初中德育“以生為本”教學路徑探析

曾國平

【摘要】在開展初中教育工作時，為了合理發(fā)揮出德育教學的作用，教師需要遵循“以生為本”的教學理念，優(yōu)化改進教學方式。本文就初中德育如何開展以生為本教學路徑進行探討。

【關(guān)鍵詞】初中德育;以生為本;教學路徑

德育教學的發(fā)起點是教師，而教學的終點是學生。因此，教師需要樹立“以生為本”的教學思想，合理開展德育教學模式，提升初中學生的綜合素養(yǎng)。

一、德育教學的思想

德育教學的核心是品德與文化知識的結(jié)合，使得兩者可以相互融合，即在文化課教學過程中滲透品德教育，進而保證學生文化綜合學習實力提升的同時，學生的人文素養(yǎng)、品德思想可以得到一定提升，為學生的身心健康成長營造良好氛圍。

德育教學思想得到越來越多的人認可，德育理念符合現(xiàn)代教育觀念，可以促進學生身心健康成長，并培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。如何有效地發(fā)揮出德育教學價值，是每一位教師需要思考的問題，德育教學與每一個學科都緊密關(guān)聯(lián)。在現(xiàn)代教育改革工作的推動下，教師必須更新自己的教學理念與教學方式，而德育教學理念與教學方式恰好都符合現(xiàn)代素質(zhì)教育改革的要求。因此，開展德育教學成為教師教學創(chuàng)新的主要路徑。

二、“以生為本”教學原則的意義

（一）學生主體性提升

在開展初中德育教學工作的過程中，教師樹立基本的教學原則，才可以圍繞著德育教學思想落實相關(guān)教學工作，避免實際教學工作與德育思想出現(xiàn)了一定偏差，影響到學生的整體學習效果。在樹立德育教學原則時，教師需要深入分析現(xiàn)代教育理念的精髓，進而得出以生為本的教學基本原則。

在以生為本教育原則下，實際的初中教學工作則可以很好地提升學生學習主體性，改變初中教學的現(xiàn)狀。因為在過去教學工作開展時，教師受到應(yīng)試教育的影響較深，進而主觀地弱化學生主體性，側(cè)重教師教學主體性，使得學生的學習興趣與動力都不斷下降，間接影響到學生的綜合學習效果。而現(xiàn)代教育以生為本的教學原則建立，則很好地改變了教師的教學觀念。在規(guī)劃教學設(shè)計時，教師會以學生為規(guī)劃核心，依據(jù)學生的實際學習需求設(shè)計相關(guān)教學方案，合理地突出學生主體性。

當學生學習主體性得到有效提升之后，學生則可以在教學活動中找到自己的位置，進而積極主動地參與到教學活動當中，很好地活躍了課堂教學氛圍，提高了課堂教學的質(zhì)量與效果。

（二）明確教學目標

在開展初中教學工作時，很多教師都是依據(jù)教學大綱設(shè)定教學目標，即教學大綱要求學生對文化知識掌握到何種程度，則以此為課堂的教學目標。教學大綱是固定死板的，但是學生學習是動態(tài)的。因此，教師若是秉承教條主義，沒有依據(jù)以生為本的教育原則，制訂相關(guān)的教學目標，則會嚴重約束學生的思維創(chuàng)新能力，同時，偏離了學生的實際學習情況，給學生的學習成長造成了一定阻礙。

在“以生為本”的教學原則指導(dǎo)下，教師的教學目標則非常明確，即以學生的綜合學習能力提升為教學目標，客觀地認識學生學習之間的差異性，依據(jù)學生的實際學習情況編制與設(shè)計相關(guān)教學方案，根據(jù)學生的學科需求與教學課程的安排，明確該學科的教學改革既定教學目標，合理有效地提高課堂綜合教學效率與學生的學習效果。

（三）激發(fā)學生創(chuàng)造力

初中學生的思維智力正處于快速成長階段。此時，學生對任何新生事物都充滿了好奇心，都希望可以嘗試學習，以滿足自己無窮的求知欲。若是對學生的求知欲進行合理的引導(dǎo)，則可以將其轉(zhuǎn)化為學生的思維創(chuàng)新能力，推動學生綜合學習實力的提高。但是若沒有對其進行科學引導(dǎo)，學生的好奇心則會在其它領(lǐng)域體現(xiàn)，當學生接觸到社會不良風氣之后，很容易對學生的身心健康造成一定影響。

為了規(guī)避上述情況的發(fā)生，在實際初中學生教學引導(dǎo)時，教師則需要遵循“以生為本”的基本教育原則，并創(chuàng)建良好的德育教學環(huán)境。將學生的好奇心與求知欲，科學地引導(dǎo)向?qū)χR的探索，很好地激發(fā)出學生的思維創(chuàng)造力，讓學生在探索知識的過程中獲得精神上的愉悅和內(nèi)心的歡喜，進而培養(yǎng)學生良好的學習習慣與高尚的品德，促進學生綜合學習素質(zhì)的提高。

三、初中德育“以生為本”教學模式的構(gòu)建路徑探索

（一）學委會的構(gòu)建

在“以生為本”的德育教學模式建構(gòu)過程中，重點是突出學生的主觀能動性，并通過教師的言傳身教熏陶學生的思想品德。為此，教師可以引導(dǎo)學生進行學委會的構(gòu)建。學委會的構(gòu)建與學科課代表具有很大的區(qū)別。學科課代表僅一人，無法突出每一位學生的主體性，因而無法落實“以生為本”的教學原則。教師在執(zhí)行德育教學方案時，不能精準地對每一位學生進行思想品德教育。為此，學委會則為學生與教師之間的教育工作搭建了“橋梁”。

學委會的成員編制為10人，每一位成員都由學生進行民主選擇，很好地突出了學生的主觀能動性。其次，每一周對學委會的成員進行更換，確保每一位學生僅擔任一周的學委會成員，仍舊由學生進行民主選擇，這樣可以保證每一位學生都可以成為學委會的一員。

為什么要組建學委會呢？因為教師的精力有限，而學生的學習生活信息量非常大，教師若是全身心地投入與學生溝通交流工作當中，則會直接影響到教學工作的開展。為此，學委會的10位學生則充分地發(fā)揮出橋梁的作用。學委會的學生可以將全班學生的學習情況與生活情況進行收集匯總，然后與教師進行有效的信息交互，確保教師可以快速準確地了解學生的實際成長情況。因為學委會的成員每周輪換一次，因此可以確保教師與每一位學生進行面對面的溝通交流。

教師在了解了學生的真實學習與成長情況之后，則需要設(shè)計規(guī)劃德育教學方案，確保德育教學方案的教學可行性與德育引導(dǎo)價值。在對教學方案進行優(yōu)化完善時，為了合理發(fā)揮出學生主體性，教師可以讓學委會的學生參與其中，共同完善優(yōu)化德育教學方案。

在“以生為本”的德育教學原則下，如何保證學委會的學生可以代表全班學生的學習主體性？假設(shè)班級有40名學生，學委會的成員有10名，則每一位成員的意見代表了其他三位學生的想法。這樣則可以將學生的意見進行歸納收集。因為教學方案的設(shè)計優(yōu)化工作非常復(fù)雜，若是全班學生給出的意見各不相同，則如何保證教學方案優(yōu)化之后的可行性。因此，通過構(gòu)建學委會的教育模式，合理突出學生的學習主體性，并使得德育教學方案可以得到有效優(yōu)化，確保在實際德育教學工作中學生可以主動參與其中，提高學生的綜合學習質(zhì)量。

（二）言傳身教的教學氛圍建構(gòu)

教師的思想品德直接影響到學生的身心成長。如，初中教育時教導(dǎo)學生進行垃圾分類，但是教師在校園生活中自身就沒有做到垃圾分類，則無法起到示范引導(dǎo)作用。所以，學生也不會更好地落實垃圾分類。由此可見，在開展“以生為本”的德育教學工作時，教師必須言傳身教，通過自己的實際行動，為學生構(gòu)建相應(yīng)的學習氛圍，培養(yǎng)學生高尚的品德與純潔的人格。

綜上所述，在開展初中德育教學工作時，為了合理突出“以生為本”的教育原則，教師需要深化教學改革，圍繞著學生不斷優(yōu)化改進德育教學方案，充分發(fā)揮出德育教學的價值。

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責任編輯? 鐘春雪