求真·做善·共美

張桂顏

【摘要】小學(xué)時(shí)期是學(xué)生形成興趣的最好時(shí)期。那么，如何讓學(xué)生在小學(xué)期間的學(xué)習(xí)中對(duì)音樂(lè)感興趣和培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力，是一件十分重要的事情。然而，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)力的培養(yǎng)并不是很樂(lè)觀。因此，本文致力研究小學(xué)課堂音樂(lè)表現(xiàn)力培養(yǎng)的重要性，以及對(duì)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力的可實(shí)施性及具體措施進(jìn)行探究，以期為一線音樂(lè)教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)教學(xué);音樂(lè)表現(xiàn)力

音樂(lè)是一種可以抒發(fā)人類自身感情的藝術(shù)。它可以通過(guò)不同樣式的旋律和獨(dú)特的方式來(lái)表達(dá)人類的情感，也可以通過(guò)不同的韻律來(lái)表達(dá)人類自身的情感和構(gòu)建不同的精神世界。音樂(lè)是用耳朵去聆聽的，可以使人產(chǎn)生一系列的聯(lián)想。德國(guó)劇作家弗蘭克·韋德金德在批評(píng)某些肖像畫家時(shí)曾說(shuō)：“肖像畫表現(xiàn)的更像畫作者本人而非模特兒?！比藗?cè)u(píng)價(jià)某些演員會(huì)說(shuō)：“他演誰(shuí)都像演自己?！蓖瑯釉谝魳?lè)學(xué)習(xí)中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多人彈或唱什么作品都是一個(gè)樣。這就涉及在所有藝術(shù)領(lǐng)域中的一個(gè)關(guān)鍵能力：表現(xiàn)力。優(yōu)秀音樂(lè)家的演唱、演奏，之所以受到公眾的熱烈歡迎，是因?yàn)樗麄兊谋硌菥哂兴囆g(shù)表現(xiàn)力，引起了公眾內(nèi)心的共鳴，給予了人們美的感受。音樂(lè)的表現(xiàn)，涉及到音樂(lè)能表現(xiàn)什么，不能表現(xiàn)什么，一首具體作品究竟表現(xiàn)了什么，聽眾感覺到了什么等一系列復(fù)雜問(wèn)題。這都是音樂(lè)美學(xué)的題目。在這里，我們可以這樣理解，所謂“音樂(lè)表現(xiàn)”就是指除了我們手指彈出的音符、唱出的歌詞外，我們還給自己和聽者帶來(lái)的“東西”。這個(gè)“東西”存在于樂(lè)音之間、樂(lè)音之中、樂(lè)音背后。它離不開樂(lè)音，又和單純的樂(lè)音不完全是一回事。下面，筆者詳細(xì)論述音樂(lè)表現(xiàn)力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)階段的影響和重要性，以此來(lái)提升對(duì)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)力培養(yǎng)的重視。

一、小學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）課堂設(shè)計(jì)滿而多

課堂設(shè)計(jì)滿而多，對(duì)現(xiàn)在大多數(shù)的音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，往往教學(xué)內(nèi)容太復(fù)雜，太多，對(duì)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)力的培養(yǎng)極其不利。伴隨著多媒體與教學(xué)的融合，各種各樣的手段、音樂(lè)資源都變得十分復(fù)雜，更加難以分辨該學(xué)什么。所以，現(xiàn)在就有很多的課堂，在內(nèi)容上有各種各樣的形式，但實(shí)際上學(xué)生卻什么都沒(méi)有學(xué)好。比如，對(duì)一些音樂(lè)的鑒賞上，如，在《情系江淮》（五年級(jí)上冊(cè)）的鑒賞中，學(xué)生大多是先欣賞圖片，然后對(duì)江淮的一些風(fēng)土人情進(jìn)行了解。這極大地減少了學(xué)生在欣賞音樂(lè)時(shí)因新奇而進(jìn)入迷?；蛘呙つ繝顩r的發(fā)生。一開始進(jìn)行圖片的觀賞，然后再進(jìn)行音樂(lè)的聆聽，學(xué)生是需要一定的時(shí)間去接受的。新奇的圖片會(huì)吸引小學(xué)生的注意力。在感到新奇的時(shí)候，學(xué)生就進(jìn)入聆聽音樂(lè)的階段，往往不能讓學(xué)生更好地欣賞音樂(lè)。

有的教師急于求成，往往在學(xué)生還沒(méi)欣賞好音樂(lè)時(shí)，就進(jìn)入聆聽音樂(lè)階段。這樣是無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力的，也會(huì)使教學(xué)方案大打折扣。因此，要將繁雜的教學(xué)方式進(jìn)行精細(xì)化，讓教學(xué)更加突出特點(diǎn)，對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行解決。而且要把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去欣賞音樂(lè)，從而在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力。

（二）重趣味而輕樂(lè)理

有一個(gè)好的樂(lè)理基礎(chǔ)才能形成一個(gè)優(yōu)秀的音樂(lè)表現(xiàn)力。音樂(lè)課的教師應(yīng)該由專業(yè)的音樂(lè)教師擔(dān)任。由于在小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，聲樂(lè)教學(xué)所占的比重很大，音樂(lè)教師對(duì)于聲樂(lè)的掌握程度是影響音樂(lè)課程的教學(xué)效果的重要因素。若音樂(lè)教師在大學(xué)期間所學(xué)的專業(yè)并不是聲樂(lè)，這就可能導(dǎo)致教師的教學(xué)能力存在差異。而且，非聲樂(lè)專業(yè)的音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到很多困難。通常而言，主修聲樂(lè)專業(yè)的音樂(lè)教師在聲樂(lè)教育中更加游刃有余。對(duì)于主修其它專業(yè)的音樂(lè)教師而言，就存在相當(dāng)多的困難。樂(lè)理知識(shí)是一套完整的知識(shí)系統(tǒng)，加上音樂(lè)表現(xiàn)力本身就是屬于一種軟知識(shí)，所以需要相互補(bǔ)充才可以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中，要用豐富的教學(xué)方式將樂(lè)理融合進(jìn)去，把樂(lè)理教學(xué)轉(zhuǎn)變成有趣的事情，并且突出其學(xué)科屬性，將其藝術(shù)性和科學(xué)性發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而將音樂(lè)表現(xiàn)力的培養(yǎng)落實(shí)到位。

（三）多感性而少理性

根據(jù)小學(xué)生的心理狀態(tài)及他們的認(rèn)知程度，音樂(lè)課堂主要以感性為主。如，可讓學(xué)生在一些游戲里獲得相關(guān)的音樂(lè)技能訓(xùn)練，在游玩中接受樂(lè)理的學(xué)習(xí)。小學(xué)音樂(lè)教育主要是一邊游戲一邊學(xué)習(xí)，在游玩中學(xué)習(xí)知識(shí)。但是，目前的許多課程多為流于表面，為了什么而去做什么。因此，若只從感性“欣賞”層面來(lái)看，很難判斷理性的音樂(lè)表現(xiàn)力。如果單純地通過(guò)“唱歌”來(lái)訓(xùn)練音樂(lè)技能，那么就很難從音樂(lè)想象和創(chuàng)作等方面做出突破。

二、小學(xué)課堂音樂(lè)表現(xiàn)力培養(yǎng)的重要性

（一）音樂(lè)表現(xiàn)力對(duì)智力發(fā)展的影響

求真、做善、共美是我們對(duì)于小學(xué)課堂音樂(lè)教育的基本要求。眾所周知，人的右半腦主要是音樂(lè)、美術(shù)、空間知識(shí)的辯證系統(tǒng)，主管形象思維。多聽音樂(lè)能夠使右半腦時(shí)常保持運(yùn)轉(zhuǎn)。久而久之，右腦也會(huì)變得靈活。這樣不但可以提高記憶力還可以促進(jìn)智力的發(fā)展。而通常，人在聆聽音樂(lè)的過(guò)程中都是非常享受的，因?yàn)椴煌囊魳?lè)會(huì)為人提供了不相同的感官感受。而在這種過(guò)程中不但會(huì)使人逐漸積累音樂(lè)素養(yǎng)，而且還可以使人在不經(jīng)意或不刻意之間去鍛煉右腦，從而發(fā)揮音樂(lè)作用。學(xué)習(xí)者在聽歌曲的時(shí)候，會(huì)隨著歌曲本身的情感基調(diào)進(jìn)入心理情感狀態(tài)。此時(shí)，學(xué)習(xí)者的想象力、共情力及思想發(fā)散力都受到了影響?？墒牵瑢W(xué)習(xí)者在聽歌曲的過(guò)程中，卻能把理性和人文情感有機(jī)地結(jié)合，把智慧和人文情感有機(jī)地結(jié)合。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，歌曲表現(xiàn)力對(duì)智力發(fā)展的影響是積極正向的。

（二）音樂(lè)表現(xiàn)力對(duì)審美情趣的影響

音樂(lè)的表現(xiàn)力是通過(guò)節(jié)奏，旋律，歌詞，聲色等共同產(chǎn)生作用的。一首歌的節(jié)奏首先決定了學(xué)習(xí)者的情緒，快歌能讓學(xué)習(xí)者積極澎湃，慢歌能讓學(xué)習(xí)者冗靜柔長(zhǎng)、思緒平和;再次，旋律能影響學(xué)習(xí)者的大腦愉悅程度，如果一首歌的旋律能起承轉(zhuǎn)合，那么就能讓學(xué)習(xí)者愉快不膩。歌詞是一首歌表現(xiàn)力的重點(diǎn)，它確定了一首歌的意義和想象力的范圍。聲色和旋律的作用是一致的，好聽的音色和樂(lè)器組合能讓學(xué)習(xí)者欣快，有錦上添花的效果。一首歌的表現(xiàn)力通過(guò)這些方面的完美配合，產(chǎn)生出意境，調(diào)動(dòng)感情，發(fā)人深省。培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力，會(huì)影響中小學(xué)生對(duì)歌曲的審美趣味。音樂(lè)的核心素養(yǎng)就是培育學(xué)習(xí)者的審美情趣，從而豐富學(xué)習(xí)者的情感意識(shí)。也可以說(shuō)，審美情趣與音樂(lè)表現(xiàn)力之間是相互促進(jìn)的，如果學(xué)習(xí)者的音樂(lè)表現(xiàn)力提高了，那么，個(gè)人的審美趣味也自然地獲得一定的提升與進(jìn)步。

（三）音樂(lè)表現(xiàn)力對(duì)人格塑造的影響

歌曲有著治愈與安慰的力量。而在學(xué)生的成長(zhǎng)中，好的歌曲對(duì)學(xué)生建立健全的性格也有著很大的益處。縱觀古今中外的音樂(lè)作品通史，不少藝術(shù)家的成長(zhǎng)都堪稱勵(lì)志成才，包括眾所周知的貝多芬，在雙耳全盲的狀況下，卻仍然創(chuàng)作出了令人振聾發(fā)聵的經(jīng)典作品，特別是他生前最后一首交響曲《歡樂(lè)頌》，更成為世界交響樂(lè)史上第一個(gè)加入了人聲合唱的創(chuàng)世之作。而像貝多芬這么堅(jiān)持不懈的偉大藝術(shù)家有很多，可是卻唯有貝多芬寫下了最濃墨色彩的一筆。在音樂(lè)課中，不但要播放音樂(lè)和錄像讓學(xué)生直接接觸和體驗(yàn)音樂(lè)，更要讓學(xué)生了解基本的音樂(lè)知識(shí)和中西方的音樂(lè)歷史。一些藝術(shù)家的事跡還有其本身所具備的精神品格都是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方，這也是立德樹人的教育目的。以音樂(lè)理論知識(shí)和音樂(lè)表現(xiàn)力作為一個(gè)輔助手段，最主要的目的是讓學(xué)生自身發(fā)展，而良好的音樂(lè)不僅能夠在學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生向上，也能夠在學(xué)生傷心時(shí)帶給學(xué)生慰藉?？梢哉f(shuō)，當(dāng)學(xué)生的生理與心靈都處于生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)，音樂(lè)就是他們性格形成過(guò)程中推動(dòng)他們向積極方向快速成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。如今越來(lái)越多的家長(zhǎng)也意識(shí)到音樂(lè)表現(xiàn)力對(duì)于學(xué)生的重要意義。好的音樂(lè)表現(xiàn)力訓(xùn)練不但能夠使個(gè)人才氣傍身、增加情商，而且有助于學(xué)生對(duì)樂(lè)器技巧的全方位掌握。但總體而言，對(duì)人的全面發(fā)展更是有百利而無(wú)一害。特別是在歐美國(guó)家，關(guān)于器樂(lè)方面的教學(xué)早已有了一個(gè)比較完善的教育系統(tǒng)，通過(guò)借鑒歐美的音樂(lè)教育成果，我們可以看出，音樂(lè)表現(xiàn)力的訓(xùn)練對(duì)小學(xué)階段的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其意義不言而喻。

三、培養(yǎng)小學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)力的策略

（一）抓住音樂(lè)特性是表現(xiàn)音樂(lè)的關(guān)鍵

歌曲特征由歌曲內(nèi)涵、情感、形象意境等所決定的。歌曲特征是歌曲的實(shí)質(zhì)，是領(lǐng)悟歌曲的要素。它可以決定人們用什么方法、什么手段、以何種情感去表達(dá)樂(lè)曲。所以，當(dāng)我們講如何表現(xiàn)樂(lè)曲時(shí)，首先要抓住樂(lè)曲音樂(lè)特點(diǎn)。

有的歌曲是抒發(fā)情感的，以美妙如詩(shī)的韻律來(lái)表達(dá)情感，在情緒上讓人感到溫暖或平靜。對(duì)于這類歌曲，我們應(yīng)該把握其特點(diǎn)，欣賞其音色美。較為活潑的類型歌曲：在音樂(lè)表達(dá)上應(yīng)是輕松活潑的，其節(jié)奏感較強(qiáng)烈，且音色明快輕巧。較激情的類型歌曲：在音樂(lè)表達(dá)上，情感的力量很大、手法也較復(fù)雜，強(qiáng)調(diào)對(duì)情感的投入。節(jié)奏感作為音樂(lè)教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，教育者應(yīng)當(dāng)根據(jù)體態(tài)的律動(dòng)來(lái)傳達(dá)音樂(lè)的節(jié)奏，在視覺上給學(xué)生更加直觀的節(jié)奏體現(xiàn)。

（二）清楚作品內(nèi)容?

音樂(lè)是人類表達(dá)情感的一種方式，也是人類的另一種“語(yǔ)言”。在我們要介紹某文學(xué)作品時(shí)，首先要清楚作品內(nèi)容。如，學(xué)習(xí)一首歌，絕不僅僅要知道歌詞大意，還要學(xué)習(xí)歌詞，以及逐詞翻譯，這樣才能知道哪個(gè)詞是重點(diǎn)，如何斷句。所以，學(xué)習(xí)一首歌，我們要了解整首歌的內(nèi)容或歌曲的創(chuàng)作背景，將作者與音樂(lè)結(jié)合在一起。同時(shí)，必須學(xué)會(huì)歌唱、表演技能。只有將音樂(lè)與現(xiàn)代技術(shù)手段相結(jié)合，才會(huì)有更加盡善盡美的音樂(lè)作品。

音樂(lè)來(lái)源于人類勞動(dòng)，也發(fā)源于各個(gè)社會(huì)階段之中，根植在勞動(dòng)人民的心中。因此，人們對(duì)音樂(lè)在各個(gè)時(shí)代有著截然不同的需求。在不一樣的歷史時(shí)期，作曲家的創(chuàng)造風(fēng)貌也各有不同。了解作曲家風(fēng)格，清楚作品內(nèi)容，無(wú)論是器樂(lè)學(xué)習(xí)還是聲樂(lè)學(xué)習(xí)都務(wù)必重視的內(nèi)容。

（三）嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待樂(lè)譜?

看清樂(lè)譜上標(biāo)明的速度、節(jié)奏、表情等要素。大多“欠缺表現(xiàn)力”的學(xué)生，其根本不知道自己在唱什么、在彈什么。人的發(fā)展分為許多個(gè)階段，在不同的階段，人對(duì)音樂(lè)的敏感度是不同的，對(duì)音樂(lè)的想法和感受也會(huì)因年齡的增長(zhǎng)而不斷改變。1-17歲，學(xué)生的音樂(lè)發(fā)展主要分為12個(gè)階段，在11-17歲階段，學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力已經(jīng)基本成熟。且從1歲開始，孩子每個(gè)階段對(duì)音樂(lè)的敏感度都是循序漸進(jìn)的。在少兒階段，孩子模仿新事物的能力十分強(qiáng)。有一位研究者根據(jù)孩子的模仿特性，從而發(fā)明出一種體態(tài)律動(dòng)音樂(lè)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以音樂(lè)和肢體動(dòng)作相結(jié)合，在聽覺和視覺上對(duì)孩子進(jìn)行信息的傳遞，從而達(dá)到教學(xué)的目的。該教學(xué)模式創(chuàng)造以來(lái)，在實(shí)際教學(xué)中取得了成功的教學(xué)效果。因此，越來(lái)越多的音樂(lè)教育者使用并研究這套教學(xué)模式，并且在實(shí)踐中對(duì)其進(jìn)行了改進(jìn)和完善。

中國(guó)自古以來(lái)就是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家，每一個(gè)民族都有對(duì)音樂(lè)的獨(dú)特唱法，更有著不一樣的音樂(lè)文化特質(zhì)。世界上不同地域的不同種族繁衍出音樂(lè)文化不同。只有保持相互尊重、相互理解的基礎(chǔ)上，世界各民族才可以和平發(fā)展。一方面，在學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)培訓(xùn)過(guò)程中，教師需要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，針對(duì)個(gè)別的問(wèn)題，單獨(dú)給予指導(dǎo)與糾正。另一方面，由于班級(jí)人數(shù)太多，音樂(lè)教師精力有限，無(wú)法關(guān)注到每個(gè)學(xué)生并對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生都喜歡受到關(guān)注，尤其是小學(xué)生，他們更加享受備受關(guān)注的感覺。為了引起教師的關(guān)注，學(xué)生不自覺地放大聲音，大聲“喊唱”。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成“大聲”唱歌的習(xí)慣。

除了上述的問(wèn)題，多數(shù)小學(xué)生還有著“滿堂唱”這一現(xiàn)象。這是因?yàn)閷W(xué)校的音樂(lè)課堂不能像專業(yè)的音樂(lè)課堂一樣，做到“一對(duì)一”的講解和訓(xùn)練，而大多數(shù)情況下都是一對(duì)多的教學(xué)。教師為了節(jié)省時(shí)間，就會(huì)讓學(xué)生用齊唱的方式來(lái)進(jìn)行發(fā)聲的訓(xùn)練。這樣雖然節(jié)省了時(shí)間，卻不能讓學(xué)生充分地了解其中演唱的方法?！皾M堂唱”這一教學(xué)方法不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的歌唱習(xí)慣。因此，即使沒(méi)有條件進(jìn)行“一對(duì)一”式的教學(xué)，也不能開展“放羊式”的教學(xué)。在課堂上使用“滿堂唱”方法的教師大多數(shù)是非聲樂(lè)專業(yè)的教師，因?yàn)閷I(yè)聲樂(lè)教師深知“滿堂唱”教學(xué)的不利之處。聲樂(lè)教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)不斷創(chuàng)新，教育學(xué)生嚴(yán)格對(duì)待樂(lè)譜，從而可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（四）提高個(gè)人修養(yǎng)

在音樂(lè)教學(xué)中，要提高個(gè)人修養(yǎng)。其中，個(gè)人素養(yǎng)包括音樂(lè)素養(yǎng)、文化修養(yǎng)。了解中外文學(xué)作品，多讀關(guān)于音樂(lè)史書籍，多欣賞音樂(lè)作品，多看優(yōu)秀的繪畫作品，開拓思路，提高自身想象力、表達(dá)能力，開闊音樂(lè)視野，提升演唱、演奏技巧，提高綜合素養(yǎng)，更好地表達(dá)音樂(lè)作品。當(dāng)人類心中的情感用語(yǔ)言無(wú)法充分表達(dá)時(shí)，音樂(lè)孕育而生。在學(xué)習(xí)音樂(lè)作品的過(guò)程中，要對(duì)“作品是怎樣的”和“我要做什么”有清楚的認(rèn)識(shí)，這樣才會(huì)在舞臺(tái)上有精彩的表現(xiàn)。無(wú)論是哪個(gè)層級(jí)的學(xué)生，努力做到以上這些都可以更具表現(xiàn)力。越是有豐富的感情和表達(dá)的欲望，越要嚴(yán)肅對(duì)待表達(dá)，克服隨心所欲，清除表達(dá)中的隨意性，認(rèn)真研究作品，追求藝術(shù)表現(xiàn)中“自由與精確”之間的平衡——這才是追求音樂(lè)藝術(shù)該有的意識(shí)。

（五）推廣趣味性的游戲型教學(xué)

玩是兒童的本能欲望，是他們的天性。德國(guó)哲學(xué)家伽達(dá)默爾認(rèn)為，“游戲的存在方式是自我表現(xiàn)?！庇螒虮旧硎欠潘墒孢m的，還兼有參與性、表達(dá)性、創(chuàng)造性等優(yōu)點(diǎn)。

趣味性教學(xué)方法分為八大類：第一類是對(duì)身體各部位的了解與體會(huì);第二類是對(duì)時(shí)空內(nèi)運(yùn)動(dòng)的感知;第三類是對(duì)身體肌肉的感知;第四類是平衡呼吸與動(dòng)作;第五類是平衡身體和大腦;第六類是感受音值;第七類是感受拍子和重音;最后一類是掌控節(jié)奏。正是這種游戲性教學(xué)方式使音樂(lè)教學(xué)脫離了傳統(tǒng)又枯燥的教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由此可見，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教育應(yīng)結(jié)合日常生活中有趣的事情，讓學(xué)生有代入感，或者適當(dāng)?shù)丶尤肽芑钴S課堂氣氛的小游戲，寓教于樂(lè)，高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在音樂(lè)教學(xué)中，使小學(xué)生的情感掌握、樂(lè)曲欣賞能力、個(gè)人情操得到全方位提升是一件很有難度的事情。因此，教師要充分發(fā)揮具備特色的教學(xué)方法，使小學(xué)音樂(lè)教育得到快速發(fā)展。這種教學(xué)方式在視聽結(jié)合的基礎(chǔ)上通過(guò)身體活動(dòng)來(lái)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行感受與體悟，并能夠進(jìn)一步體會(huì)到樂(lè)曲中所蘊(yùn)含的情感與內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力。

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