運(yùn)用過程性評價機(jī)制，高效落實三教改革精神

吳楊群

【摘要】科學(xué)化的評價機(jī)制可以有效調(diào)動中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，能夠充分地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生在英語實踐教學(xué)中不斷收獲到學(xué)習(xí)的成功與進(jìn)步，推動學(xué)生樹立自信心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展語言的綜合運(yùn)用能力。本文從在中職英語教學(xué)中運(yùn)用過程性評價機(jī)制的作用著手，進(jìn)一步提出如何在英語實踐教學(xué)中巧妙地利用過程性評價體系，以此全面落實與實踐三教改革的精神。

【關(guān)鍵詞】過程性評價機(jī)制;三教改革精神;中職;英語教學(xué)

中職英語教學(xué)改革明確要求英語教師應(yīng)當(dāng)建立多元化評價機(jī)制，多維度地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，英語學(xué)習(xí)水平，關(guān)注學(xué)生在英語教學(xué)中的方法與過程、技能與知識、價值與情感，以及最終的學(xué)習(xí)成效，以此幫助中職英語教師及時掌握學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)中職英語教學(xué)水平的提升。

一、在中職英語教學(xué)中實行過程性評價機(jī)制的重要意義

近幾年由于中職院校的生源不足，致使中職生的質(zhì)量驟降。部分中職學(xué)生在英語教學(xué)中表現(xiàn)出英語基礎(chǔ)薄弱，思維、記憶、認(rèn) 知水平較差，難以理解教師所講述的知識內(nèi)容，英語成績較差，對英語學(xué)科缺乏興趣，不愿動腦，缺乏自信心，無法養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)。然而，經(jīng)相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在中職英語教學(xué)中合理的引入過程性評價機(jī)制，可以使學(xué)生在原有的英語學(xué)習(xí)水平中，揚(yáng)長避短，得到快速的發(fā)展，中職學(xué)生在教師的過程性的綜合評價中，會正確的了解自己在英語學(xué)習(xí)中薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)方式，在英語學(xué)習(xí)中逐步地樹立自信心，提升英語學(xué)習(xí)能力，以此發(fā)揮出過程性評價體系的最大化教育價值，深化三教改革的精神，促進(jìn)中職英語教學(xué)質(zhì)量的攀升。

二、過程性評價機(jī)制在中職英語教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）個體激勵評價，落實以人為本

中職英語教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中積極地落實“以人為本”的教育理念與思想，認(rèn)真探索當(dāng)前適合中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的過程性評價體系。要知道評價主要的目的是為了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因此中職英語教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行評價時，應(yīng)當(dāng)關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，注重中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的差異，并且結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知的特征，借助科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)與機(jī)制，為每位學(xué)生的才華的展示提供良好的平臺與機(jī)會，因材施教，而不是采取統(tǒng)一化的評價標(biāo)準(zhǔn)，使中職學(xué)生不能正確的認(rèn)知自己真實的英語水平，阻礙學(xué)生個體的發(fā)展。

例如，中職英語教師在“Nice to meet you”的教學(xué)中，英語教師可以在課堂中設(shè)置“機(jī)場接機(jī)”的教學(xué)情境，之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的討論與表演，讓學(xué)生通過交換名片利用本課的英語知識進(jìn)行交流與互動，英語教師應(yīng)當(dāng)在這過程中鼓勵其他學(xué)生觀察其中的問題，并對學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行指導(dǎo)與糾正，在最后中職英語教師應(yīng)當(dāng)借助個體化的過程性評價機(jī)制對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化評價，在落實教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，不斷提升學(xué)生在中職英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率。

（二）小組合作評價，促進(jìn)全面發(fā)展

中職英語教師在一系列的教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)有效地為學(xué)生設(shè)定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且重視對學(xué)生評價的中重要作用，組織學(xué)生定期開展小組合作式學(xué)習(xí)探究，以此不斷豐富學(xué)生小組合作的評價途徑，使學(xué)生可以在和他人交流以及自主探究的過程中進(jìn)行及時的個人反思，保障學(xué)生在良好的英語課堂交際環(huán)境中，切實提升參與英語學(xué)習(xí)的興趣。教師在評價時中的方式與態(tài)度會直接影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效，若是教師可以結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特征高標(biāo)準(zhǔn)的對其要求，那么會不斷的激勵學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中積極地投入其中，取得進(jìn)步。

例如，中職英語教師在“Can I take your order”一課的教學(xué)活動中，可以對英語課本中的單元任務(wù)進(jìn)行創(chuàng)新，巧妙地將中華優(yōu)秀文化與單元主題進(jìn)行結(jié)合。英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合烹飪專業(yè)的特色，科學(xué)地設(shè)計有關(guān)介紹中華美食的單元學(xué)習(xí)任務(wù)。之后，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，組織學(xué)生完成以下合作學(xué)習(xí)任務(wù)：首先，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對文章進(jìn)行翻譯和理解;其次，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極地探索其中的蘊(yùn)含的文化，并傳達(dá)其中的文化。教師可以有機(jī)地將課堂教學(xué)分為以下環(huán)節(jié)：其一，教師可以利用信息化教學(xué)手段，輔助學(xué)生掌握相關(guān)的英語單詞，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生的興趣;其二，英語教師可以設(shè)置學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生搭建出語言輸出的框架，為學(xué)生分級設(shè)置學(xué)習(xí)難度的等級，充分尊重學(xué)生的差異;其三，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，探尋文化故事;其四，教師制作英語思維導(dǎo)圖，為學(xué)生傳播深層次的文化內(nèi)涵。

（三）分層評價機(jī)制，多維度改革

教師應(yīng)當(dāng)多元化的借助分層的評價機(jī)制，推進(jìn)分層式教學(xué)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)科中的核心素養(yǎng)，進(jìn)而實現(xiàn)分類育人、分層教學(xué)、分級評價以及分段提升，多維度的落實三教改革精神，推進(jìn)中職英語教學(xué)改革。教師在備課時，應(yīng)當(dāng)全面地考慮到不同中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)，為其設(shè)置不同難度的練習(xí)題，循序漸進(jìn)地引入重難點(diǎn)英語知識，精心地為不同層次的學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，突破難點(diǎn)，同時也需要對學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行分層的指導(dǎo)與評價，促使中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中動作技能、心智技能的形成，使不同層次的中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中都有所收獲，有所進(jìn)步。

例如，中職教師在實際統(tǒng)計學(xué)生對于“現(xiàn)在完成時”的掌握情況中，可以首先將其中的英語知識進(jìn)行分層梳理并且分層突破，在這其中應(yīng)當(dāng)做到目標(biāo)清晰，并且需要為學(xué)生分析到位。在這基礎(chǔ)上，英語教師可以結(jié)合學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次，其中A表示具有較高英語水平的學(xué)生，B則為中等水平的學(xué)生，C為英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，之后教師實現(xiàn)帶A ，引導(dǎo)A 帶 B、C的教學(xué)方式。

結(jié)語

綜上所述，中職英語教師為了更深入落實三教改革精神，提升學(xué)生在中職英語學(xué)科中的水平，教師應(yīng)當(dāng)在實際的英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，融入過程性的評價機(jī)制，使不同英語水平的中職學(xué)生都可以在教師的授課中有所收獲。

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