIM職業(yè)技能。

3.4 完善考評(píng)體系，對(duì)標(biāo)證書考評(píng)

課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容，就是課程考核方式的改革?！?+X”證書制度下高職院校應(yīng)繼續(xù)優(yōu)化課程考核方式，將傳統(tǒng)的期末一次考試定優(yōu)劣轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程考核，將BIM職業(yè)技能等級(jí)考試考評(píng)要求融入到課程考核內(nèi)容中，提高實(shí)訓(xùn)成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中的比重，又應(yīng)參考“以證代考”模式，保證期末考試比重。以《BIM技術(shù)基礎(chǔ)》課程為例，采取過(guò)程性考核并制定過(guò)程考核方案將總評(píng)成績(jī)分為過(guò)程成績(jī)(60%)和期末成績(jī)(40%)兩大部分。其中過(guò)程考評(píng)成績(jī)主要為出勤和課堂表現(xiàn)(10%)、作業(yè)(20%)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)(30%)三個(gè)部分，期末成績(jī)采用“1+X”證書考試模型系統(tǒng)模擬“1+X”BIM職業(yè)技能等級(jí)考試來(lái)判定。在過(guò)程考核內(nèi)容上，也可以根據(jù) “族”“綜合建模”兩大課程內(nèi)容進(jìn)行逐步細(xì)化，并結(jié)合“1+X”BIM職業(yè)技能等級(jí)考試真題進(jìn)行技能培訓(xùn)和考核。

4 改革成效

4.1 技能競(jìng)賽

自推行BIM技術(shù)類課程改革以來(lái)，學(xué)生在各類BIM技術(shù)類技能競(jìng)賽中均取得優(yōu)異成績(jī)。例如2020年在省教育廳牽頭主辦的“第七屆海峽兩岸大學(xué)生職業(yè)技能競(jìng)賽“建筑BIM制作”賽項(xiàng)(A類)”獲得一等獎(jiǎng)；在“福建省建筑信息模型技術(shù)員(學(xué)生組)暨第三屆全國(guó)裝配式建筑職業(yè)技能競(jìng)賽(學(xué)生組)選拔賽”獲得一等獎(jiǎng)等。

4.2 “1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書

自推行BIM技術(shù)類課程改革以來(lái)，作為首批“1+X”(BIM)職業(yè)技能等級(jí)證書試點(diǎn)院校之一，漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“1+X”(BIM)職業(yè)技能等級(jí)證書考試中的通過(guò)率實(shí)現(xiàn)大幅度提升。自2020年1月第一次開(kāi)考時(shí)的60%實(shí)現(xiàn)跨越式提升，在2021年6月的考試中獲得94%的通過(guò)率。

5 結(jié)語(yǔ)

“1+X”證書制度下，要厘清學(xué)歷教育和職業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、重設(shè)課程標(biāo)準(zhǔn)，處理好課程間的銜接關(guān)系，持續(xù)推進(jìn)“三教”改革，加強(qiáng)課程實(shí)訓(xùn)和師資培養(yǎng)，完善課程考評(píng)體系，持續(xù)推進(jìn)BIM技術(shù)類課程改革，培養(yǎng)新形勢(shì)下的復(fù)合型技術(shù)技能人才。