淺析小學(xué)語文群文閱讀的意義及策略

周文龍

【摘要】群文閱讀是近年來在中國悄然興起的一種突破性閱讀教學(xué)實踐。隨著研究和實踐的不斷深入，群文閱讀的定義也在不斷修正和完善。它是指教師和學(xué)生圍繞一個或多個主題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時間內(nèi)通過集體建構(gòu)達(dá)成共識的多文本閱讀教學(xué)過程。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“注重培養(yǎng)學(xué)生泛讀興趣，拓展閱讀領(lǐng)域，增加閱讀量，提高閱讀品味”，倡導(dǎo)“多讀、好讀、好讀、全讀”。因此，小組文本閱讀的討論逐漸興起，它彌補(bǔ)了單一文本的局限性，使閱讀走上“快車道”，高速運行，豐富了閱讀的內(nèi)容，也豐富了學(xué)生的閱讀感受和體驗。

一、群文閱讀的概念

2007年，陳益智教師在南京的一次教學(xué)研討會上講授了一節(jié)“群文閱讀”課。他要求學(xué)生閱讀六篇文章：“石湯”“雷公餅”“南瓜湯”“敵人派”“肉丸湯”“兔子蛋餅”（圖畫書），然后鼓勵學(xué)生比較閱讀（內(nèi)容、敘事技巧、文學(xué)觀點）;指導(dǎo)交錯分析（石湯僧將如何解決敵方陣營的困難）。一位聽課的教師立即記錄下了自己的感受：“在這個空曠的課堂上，只有教師溫柔而平靜的聲音通過會場的麥克風(fēng)傳來，學(xué)生們忙于閱讀、思考、演講和聆聽?！彼粔蛏鷦?，但實際上是一門閱讀課，一門真正讓學(xué)生學(xué)會閱讀的閱讀課。我們能在課堂上進(jìn)行這種教學(xué)嗎？很明顯，參與這堂課的教師對小組文本閱讀感到新奇和驚訝。這與傳統(tǒng)的文本教學(xué)有點不協(xié)調(diào)，但他也感受到了它的巨大價值，處于一種嘗試卻不敢觸及的矛盾之中。

我們處于矛盾之中，其他人已經(jīng)開始嘗試了。在第七屆全國閱讀教學(xué)觀摩會的主題演講中，趙鏡中教授介紹了臺灣新課程改革后閱讀教學(xué)的變化：“在政府大力推動兒童閱讀運動的影響下，學(xué)生的閱讀量開始增加。雖然教師還是習(xí)慣于單一文本的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文閱讀教學(xué)活動，將教材與課外閱讀材料相結(jié)合，針對同一主題，開展多文本閱讀教學(xué)?！痹谶@一段話中，出現(xiàn)了“群文”的概念，并大致描述了“群文閱讀”的方向：多篇文本、同一主題和教學(xué)。

王林博士寫道：“一種語文教學(xué)的新形式，一場語文教學(xué)靜悄悄的變革，正在國內(nèi)語文教育界醞釀、思考和實踐，這就是小組閱讀?！蹦敲?，到底什么是“群文閱讀”？

“小組文本閱讀”是在一個短單元時間內(nèi)，圍繞一個主題的多文本閱讀教學(xué)。這個定義中有幾個關(guān)鍵詞需要分析。

短時間——一個班一周讀三四篇文章，然后討論這些文章。這不是“群體文本閱讀”，因為以前的閱讀過程與日常的自由閱讀沒有什么不同，對“閱讀速度”和“閱讀目的”沒有要求。那么，什么是短單位時間？沒有明確的數(shù)量限制，但從我們的教學(xué)習(xí)慣分析，它一般指一節(jié)課或兩節(jié)課。

主題——在小組閱讀課上，學(xué)生要讀的幾篇文章不能隨意拼湊在一起。這些規(guī)定在制訂時必須有“依據(jù)”。這個“依據(jù)”就是“話題”。這個“話題”可以是人文話題，也可以是作者、體裁、寫作風(fēng)格、表達(dá)方式和閱讀策略，非常豐富，非常多元。它被稱為“話題”，而不是“主題”。

多文本——“小組文本閱讀”是對應(yīng)“單一閱讀”的。因此，在小組課文閱讀課上，至少使用兩個教學(xué)課文，通常是三個至五個，課文之間沒有明顯的主次區(qū)別。一個是主要的一個，其它的是數(shù)據(jù)，以幫助學(xué)生理解“那一個”的方法，但也不是“團(tuán)體閱讀”。

教學(xué)——小組閱讀。當(dāng)學(xué)生閱讀幾篇文章時，他們將面臨相應(yīng)的問題、話題或任務(wù)，他們需要思考、討論、發(fā)現(xiàn)和實踐。只有閱讀再閱讀，沒有教學(xué)和學(xué)習(xí)，沒有“集體文本閱讀”。

二、小學(xué)開展群文閱讀的意義

（一）互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)背景下的時代價值

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文的延伸就是生活，群文閱讀實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)閱讀與圖書閱讀的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)閱讀與圖書閱讀的時代價值，體現(xiàn)了復(fù)雜信息的快速高度整合和綜合閱讀的深入細(xì)化。信息化時代，快速地閱讀，有選擇性地篩選和吸收知識是非常有必要的。

（二）獨特的育人價值

群文閱讀建立了立體緊湊的課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在培養(yǎng)人文精神中提高系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維、批判性思維等高層次思維能力，獲得正確的道德認(rèn)知和方法論，濃縮終身興趣的核心品質(zhì)。

（三）特有的閱讀教育價值

通過制訂適當(dāng)?shù)娜何拈喿x程序，使學(xué)生可以逐步養(yǎng)成群文閱讀習(xí)慣，有意識地運用群文閱讀思維，學(xué)習(xí)有效的閱讀方法，學(xué)會在閱讀多文本的過程中進(jìn)行抽取、比較與整合、批判性創(chuàng)新等，提高自身閱讀能力，并在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。觀察一棵樹，我們的時間是充足的，姿態(tài)是從容的。如果我們想看一片森林，我們的時間可能就不夠，甚至在匆忙看的過程中頭腦會暈。一次性閱讀和群文閱讀就像一棵樹和一片森林。因為時間的關(guān)系，我們沒有時間去欣賞它，因此，我們可以選擇一些有特色的東西去欣賞細(xì)節(jié)。這些事物可以從不同的角度或在不同的時間觀察同一事物;或者不同的東西，尋找共同點和不同點。

因此，筆者認(rèn)為，在小學(xué)階段，單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀是不可或缺、相輔相成的。語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，文學(xué)類文本、實用類文本、詩歌、文言文等各有其閱讀方法和規(guī)律。群文閱讀教學(xué)，終極目的是通過每一類同題材文章的閱讀，使學(xué)生習(xí)得各類文本的閱讀方法，獲得創(chuàng)作經(jīng)驗，提升審美感悟。群文閱讀的意義不僅在于教會學(xué)生閱讀和寫作，更在于培養(yǎng)學(xué)生歸納概括的能力和辯證思考能力。教師要深思，群文閱讀教學(xué)的實踐是不是該觸類旁通，讓學(xué)生把更多知識技能融會貫通。

三、群文閱讀的實踐和課型

（一）“群文閱讀”的教學(xué)取向

1.多閱讀，多比較性閱讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀

就像人們通過騎自行車來學(xué)習(xí)游泳一樣，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來學(xué)習(xí)閱讀。雖然教師的教學(xué)和示范有其作用，但閱讀經(jīng)驗是不能被其它因素所取代的。個別閱讀策略必須是學(xué)生自己的操作，經(jīng)過內(nèi)化之后應(yīng)用。因此，閱讀教學(xué)中最大的問題就是“讀得太少”。很多家長和學(xué)生只滿足于學(xué)好語文書本知識，祈求在考試中取得好成績。但是，好成績并不代表學(xué)生的語文能力強(qiáng)?，F(xiàn)在的語文高考改革越來越強(qiáng)調(diào)考核學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，不但試題閱讀量大大提高，甚至作文題直接就討論一些課外名著，如果學(xué)生沒有豐富的閱讀量和閱讀積累，難以下筆寫作。

2.多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程轉(zhuǎn)為探索和發(fā)現(xiàn)的過程

娜德斯達(dá)·克魯普斯卡婭認(rèn)為，教育，就是指有計劃地感化新一代，以便培養(yǎng)出一定類型的人。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，“文本教學(xué)”主要建立在記憶、理解、提問和發(fā)現(xiàn)上，這是不可否認(rèn)的。（下轉(zhuǎn)第19版）（上接第18版）當(dāng)教師在課堂上進(jìn)行提問時，多數(shù)學(xué)生保持沉默，大多數(shù)問題由教師回答。在課堂上，即使有發(fā)現(xiàn)，也是教師的發(fā)現(xiàn)。可以看出，這不僅是教學(xué)操作出了問題，更是因為單篇文章有局限性。一篇幾百字、上千字的文章，內(nèi)容少，那么學(xué)生質(zhì)疑的內(nèi)容就有限，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)、挖掘的問題也就有限。

3.多學(xué)習(xí)、多實踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式

眾所周知，文本教學(xué)強(qiáng)調(diào)逐字閱讀、大聲閱讀和審美閱讀。所有關(guān)于閱讀教學(xué)的討論都強(qiáng)調(diào)情感閱讀，就像“一白遮百丑”，教室里的閱讀聲可以掩蓋閱讀課上的其它缺陷和“錯誤”。逐字逐句地閱讀、大聲閱讀和審美閱讀固然重要，但過于強(qiáng)大而令人擔(dān)憂。沈大安認(rèn)為，“在小學(xué)語文教學(xué)中，花大量的時間在課堂上練習(xí)情緒朗讀是一個錯誤?！睆闹锌芍绻M(jìn)行全班小組閱讀，就意味著學(xué)生個人不能“朗讀”，無限擴(kuò)大“情緒朗讀”。第一，這是不允許的，因為情緒閱讀需要時間;第二，無限擴(kuò)大情感閱讀，必然會減少一些更重要的閱讀嘗試和學(xué)習(xí)。因此，必須嘗試更多的瀏覽、略讀、跳讀等，且要根據(jù)閱讀的性質(zhì)，嘗試讀得更實際、更務(wù)實。

4.多了解、多嘗試真實、實用的閱讀策略

趙鏡中認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)從“教課文”到“教閱讀”。大家都開始關(guān)注“閱讀策略”了。閱讀策略是指一系列有計劃的閱讀方法和技能，如，重讀、比較、形象化、鏈接、整合等?！靶〗M文本閱讀”是改變單一文本教學(xué)，注重知識分工，掌握技能的學(xué)習(xí)模式，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀方法的學(xué)習(xí)模式。需要強(qiáng)調(diào)的是，閱讀策略需要通過教師循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)活動，使每一個學(xué)生都能獲得一定的進(jìn)步，都能遵循教師的教學(xué)設(shè)計步驟。因此，成功而有效的“群文閱讀”，在精心選擇文章的基礎(chǔ)上，還要設(shè)計合理的教學(xué)活動。循序漸進(jìn)的閱讀策略教學(xué)，有助于縮小學(xué)生之間的能力差距。

（一）群文閱讀的三條選文路徑

根據(jù)結(jié)構(gòu)化閱讀思想和“1+ x”群文閱讀思想，將教科書中的選文整合成單元?；蛘邍@同一話題將教材內(nèi)的文本與教材外的文本相結(jié)合，組成單元，構(gòu)成“1+x”群文閱讀。或者是從課本中選取的課文是從課外閱讀的課文中構(gòu)建的。

（二）群文閱讀的課型

1.相同或互補(bǔ)性內(nèi)容的文本組合教學(xué)

例如，教學(xué)《少年閏土》時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》，也可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅收錄在《故鄉(xiāng)》中的短篇小說集《吶喊》，也可以推薦學(xué)生閱讀《祝?！罚缓笞寣W(xué)生比較閏土和祥林嫂這兩個人物的異同。

2.圍繞一個主題單元的文本組合教學(xué)

現(xiàn)在大部分語文教材的編寫都是按照一個主題單元進(jìn)行編寫的，其文章大都選取一些有代表性的文章。比如，有些單元是贊美祖國大好河山的古詩詞和散文，這些名家的名篇對于學(xué)生學(xué)會鑒賞和積累優(yōu)秀的文學(xué)語言是非常有幫助的。

3.同一種風(fēng)格或?qū)懛ǖ奈谋窘M合教學(xué)

同一種風(fēng)格或?qū)懛ǖ奈谋窘M合教學(xué)，一方面我們可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)一位作家的作品時，有意識地引導(dǎo)學(xué)生閱讀作家的其它文章，再拓展學(xué)習(xí)作家的幾篇文章。例如，我們學(xué)習(xí)李白的詩歌，可以重點賞析作品的表現(xiàn)手法和李白的豐富想象力，豪放、浪漫的情懷等;學(xué)習(xí)杜甫的詩歌時，我們可以重點體會他的嚴(yán)謹(jǐn)、愛國、憂國憂民。當(dāng)然，同一個作家在不同的時代會有不同的寫作風(fēng)格。因此，我們可以指導(dǎo)學(xué)生對同一作家的不同時期的作品進(jìn)行比較和分析。例如，著名詞人李清照少女時期詩詞清新明媚，充滿閨中樂趣，而南渡后期因為國破家亡，詞風(fēng)變得“凄凄慘慘戚戚”。

4.整本書的閱讀教學(xué)

整本書的閱讀教學(xué)，其實是群文閱讀中非常重要的一環(huán)。因為語文教材中的很多經(jīng)典名篇就是中外名著的節(jié)選。因此，在教學(xué)時，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文原著，以群文閱讀的方式，在課堂上直接展示原著中一些精彩、重要的情節(jié)片段，吸引學(xué)生閱讀。

四、小學(xué)開展群文閱讀的注意事項

群文閱讀教學(xué)的實施，不是一蹴而就的事情，是一個長期的過程。在群文閱讀教學(xué)的過程中，要注意做到以下幾點：

1.群文閱讀不僅僅是對一篇文章的補(bǔ)充。單一閱讀教學(xué)注重強(qiáng)化教學(xué)，而群文閱讀則要求學(xué)生具備一定的閱讀能力和基礎(chǔ)。通過默讀、瀏覽、略讀等方式，學(xué)生在大量的閱讀實踐中增加閱讀量，提高閱讀速度，培養(yǎng)獨立閱讀能力。

2.學(xué)會選擇和拒絕——將閱讀素材與教科書、個人認(rèn)知的事物、生活現(xiàn)實的事物等進(jìn)行整合、比較和聯(lián)系，找出相同點和不同點，進(jìn)而選擇符合自己需求的素材和拒絕不符合的素材。在教學(xué)難點時，首先，教師應(yīng)認(rèn)真研究所選課文，結(jié)合文體特點，找出課文的實質(zhì)，確定教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀中能“一窺全貌”。

3.從學(xué)生的精神發(fā)展和生活體驗出發(fā)，注重過程和個性體驗，減輕負(fù)擔(dān)，輕裝上陣。教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)遵循群文閱讀的規(guī)律。在學(xué)生默讀全部文章的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過瀏覽、略讀和跳讀三種方式對小組文章進(jìn)行對比和分析。同時，充分調(diào)動學(xué)習(xí)小組的參與積極性，讓學(xué)生分享各自的發(fā)現(xiàn)，在展示、點評中互相補(bǔ)充、完善。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出核心素養(yǎng)，特別強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，這也讓教師認(rèn)識到群文閱讀教學(xué)的深遠(yuǎn)意義。在今后的探索中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的知識。

責(zé)任編輯? 梁國勝