淺談如何在初中歷史教學中滲透情感教育

李夢

當前我國正處于社會大變革、大發(fā)展的時代，“雙減”的實施，要求我們培養(yǎng)的人才，不但要具有較高的技能以適應和滿足社會多樣化發(fā)展的需求，而且需要具有更強的創(chuàng)新精神。健全的人格和正確的情感態(tài)度和價值觀。在教學過程中老師更關注學生的參與性，注意調動學生主觀能動性的發(fā)揮。因此，我分析了情感教育在初中歷史教學中的作用，并探討如何將情感教育滲透到初中歷史教學中，提高初中生的綜合素質。

一、初中歷史教學中開展情感教育的意義

（一）培養(yǎng)學生堅強的意志力，促使愛國主義情懷的形成

初中階段正是培養(yǎng)學生形成堅強意志力與良好習慣的重要時期。在歷史教學過程中滲透情感教育有助于上述目標的達成，并會對學生的一生產(chǎn)生重大的影響。初中歷史教材中有大量關于愛國主義教育的素材，教師要善于挖掘這些愛國主義素材，并結合學生的特點，采用多媒體、人物故事等方式來滲透愛國主義教育，引導學生學習歷史人物堅強的品質。

（二）塑造初中生的世界觀、人生觀、價值觀

通過對歷史的系統(tǒng)學習能讓初中生逐步了解國情，增強對我國傳統(tǒng)文化的認同感，并立下遠大的志向，確立積極的人生態(tài)度。學生在學習歷史知識的同時，還會產(chǎn)生情感層面的共鳴，長期下來對不同事件會產(chǎn)生不同的合理的感情傾向。這有助于他們身心的健康發(fā)展，也能逐漸使人格得到健全。因此，教師應在教學中結合初中生的思想與心理特點，充分發(fā)揮情感教育的優(yōu)勢，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。

二、初中歷史教學中滲透情感教育的方法分析

（一）建立和諧融洽的師生關系，打牢情感教育的基礎

所謂“親其師，信其道”和諧融洽的師生關系正是形成良好課堂關系的基礎，也是實施情感教育的前提條件。初中生對教師的教學方法、為人處世、甚至對某些問題的看法都會有不同的評價，并做出不同的反映。對此，歷史教師必須了解每個學生的心理特點，尤其是對自己有看法的學生，要加強與他們的溝通，找到彼此的矛盾點在哪兒，消除隔閡。這樣就能讓學生感到老師對自己的關愛，產(chǎn)生健康的情緒，進而形成良好的師生關系，為情感教育的實施打好基礎。

（二）充分挖掘教學素材，多角度滲透情感教育

歷史是一門富有人文色彩的學科，鑒于篇幅有限，初中歷史教材中對不少歷史事件與人物均是作了簡單的描述。就要求我們應努力挖掘學習素材，并以學生喜歡的方式呈現(xiàn)出來，從而激發(fā)他們的學習積極性，調動他們的情感因素。教師可利用文字、圖片、實物、視頻等方式呈現(xiàn)各種史料，為學生創(chuàng)設相應的教學情境，增強歷史情感體驗。要達到上述目標，一方面要求教師努力挖掘歷史教材中的情感教育素材，并合理加以利用。另一方面要求教師本身必須全身心地投入其中，要以情動情，用自己的激情去點燃學生的激情，進而在師生間產(chǎn)生情感上的共鳴。

（三）用比較法調動學生情感態(tài)度、價值觀，多手段滲透情感教育

挑選恰當、鮮明、可比性強的內容進行比較，不僅可以吸引學生的注意力，點燃其靈感的火花，使他們主動參與，而且可通過引導學生的思維活動，促使學生積極情感、態(tài)度價值觀的產(chǎn)生，以達到提高記憶能力，發(fā)展智力的目的。如通過對玄奘與鑒真的比較，我們一定會為不畏艱險的獻身精神、堅持不懈的執(zhí)著精神、百折不撓的進取精神和友好交往的國際主義精神等這些早已融進中華民族意識形態(tài)之中，成為民族精神和文化的重要組成部分。

（四）在合作學習活動中滲透情感教育

在教學中將情感教育滲透其中能促進教學的有效開展。歷史教師應鼓勵初中生在合作學習中充滿熱情與激情，突出主體性。同時，教師要善于向學生進行“情感投資”，既能激發(fā)學生的學習興趣，也能讓學生在愉快的氛圍中學習。要想讓歷史教學與情感教育有機結合起來，教師必須引導學生互幫互助，通過合作探究性學習，培養(yǎng)他們的團結合作習慣。通過以情動情、以情育情的方式，在融洽而輕松的氛圍中讓學生獲得情感體驗，有效激發(fā)他們的思維，讓他們在溫暖的陽光下茁壯成長。

（五）收集材料，豐富學生情感態(tài)度、價值觀

由于歷史課文是粗略地介紹歷史事實，教學時，我讓學生呈現(xiàn)課前收集的歷史材料，如圖片、故事、文字、名言警句、詩歌等，并對這些材料進行整理，去偽存真。同時我提供大量的史實材料，如圖象、文字等，同時結合現(xiàn)代教學媒體技術，豐滿歷史事件和人物，極大地豐富學生的感性認識，使學生對歷史的認識變得真實、生動、豐滿，激勵和吸引學生積極學習和探索，從而促使學生的情感、態(tài)度價值觀得到進一步發(fā)展。

（六）分析史實，深化學生情感態(tài)度、價值觀

教學時，教師讓學生通過討論、辯論、比較等活動，對具體史實進行分析，弄清重點、難點，認識歷史事實的實質，找出歷史發(fā)展的規(guī)律，形成科學、系統(tǒng)的歷史表象，深化學生的情感、態(tài)度價值觀，激起心靈世界強烈的反響和共鳴。例如，“哀民生之多艱”的屈原、 “人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥等。學生對于他們提出了不同的看法，進行了激烈的爭論，雖然沒有得到統(tǒng)一的答案和認識，但教育的收獲就在這種討論的過程中，學生在潛移默化中增強了歷史責任感。

（七）對情感教育進行合理的評價

評價屬于教學中重要的組成部分，有助于學生對自身形成正確的認識，明白自身的不足，及時加以糾正。歷史教學中的情感教育也需要進行合理的評價。如果教師對學生給予正面的評價，學生會增強學習自信，提高對歷史的學習興趣。

結語

重視歷史課堂的情感教育滲透，將知識教育與情感教育擺在同等重要的位置。在歷史課堂教學中要將情感教育有機滲透到其中，幫助學生形成健全的人格，并樹立起正確的歷史觀、人生觀與價值觀，讓學生產(chǎn)生強烈的民族自尊心與自信心。

參考文獻：

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