記敘順序巧妙，文勢跌宕起伏

程蕊

敘述一件事，選用順敘、插敘，還是倒敘，與材料本身有關，也與文章的結構有關。

敘述事件時，按照事件發(fā)生的先后順序安排材料，為順敘法。

“文似看山不喜平”，事件發(fā)展、推進之間有突變，人物情感有抑揚，由此，文勢高低起伏。如《從百草園到三味書屋》一文，百草園的生活自由有趣，三味書屋的生活乏味受束縛，成長的場所發(fā)生變化，這構成了事件發(fā)生、發(fā)展的變化。百草園生機勃勃的大自然激發(fā)了“我”的好奇心，三味書屋僵化的教學方式泯滅了“我”探求未知的好奇心，這構成了情感上的變化。童年視角的“我”不喜愛三味書屋的生活，成年視角的“我”懷念那段求學經(jīng)歷，這構成了文勢的起伏變化。

在平日練筆中，每次動筆之前，首先要梳理事件發(fā)展過程中的“變化”要素。事件沒有“變”，就要在“不變”中尋“變”、添“變”。如寫校園保安，保安的態(tài)度一直冷冰冰的，不茍言笑，這是“不變”。一日，他待人熱情，笑容燦爛，原來他遠嫁的女兒回來了，這是“變”。寫出事件的變化，人物的豐富、復雜性就自然呈現(xiàn)出來了：校園保安冰冷的表情后面，是一顆柔軟的愛女之心。

其次，強化作者情感，在字里行間流露作者情感傾向。欲揚先抑的表達方式可使前后情感突然變化。如《列夫·托爾斯泰》，茨威格本意是褒揚托爾斯泰思想深刻、觀察敏銳，但文章首先極力渲染其面龐之丑陋。雖按照順序來記敘，前后情感卻形成極大反差。

敘述中心事件時，插入一段與中心事件相關的內(nèi)容，即為插敘。

敘述的中心事件與插敘的事相互映照，或正襯或反襯，敘述的中心事件不再單薄，變得意蘊豐富。如《紫藤蘿瀑布》一文中，插敘交代多年前的紫藤蘿花“伶仃”“稀零”，與眼前盛開的紫藤蘿花瀑形成對比，由此抒發(fā)感悟“生命的長河是無止境的”，從而升華主題。

運用插敘，在敘述一件事時，聯(lián)想與之相似、相關或相反的“故”人、“故”事。例如描寫校園不茍言笑的保安，就插敘一段過去的場景，引入新人物———以小學校門口的那位保安的相似性格作映襯，相反性格作對比；或者引入這位保安此前熱情待人的場景。故事套故事，敘事有層次，意蘊更豐富。

運用插敘，要注意現(xiàn)實與往事之間的轉換。轉換語言要自然，比如，“我想起了……”，引發(fā)回憶；“他的話，把我拉回到現(xiàn)實……”，中斷回憶，回歸現(xiàn)實。

事件的發(fā)展過程中無變化，也無法插敘往事，就可以采用倒敘法記敘事件。倒敘，就是把后面發(fā)生的事情移到前面寫，把前面發(fā)生的事情移到后面寫。后事前“移”、前事后“移”的目的是設置懸念。

移什么事？其一，前移事件的結果。一般選取的“結果”，既是故事的結局也是故事的高潮，是矛盾沖突最激烈處或是情感最激烈處，這樣才能起到吸引讀者的作用。倒敘后，再按照事件的發(fā)展順序交代前因后果。其結構為：結果（倒敘）—起因—經(jīng)過—結果。

其二，后移故事的關鍵情節(jié)。人物行動的動機先不交代，移至故事的結尾處。如劉慈欣《帶上她的眼睛》，將地層飛船失事、小姑娘被困在地心這一關鍵情節(jié)，移到故事結尾。文中先敘述“我”帶上小姑娘的眼睛去度假，小姑娘留戀草原美景，“我”對她留戀、感傷等情緒不理解。后面才交代，她身處令人窒息的黑暗地心世界。人物的精神在前后情節(jié)的映照中凸顯出來。倘若按照順序記敘，讀者對人物只有同情，沒有得知真相后的震動、欽佩。

運用倒敘手法，要準確選取“前移”或“后移”的事件要素，情節(jié)設置既要巧妙，又不能留下鑿斧痕跡，還要將事件敘述得清楚明白。