梁艷
為了有效落實(shí)“雙減”政策,北京市東城區(qū)精忠街小學(xué)提出了“落實(shí)雙減,促雙升”的工作目標(biāo)。那么,如何在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)“雙減”政策,實(shí)現(xiàn)雙升目標(biāo)呢?我認(rèn)為要立足課堂,從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā),做好“減”與“加”的統(tǒng)籌,從而提升課堂實(shí)效性,落實(shí)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)就是減少“非語文”的東西,關(guān)注、增加和提升語文課堂教學(xué)實(shí)效,著眼于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)來說,態(tài)度素養(yǎng)是語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力,語言素養(yǎng)是語文學(xué)習(xí)的操作,而人文素養(yǎng)是語文學(xué)習(xí)的支撐。學(xué)生語文素養(yǎng)的提升,才是有效減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的重中之重。
語文態(tài)度素養(yǎng) 語文態(tài)度素養(yǎng)是由眾多非智力因素構(gòu)成的,主要因素包括語文學(xué)習(xí)的意愿、語文的學(xué)習(xí)興趣和語文的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)此,教師應(yīng)確立“以學(xué)生為中心”的教育思想,有效落實(shí)“為學(xué)而教”的理念,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力,提高課堂教學(xué)效率,提升語文素養(yǎng)。一是以習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)解決類似的問題,讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望;二是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,充分相信學(xué)生,根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容,選擇適切的教學(xué)方法;三是要教學(xué)相長(zhǎng)。
語言文字素養(yǎng) 培養(yǎng)學(xué)生的文字素養(yǎng)就是培養(yǎng)他們“語言構(gòu)建與運(yùn)用”的能力,這是語文核心素養(yǎng)體系中最基礎(chǔ),最關(guān)鍵的,也是語文學(xué)科最本質(zhì)的特性。這就要求教師構(gòu)建以“學(xué)”為核心的課堂,追求真實(shí)性的課堂學(xué)習(xí)。而真實(shí)的課堂學(xué)習(xí)包含三個(gè)要素,即傾聽、對(duì)話、分享。傾聽是前提,汲取信息;對(duì)話是關(guān)鍵,加工信息;分享是保證,釋放信息。只有真實(shí)發(fā)生的課堂,才能促進(jìn)學(xué)生真實(shí)有效的學(xué)習(xí),才能讓學(xué)生逐步形成核心素養(yǎng)。
語文人文素養(yǎng) 人文素養(yǎng)指的是以人為核心的文化素養(yǎng),它是由人文知識(shí)、人文精神、人文觀念構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)體。語文學(xué)科中的文化無處不在且博大精深,教師要關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的文化視野、文化自覺的意識(shí)和文化自信的良好品質(zhì)。
課型是學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于學(xué)習(xí)實(shí)踐的中介環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的語文課型機(jī)械單一,有知無能,課外作業(yè)機(jī)械重復(fù),負(fù)擔(dān)加重。研究和構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的新課型有利于提高語文的學(xué)習(xí)效益。為了適應(yīng)“雙減”的要求,可以積極嘗試解疑存疑、自悟互教、討論合作等課型。在這些課型中,學(xué)生的作業(yè)是在課內(nèi)完成的,這樣能夠保證學(xué)生在課堂中的有效學(xué)習(xí)。
語文課堂教學(xué)要從表面的熱鬧走向深度學(xué)習(xí),這樣學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力提高了,語文作業(yè)負(fù)擔(dān)也就自然減輕了。
語文深度學(xué)習(xí)的本體使命:提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力 基于深度學(xué)習(xí)的語言構(gòu)建與運(yùn)用,從語言學(xué)習(xí)的角度來說,“構(gòu)建”是一個(gè)“由言到意”的過程,著重指向?qū)W生的言語積累與內(nèi)化;而“運(yùn)用”則是一個(gè)“由意到言”的過程,著重指向?qū)W生的言語創(chuàng)生與表達(dá)。兩者互為一體,相輔相成,共同承擔(dān)著語文深度學(xué)習(xí)獨(dú)特的本體使命。
語文深度學(xué)習(xí)的核心要義:培育學(xué)生的高階思維高階思維不是自然發(fā)生的,而是由挑戰(zhàn)性問題引發(fā)的。語文深度學(xué)習(xí)就像“思維登山”,學(xué)生憑借一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)性問題,不斷突破思維的局限,超越認(rèn)知的高度,從而抵達(dá)學(xué)習(xí)的巔峰。在語文教學(xué)中,教師要摒棄“灌輸式”“接受式”的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生用頭腦思考,用眼睛審視,用嘴巴發(fā)聲,突破在文本表面滑行的困局,將學(xué)生引向思維的深處。不僅如此,教師還要善于傾聽各種不同的聲音,引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角來尋找更多的答案,將學(xué)生引向思維的廣處。
隨著信息技術(shù)的普及,多媒體已經(jīng)走進(jìn)了課堂。特別是在觀摩課上,它更是場(chǎng)場(chǎng)不落地展現(xiàn)自己的風(fēng)采,并不斷追求著“奢華”與“完美”,畫面的炫目、音效的震撼常常讓人驚嘆。但使用多媒體是為了提高課堂教學(xué)效率,如果費(fèi)盡心思制作的課件起不到輔助作用,適當(dāng)?shù)臈壷趾畏粒?/p>
此外,板書是課堂教學(xué)的濃縮,教師的粉筆在黑板上不斷劃過,一筆一畫不僅記錄著知識(shí),更承載著中華文化。課堂上,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的精彩生成隨機(jī)板書,還可以借助適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓孩子走上講臺(tái),呈現(xiàn)自己的思考。板書因?qū)W生而變,才更豐富,語文課堂才更具生命力。