高中地理學(xué)科基于核心素養(yǎng)培育的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型研究

田飄

【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師想要培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，就需要基于地理核心素養(yǎng)的培育理念與內(nèi)容實(shí)施高中地理課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，由此展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)。那么，教師應(yīng)該如何實(shí)施高中地理課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，才能達(dá)到培養(yǎng)且發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目的呢？本文從課堂教學(xué)、圖表教學(xué)與技能教學(xué)三項(xiàng)教學(xué)入手，闡述了如何實(shí)施高中地理課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，從而培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中地理;課堂教學(xué);核心素養(yǎng);轉(zhuǎn)型研究

教師想要在高中地理學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，就需要根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念實(shí)施教學(xué)轉(zhuǎn)型，教師可以先從課堂教學(xué)入手實(shí)行轉(zhuǎn)型，以此在傳授學(xué)生地理知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生人地價(jià)值觀念，這能使學(xué)生了解學(xué)習(xí)地理的價(jià)值，且培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，同時(shí)使學(xué)生在生活中實(shí)踐環(huán)境保護(hù)。其次，教師可以從地理圖表教學(xué)中實(shí)行教學(xué)轉(zhuǎn)型，由此幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)體系，且提升學(xué)生讀圖能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生將讀圖能力應(yīng)用于生活的意識(shí)。最后，教師可以從地理技能教學(xué)實(shí)施教學(xué)轉(zhuǎn)型，以此促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，且使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行地理實(shí)踐，同時(shí)提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用的能力。

一、從課堂教學(xué)入手轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)人地價(jià)值觀念

在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中，教師會(huì)直接向?qū)W生講述教材知識(shí)，這是無(wú)法使學(xué)生了解學(xué)習(xí)地理的意義的，從而就會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。教師只有從課堂教學(xué)入手轉(zhuǎn)型，結(jié)合教材知識(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)際生活中的地理問(wèn)題，且引導(dǎo)學(xué)生探究和解決問(wèn)題，才能使學(xué)生形成保護(hù)地球與環(huán)境的意識(shí)，并將保護(hù)意識(shí)落實(shí)到實(shí)處，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的人地價(jià)值觀念。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“水資源的合理利用”的時(shí)候，就需要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與自然的關(guān)系，以及人類(lèi)對(duì)自然的破壞，這就能使學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)護(hù)環(huán)境與愛(ài)護(hù)地球的意識(shí)，同時(shí)可以使學(xué)生在實(shí)際生活中落實(shí)環(huán)境保護(hù)。教師可以向?qū)W生展示缺水地區(qū)的生活圖片，并引導(dǎo)學(xué)生分析該地區(qū)缺水的原因，就能激活學(xué)生的思維，且使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后，教師可以導(dǎo)入水資源分布知識(shí)，以及人類(lèi)對(duì)自然的破壞。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何在實(shí)際生活中尊重且保護(hù)自然。教師這樣教學(xué)，可以使學(xué)生樹(shù)立正確環(huán)境觀念與人地觀念。

二、從圖表教學(xué)實(shí)行轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力

學(xué)生具備讀圖能力，就可以通過(guò)分析地圖與地理圖表，了解多樣的地理信息，從而分析出存在的地理問(wèn)題、了解豐富的地理知識(shí)。教師只有從地理圖表教學(xué)中實(shí)行教學(xué)轉(zhuǎn)型，以此激發(fā)學(xué)生讀圖的興趣，并訓(xùn)練學(xué)生讀圖能力，才能使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行讀圖訓(xùn)練，且培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，同時(shí)使學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用讀圖能力進(jìn)行地理學(xué)習(xí)和分析社會(huì)問(wèn)題。

例如，教師在教學(xué)“人口的數(shù)量變化”的時(shí)候，可以設(shè)置課前探究作業(yè)，并要求學(xué)生以繪圖的方式展現(xiàn)世界人口增長(zhǎng)在時(shí)間上的不平衡性，這樣可以鍛煉學(xué)生的繪圖能力，且培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，同時(shí)提高教學(xué)的有效性。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生繪制多樣的圖表，以此豐富讀圖訓(xùn)練的資源。在教學(xué)時(shí)，教師可以搜集學(xué)生制作的不同圖表，并應(yīng)用投影儀展示學(xué)生制作的圖表，同時(shí)要求學(xué)生分析圖表上的信息，這就能在鍛煉學(xué)生讀圖能力的同時(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)和分析地理問(wèn)題。教師以此教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，且使學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用讀圖能力探索地理知識(shí)和社會(huì)問(wèn)題。

三、從技能教學(xué)實(shí)施轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

教師需要鍛煉學(xué)生地理技能，且使學(xué)生將地理技能應(yīng)用于實(shí)際生活中，這就能為培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。教師可以從地理技能教學(xué)中實(shí)施教學(xué)轉(zhuǎn)型，以此促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，并提升學(xué)生對(duì)地理技能的掌握程度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生將地理技能應(yīng)用于實(shí)際生活的意識(shí)。教師以實(shí)踐活動(dòng)的方式實(shí)施技能教學(xué)轉(zhuǎn)型，可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和意識(shí)。

例如，教師在教學(xué)“水資源的合理利用”的時(shí)候，就可以根據(jù)與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的地理問(wèn)題設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式參與探究活動(dòng)，這樣能夠鍛煉學(xué)生的地理綜合技能，且培養(yǎng)學(xué)生小組合作意識(shí)與能力，同時(shí)保障地理實(shí)踐活動(dòng)的有效性。教師需要關(guān)注學(xué)生合作探究的過(guò)程，且適時(shí)的指點(diǎn)，以此使學(xué)生成為活動(dòng)的主體，從而滿足學(xué)生的主體需求。教師需要給予學(xué)生闡述合作探究過(guò)程、思路、成果和感受的空間，以此使學(xué)生體驗(yàn)地理實(shí)踐的樂(lè)趣，從而可以使學(xué)生主動(dòng)探究和解決地理問(wèn)題。教師這樣進(jìn)行教學(xué)，就可以促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

教師了解高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念與內(nèi)容，同時(shí)了解高中階段學(xué)生的需求，就能夠認(rèn)識(shí)到在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)且發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要性與必要性。教師只有根據(jù)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念與內(nèi)容實(shí)施地理學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)型，才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需求，且培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，同時(shí)保障高中地理學(xué)科教學(xué)的有效性。教師根據(jù)上述策略實(shí)踐高中地理課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，就可以促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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