學(xué)習(xí)、研究、分享

白淑新

教師是教育質(zhì)量之基。為促進(jìn)教師隊(duì)伍真正成為高質(zhì)量教育的源頭活水，北京市大興區(qū)第一幼兒園依托學(xué)習(xí)、研究、分享三條路徑，落實(shí)立德樹人的教育目標(biāo)，提升教師隊(duì)伍專業(yè)化成長。

一是問題式自學(xué)。提出“問題導(dǎo)向”式自學(xué)思路，引導(dǎo)干部教師檢視自己的問題，以問題為導(dǎo)向，開展自學(xué)。二是輪值式共學(xué)。輪值式共學(xué)是我園行政例會(huì)上一個(gè)學(xué)研板塊。每周采取干部輪值的方式組織行政例會(huì)，通過小組頭腦風(fēng)暴式學(xué)習(xí)、思維導(dǎo)圖式系統(tǒng)學(xué)、拓展參與式體驗(yàn)等方式，幫助教師豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬理論知識(shí)，找準(zhǔn)角色定位，找到工作方法。三是分享式導(dǎo)學(xué)。園長為主持人，其他干部結(jié)合學(xué)期中自己的收獲或感觸最深的事件談自己的管理歷程和收獲，形成干部間的橫向?qū)W習(xí)。四是價(jià)值式講學(xué)。“價(jià)值式講學(xué)”是園長基于教育觀、兒童觀、課程觀、學(xué)習(xí)觀等課程建設(shè)宏觀講研一體的學(xué)，旨在以科學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向凝聚教師共識(shí)。

我園根據(jù)不同的主體，構(gòu)建了“豐”字型研究模式。一是“豐”字型研究模式構(gòu)建內(nèi)涵 。基于教研，以教研主持人為主導(dǎo)，存在四種不同形式，我們稱之為“三橫一縱”，即“豐”字型。按筆畫，第一橫指教研組長組織的教研；第二橫指班級(jí)教師的內(nèi)部研究；第三橫指業(yè)務(wù)干部為主體的大教研；最后一豎指園長教研引導(dǎo)下貫串三層的那條主線。各條線在研究中發(fā)揮各自的作用。二是“豐”字型教研模式具體實(shí)踐。在實(shí)踐中，對(duì)于“豐”字型，我們靈活介入，發(fā)揮各自研究引領(lǐng)作用。第一層：以園長為主導(dǎo)全園型研究，發(fā)揮指“道”作用。開展全園教師同參與的“開篇布局，共謀發(fā)展”園本課程構(gòu)架、校園周邊治理等規(guī)劃討論會(huì)，幫助教師們建立深入系統(tǒng)的教育思維模式。第二層：業(yè)務(wù)干部主導(dǎo)大教研，發(fā)揮構(gòu)“架”作用。業(yè)務(wù)干部利用大教研，聚焦主題核心經(jīng)驗(yàn)開展教研，梳理園本課程目標(biāo)和具體的課程研究內(nèi)容等，同時(shí)定期解決教師在保教工作中的具體問題，開展傳統(tǒng)集體教學(xué)活動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)等研究與活動(dòng)。第三層：教研組長為主導(dǎo)的中教研，發(fā)揮授“法”作用。結(jié)合課程研究需要，構(gòu)建“日?！焙汀爸黝}”教研兩條教研組長主導(dǎo)下的研究主線，每組設(shè)立三個(gè)教研組長。第四層：班級(jí)教師為主導(dǎo)的研究，發(fā)揮出“術(shù)”的作用。教師結(jié)合班級(jí)幼兒的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行自主思考，拿出“真招實(shí)招”。此外，對(duì)于幼兒園課程整體構(gòu)建，教師們由下向上形成生動(dòng)的課程研究案例，豐富園本課程。

一是組內(nèi)分享——實(shí)現(xiàn)互享。采取每學(xué)期一次分年齡班進(jìn)行案例分享的方式，幫助教師梳理班級(jí)主題教育經(jīng)驗(yàn)。二是全園分享——實(shí)現(xiàn)共享。全園分享重在依托黨支部和工會(huì)工作，以主題活動(dòng)為契機(jī)，全員參與。三是對(duì)外分享——實(shí)現(xiàn)傳享。一年來，我園承接了各地園長和優(yōu)秀教師課程建設(shè)的交流，我作為園長到香港中文大學(xué)交流，干部、教師同臺(tái)完成區(qū)學(xué)前教育大講堂、共同體“立德樹人，師幼共成長”等活動(dòng)，使教師在不同方面得到歷練，擴(kuò)大了經(jīng)驗(yàn)傳播。

高質(zhì)量的教育永遠(yuǎn)沒有制高點(diǎn)，高質(zhì)量的教師隊(duì)伍建設(shè)也永無止境，我們需要在學(xué)研享三條路徑上不斷摸爬滾打，實(shí)現(xiàn)“豐”字型研修團(tuán)隊(duì)同收獲，共成長。