常態(tài)課下高中地理的高效低耗教學(xué)探究

李艷

什么是常態(tài)課？常態(tài)課就是指在正常的教學(xué)條件和設(shè)施下，課堂教學(xué)所應(yīng)該達(dá)到的一種原生態(tài)效果。從根本上講，就是在常態(tài)中傳授基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，在常態(tài)中讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)方法，在常態(tài)中教師用文本的核心知識(shí)培養(yǎng)出學(xué)生的核心素養(yǎng)、和核心價(jià)值觀。葉瀾教授曾針對(duì)“什么樣的課堂才是一堂好課”這一問(wèn)題，提出了“五實(shí)”：即扎實(shí)，充實(shí)，豐實(shí)，平實(shí)和真實(shí)。任何高大上的教育理念都是通過(guò)教育細(xì)節(jié)體現(xiàn)出來(lái)的，不是通過(guò)表演出來(lái)的。實(shí)施素質(zhì)教育，不是觀念問(wèn)題，是良心問(wèn)題;實(shí)施新課改，也不是觀念問(wèn)題，而是本領(lǐng)問(wèn)題。

按照葉瀾提出的“五實(shí)”觀點(diǎn)，常態(tài)課就是充分利用課堂這個(gè)陣地，在這個(gè)有限的公共空間里，師生展開(kāi)討論，形成思維的碰撞，并生成新的教學(xué)任務(wù)。優(yōu)秀的教師在常態(tài)課前備課是扎實(shí)的，他的教學(xué)目標(biāo)明確，一堂課需要徹底解決哪一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題？教學(xué)內(nèi)容是充實(shí)的，怎樣深入淺出運(yùn)用實(shí)例把核心知識(shí)講透？教學(xué)環(huán)節(jié)是豐實(shí)的，怎樣層層遞進(jìn)式設(shè)問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考有價(jià)值的問(wèn)題，教學(xué)媒介是平實(shí)的，把無(wú)法用常規(guī)板書(shū)讓學(xué)生觀察到的事物或規(guī)律，借用現(xiàn)代化教學(xué)手段展示出來(lái)，但絕不一節(jié)課依賴(lài)這種手段進(jìn)行“電灌”。最后的教學(xué)效果是真實(shí)的，化難為易，分層推進(jìn)，留點(diǎn)時(shí)間，留點(diǎn)暗示，讓學(xué)生去思考，聯(lián)想和探究。常態(tài)課看上去不熱鬧，但其求真求實(shí)，相反高效低耗。一堂課高不高效，看三點(diǎn)：效果，效率和效益。我們既要關(guān)注單位時(shí)間內(nèi)知識(shí)的有效傳遞量的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和能力增長(zhǎng)的愿望。

那么高效低耗的常態(tài)課必須具備哪些要素呢？

一、教學(xué)目標(biāo)的定向性

從宏觀上看，定向就是要確立培養(yǎng)什么樣的人才，需要公民具備什么樣的地理素養(yǎng)。從微觀上講，定向就是課堂教學(xué)要有確定的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)檎n堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，一節(jié)課有目標(biāo)才有明確的指導(dǎo)性，師生需要解決什么問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程才是連貫的，教學(xué)內(nèi)容才是系統(tǒng)的，內(nèi)容安排才能有序化。

比如：高三一輪復(fù)習(xí)中《人口》，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就有四個(gè)層次：《新課標(biāo)》是這節(jié)課的總目標(biāo)：如何在常規(guī)課堂教學(xué)中培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)之人地協(xié)調(diào)觀;《考試大綱》是階段性目標(biāo)：通過(guò)研究近五年來(lái)高考真題中涉及該版塊的考題，總結(jié)出?？嫉闹R(shí)點(diǎn)分布在那里;《單元要求》是本章節(jié)的地位目標(biāo)：“人口”是高中人文地理基礎(chǔ)知識(shí)的起點(diǎn)，在高中知識(shí)結(jié)構(gòu)的行程中具有承上啟下的作用;《教材要求》是最終達(dá)成目標(biāo)：如何運(yùn)用材料，描述人口分布、遷移的特點(diǎn)及其影響因素，并結(jié)合實(shí)例解釋區(qū)域環(huán)境承載力、人口合理容量等。教師課前要明確哪些目標(biāo)可以讓學(xué)生當(dāng)堂落實(shí)下來(lái)的，哪些目標(biāo)是需要課后練習(xí)鞏固提升。定向后，也便于師生共同檢測(cè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償性教學(xué)，有助于提高課堂效率。

二、教學(xué)內(nèi)容的適度性

就課堂教學(xué)而言，適度是指根據(jù)學(xué)生的理解能力和教學(xué)內(nèi)容的可接受性，在單位時(shí)間內(nèi)傳授適當(dāng)?shù)男畔⒘?。既要考慮到教學(xué)內(nèi)容的適量得當(dāng)，更要考慮受教育者的接受能力。要理解不同程度、不同動(dòng)機(jī)、不同熱情和不同毅力的學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力與效果是有差異的。

還是拿《人口》為例，這節(jié)課重點(diǎn)解決三個(gè)問(wèn)題：人口的地理空間分布、人口的地理空間位移、人口與資源環(huán)境的關(guān)系等。很多概念性知識(shí)點(diǎn)是屬于基礎(chǔ)識(shí)記和部分理解層面，因此用時(shí)很快。重難點(diǎn)在于結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，從環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)三個(gè)方面，分析我國(guó)人口政策為什么要調(diào)整？此時(shí)設(shè)計(jì)有梯度的設(shè)問(wèn)并展開(kāi)小組討論合作學(xué)習(xí)，其效果比教師一人講解要好很多。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”，優(yōu)秀的學(xué)生通過(guò)自己講解思路，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，不會(huì)吃不飽?；A(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生，通過(guò)回答層層遞進(jìn)的設(shè)問(wèn)，一方面獲得鼓勵(lì)，另一方面更增加了克難攻堅(jiān)的熱情。不會(huì)因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)過(guò)于飽和選擇主動(dòng)放棄和逃避。年輕教師在常態(tài)課上，經(jīng)常采取高頻語(yǔ)速，大容量?jī)?nèi)容，以為課堂節(jié)奏快就是高效率，其實(shí)超過(guò)了學(xué)生的可承受量，學(xué)生的腦力活動(dòng)就會(huì)極度疲憊，相反還會(huì)適得其反，因此教學(xué)內(nèi)容把握“度”真的很重要！

三、教學(xué)過(guò)程的求活性

成功的教學(xué)絕不是對(duì)備課本或教材照本宣科。在課堂教學(xué)中，正確妥善的尊重生成，鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自己，或許能收到意想不到的效果。

比如在高三一輪復(fù)習(xí)《地球運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課中，有學(xué)生突然提問(wèn)：“剛好出現(xiàn)極晝的位置，為什么地方時(shí)是零點(diǎn)？”教師可以迅速畫(huà)一個(gè)光照?qǐng)D和晨昏線，找出晨昏線和各經(jīng)線的交點(diǎn)，列出地方時(shí)，這個(gè)問(wèn)題馬上清晰明了。智慧的教師在課堂上能快速隨機(jī)應(yīng)變，常態(tài)課完全可以牽手精彩。

教師的教學(xué)活動(dòng)要能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。打造活躍，和諧和高效的課堂，其前提是：即使是常態(tài)課教師也必須具備精品意識(shí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師越是能夠運(yùn)用自如地掌握教材，那么他的講述就越是情感鮮明，學(xué)生聽(tīng)課花在教科書(shū)上的時(shí)間就會(huì)越少?！币虼私處熤挥姓嬲伢w會(huì)到編者的思想感情，真正的掌握了教材外衍生的知識(shí)，才會(huì)有自己的東西調(diào)用出來(lái)，才能對(duì)課堂新生成的教學(xué)意外迎刃而解。

比如：以《地球運(yùn)動(dòng)》為例，針對(duì)如何運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)生活中這個(gè)難點(diǎn)，教師可以安排設(shè)疑組（梯度設(shè)問(wèn)）;析疑組（解答問(wèn)題）;質(zhì)疑組（詰難反問(wèn)）。六個(gè)學(xué)科小組積極開(kāi)動(dòng)腦筋，不唯書(shū)，不唯師，于無(wú)疑處生出疑，小組中優(yōu)生是小先生，負(fù)責(zé)解答同小組沒(méi)弄明白的問(wèn)題。教師在一旁要掌控問(wèn)題的難度，一定要著眼學(xué)生能力的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生跳一跳可以摘到桃子，同時(shí)不會(huì)跑偏。教學(xué)求活的同時(shí)也促進(jìn)了師生間教學(xué)相長(zhǎng)。

四、教學(xué)質(zhì)量的求實(shí)性

教學(xué)質(zhì)量的高低最終落腳點(diǎn)是每天常態(tài)化的課堂教學(xué)，追求高效低耗的課堂，有效的反饋和及時(shí)的評(píng)價(jià)是最關(guān)鍵的兩個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)得如何呢？教師可采取適練巡批的方式進(jìn)行檢測(cè)課堂教學(xué)效果的落實(shí)情況。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線理論，當(dāng)堂及時(shí)訓(xùn)練能鞏固強(qiáng)化記憶和理解，因而適當(dāng)?shù)木毩?xí)就成為有效課堂必不可少的環(huán)節(jié)。教師教得好不好，最好的落腳點(diǎn)是學(xué)生落實(shí)的如何。學(xué)生人手一張導(dǎo)學(xué)案，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后都有跟蹤訓(xùn)練，教師在課堂上給學(xué)生思考時(shí)間，巡批中帶上一只紅筆進(jìn)課堂，以行動(dòng)踐行“學(xué)到?jīng)]有”比“教完沒(méi)有”更重要的課堂價(jià)值觀。學(xué)生學(xué)到什么比教師教了什么更重要，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的接受情況能有效檢測(cè)學(xué)情，能及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。7BD29904-7E78-49C3-88D8-9C2070DC7F5F

古語(yǔ)云：“授人魚(yú)，不如授之以漁”，其間蘊(yùn)含的道理不言自明，所有的“會(huì)”都是自己“學(xué)會(huì)”的結(jié)果。打個(gè)比方：教學(xué)應(yīng)該像打游戲，因?yàn)橛螒蚴羌皶r(shí)反饋結(jié)果的。只有將學(xué)生學(xué)習(xí)的情況及時(shí)進(jìn)行反饋，學(xué)生才會(huì)像對(duì)打游戲一樣，產(chǎn)生興趣，激發(fā)欲望;教學(xué)應(yīng)該像畫(huà)地圖，因?yàn)楫?huà)地圖可以培養(yǎng)整體感和大局觀;教學(xué)應(yīng)該像教小孩學(xué)走路，大人一定會(huì)放手，決不會(huì)因?yàn)楹⒆铀佣辉僮屗毩?xí)走路。

五、教學(xué)的自我反思

自我反思是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，新課程也非常強(qiáng)調(diào)教師的自我反思，自我反思的實(shí)質(zhì)是自我對(duì)話，是過(guò)去的“我”與今天的“我”對(duì)話、現(xiàn)實(shí)的“我”與理想的“我”的對(duì)話、作為被觀察者的“我”與作為觀察者的“我”之間的對(duì)話。對(duì)話常常要自我提問(wèn)，自我求解，自我完善，為什么會(huì)這樣？我和別人有什么不一樣的看法？我的觀點(diǎn)是否輕易地被別人左右了？在這個(gè)問(wèn)題或現(xiàn)象的背后還隱藏著什么？怎樣才能讓全班每一個(gè)學(xué)生都行動(dòng)起來(lái)？為什么我這一句傷了這個(gè)孩子？等等。通過(guò)這樣的對(duì)話，就能對(duì)自己有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)，就能趨于完善而不斷調(diào)整自己的教育教學(xué)策略。

常態(tài)課，是一種自然、真實(shí)狀態(tài)下的教學(xué)活動(dòng)，是師生在不受其他外界因素干擾下的雙邊活動(dòng)，是常態(tài)下的公開(kāi)課;一堂優(yōu)質(zhì)的常態(tài)課，功夫不僅在課內(nèi)，更重要的是在課堂之外。在課外認(rèn)真解讀教材、認(rèn)知教材，駕馭教材，真正的過(guò)好教材這一關(guān)，讓自己融入教材，除此之外還有一種智慧，那就是課后的反思與改進(jìn)。

課堂教學(xué)是課改的主陣地。課改新理念轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，落實(shí)到一節(jié)課上，使每一堂課都達(dá)到優(yōu)質(zhì)的水平，這是我們所希望達(dá)到的理想境界，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)論教、以學(xué)評(píng)教、以學(xué)促教。讓我們把上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的理念，融進(jìn)日常的每一節(jié)常態(tài)課的教學(xué)中，努力實(shí)現(xiàn)高效低耗！

參考文獻(xiàn)[1]. ?張富.?重運(yùn)用重整體重組合——關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的若干思考[J].?課程教材教法，?2015，?35（11）：?63-67.