語文要素觀照下的課外閱讀指導探究

沈志峰

【摘 要】統(tǒng)編版語文教材構建“教讀、自讀、課外閱讀”三位一體的教學結構，以語文要素整體推進。課外閱讀指導應關注語文要素，從顯性、柔性、隱性層次入手，合理運用教學策略，關注閱讀指導延伸，助力學生全面發(fā)展。

【關鍵詞】語文要素 課外閱讀指導 快樂讀書吧

統(tǒng)編版語文教材重視單元整體設計，構建“教讀、自讀、課外閱讀”三位一體的教學結構，以“閱讀鏈接”“快樂讀書吧”等形式推進課外閱讀，關注單元語文要素，探尋通識教學策略。筆者以統(tǒng)編版語文六年級上冊“快樂讀書吧”為例，談談語文要素觀照下的課外閱讀指導策略。

一、顯性層次：課外閱讀指導的依據(jù)

統(tǒng)編版語文教材啟用前，蘇教版語文教材中并無涉及課外閱讀的內(nèi)容，課外閱讀指導游離于課程體系之外。“快樂讀書吧”的設置，將課外閱讀納入了課程體系，從精讀課文，到略讀課文，再到“快樂讀書吧”，體現(xiàn)了“教讀、自讀、課外閱讀”三位一體的教學結構，將課外閱讀課程化。

統(tǒng)編版語文六年級上冊“快樂讀書吧”以“笑與淚，經(jīng)歷與成長”為主題，通過簡介小說內(nèi)容、展示精彩片段，引導學生閱讀《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》這三本與兒童成長相關的中外經(jīng)典小說。如何切入教學，指導閱讀方法，需要教師有單元整體設計觀念?？v覽第四單元的三篇課文，兩篇精讀課文《橋》《窮人》和一篇略讀課文《在柏林》，與這三本小說無任何內(nèi)容上的關聯(lián)，無法從課文切入，由一篇文章走向整本小說，相應的閱讀策略還是要回到單元語文要素進行。關注單元導讀，不難發(fā)現(xiàn)語文要素是“讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，因此在課文學習的基礎上，讓學生通過關注人物的語言、動作、心理活動，小說生動的故事情節(jié)，典型的環(huán)境描寫初步感知整本書，進而激發(fā)學生深入閱讀的興趣就成了課外閱讀指導的必經(jīng)之路。

二、柔性層次：課外閱讀指導的策略

從課文學習中梳理語文要素，在“快樂讀書吧”中遷移運用語文要素，如何將這三本書推向學生，優(yōu)化實施策略、提升閱讀素養(yǎng)，需要注意以下幾點：

（一）提高教師的人文素養(yǎng)

著名兒童文學作家曹文軒曾說過，“未經(jīng)凝視的世界都是毫無意義的”，這句話指出了當下統(tǒng)編版語文教材課外閱讀指導的現(xiàn)狀。課外閱讀指導關鍵在于教師本身，只有在自己內(nèi)心深處滋生、氤氳閱讀的動力，只有在通讀作品、全面了解的基礎上，才能將自己的才情和智慧運用于課堂?！锻辍肥翘K聯(lián)作家高爾基以自身經(jīng)歷為原型創(chuàng)作的小說，與《在人間》《我的大學》并稱為“自傳體三部曲”，小說生動地再現(xiàn)了19世紀七八十年代沙俄底層人們的生活狀況，寫出了作者對苦難的認識、對社會人生的獨特見解;《小英雄雨來》是中國作家管樺的中篇小說，以抗日戰(zhàn)爭為背景，描述了雨來的成長歷程，展現(xiàn)了小英雄熱愛祖國、不畏強敵、機智勇敢的不凡品質(zhì);《愛的教育》是意大利作家埃迪蒙托·德·亞米契斯創(chuàng)作的長篇日記體小說，講述了一個叫安利柯的四年級男孩的成長故事，歌頌人與人之間團結友愛的高尚情懷。三本小說版本眾多，內(nèi)容精彩，教師只有深入研讀，厘清復雜的人物關系、迥異的人物性格，洞悉生動的故事情節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)典型的環(huán)境描寫，才能在教學時游刃有余，避免教學停留在表層感知上，真正將一桶“活水”舀給學生。

（二）關注學生的學習狀態(tài)

應避免學生的課外閱讀滿足于淺層次的讀過，更多著眼于深層次的發(fā)現(xiàn)。指導時以導讀、推進、展示為主，科學設計教學板塊：勾連舊知導入新課、落實要素走進名著、拓展遷移引發(fā)深思，通過設計有意義的學習活動，如“瀏覽書目，了解梗概，感知人生軌跡”“讀句段，猜人物，說性格，賞析人物形象”“深入了解自然環(huán)境、社會環(huán)境，品讀作者深意”等增強互動，加深體驗。課堂學習中學生在場、學在中央，教師關注學生的回答，彼此傾聽。

《童年》教學片段1

師：了解書的內(nèi)容，可以從閱讀目錄開始。雖然《童年》的目錄不像五年級時讀過的四大名著那么工整、對仗，但是也能夠反映故事情節(jié)的變化和發(fā)展。你們能從目錄中找到體現(xiàn)作者苦難童年的信息嗎？（出示目錄）

生1：我發(fā)現(xiàn)有些章節(jié)的標題有“去世”“死”這一類字眼，比如開頭“父親去世了”、第三章第四節(jié)“茨岡尼克之死”、第九章第三節(jié)“彼得大叔死了”，以及最后“母親去世了”。從這些信息中我能感受到作者苦難的童年，父母都去世了。我也能大概猜出來茨岡尼克和彼得大叔對作者來說都是很重要的人。

生2：我來補充，除了這些關鍵詞，目錄中還有“斗毆”“殘暴”“火災”“大戰(zhàn)”“戰(zhàn)爭”“小偷”等字眼，我從這些詞語中能感受到在小說主人公成長的過程中，暴力、災禍、猜疑一直伴隨在他左右，的確是苦難的童年。

……

師：同學們捕捉信息的能力很強，有語言敏感度。這些關鍵詞的確在一定程度上反映了作者苦難的童年。通過閱讀目錄，我們可以迅速了解整本書的框架和大概內(nèi)容，為接下來的深入閱讀打下基礎。

《童年》教學片段2

師：了解了故事梗概，我們很容易發(fā)現(xiàn)，故事的主人公是阿廖沙，次要人物是外祖父、外祖母，圍繞著主人公成長的，還有很多個性鮮明的角色，比如母親、繼父、兩個舅舅、茨岡尼克、“好事情”、彼得大叔等，搞清楚這些人物的關系和性格特點，能夠幫助我們更好地走進名著，品味經(jīng)典。下面我們用猜一猜的方式，看看原著中的這些語句描寫的都是誰。（出示語段）

◆她講話時，總是用那么一種特別悅耳的話語，以至它們在我的腦海中留下深刻的印象，像溫馨、鮮艷、永不凋謝的花。當她微笑時，她那雙迷人的黑眼睛還是瞪得很圓，流露出一種難以言狀的愉快的神情。盡管黝黑的臉上皺紋密布，但她仍顯得年輕而有活力。她全身都是黑色的，但是她的眼睛時刻閃耀著一種永恒的、快樂的、強烈的光芒。

◆她頭頂一個袋子，身上裹著馬被，向大火沖去，眨眼間就消失在大火中，只聽到她喊著：“礬油！傻瓜們！礬油要爆炸了！”“把馬牽出來，老頭子！把我肩上的布拿掉，我著火了，你們沒看見嗎？”“格里高里，快把雪往屋頂扔！雅科夫，別傻待著！拿些斧子和鏟子給大家！大伙一起來幫忙吧，上帝會保佑你們的！”

（學生猜人物，簡述理由）

師：原著中的這兩段文字描述的都是同一個人物——外祖母。通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，小說從外貌、神態(tài)展現(xiàn)了她的慈愛、和藹，也通過一系列的語言、動作展現(xiàn)了她剛毅、果敢的一面。在小說中，人物形象正是像這樣通過一個個典型事件逐漸豐滿起來的。下面請同學們小組合作，完成學習單第二題：根據(jù)所提供的語段，判斷描寫的是小說中的哪個人物，說說理由，并簡要概括人物性格。

（學生合作學習，交流反饋）

《童年》教學片段3

師：《童年》是一部批判現(xiàn)實主義的偉大作品，真實深刻地反映了19世紀末至20世紀初俄國民眾的生活。書中既有描寫俄國風土人情的自然環(huán)境，也有借人物之口展現(xiàn)出的黑暗、艱難的社會環(huán)境。關注這些典型的環(huán)境描寫，可以給我們新的閱讀啟示。（出示語段）

◆“孩子，你知道嗎，我十八歲就嫁人了，我曾經(jīng)生過十八個孩子，其中十五個孩子，他們太招上帝的寵愛了，一出世就被帶去做天使了。當時我真是既難過又高興?！薄拔覀兪歉F人，我們的每一戈比、每一戈比都賺得很辛苦……每逢休息日，我一大早就背著口袋走遍各家的院子，走遍大街小巷去撿牛骨頭、破布、碎紙、釘子……賣掉各種舊貨，能得三十至五十戈比?！?/p>

（學生自主閱讀，交流感受）

師：活著就已經(jīng)如此辛苦，更不要說那些死去的人了。作者正是用這樣冷酷的筆墨，反映出沙皇統(tǒng)治下俄國底層勞動人們的艱難生活。在閱讀名著的時候，我們要善于從字里行間去發(fā)現(xiàn)環(huán)境描寫，品讀作者深層次的用意。

（三）指導課外閱讀方法

課外閱讀指導重在“指導”，整堂課的定位不能簡單讓學生了解小說的三要素以激發(fā)閱讀興趣，相應板塊設計應該歸納閱讀方法，通過方法引路，教會學生去遷移閱讀更多的名著。故事情節(jié)，可以運用聯(lián)結策略，引導學生實現(xiàn)內(nèi)容重構，即用表格、時間軸、曲線圖等形式呈現(xiàn)，加強整體認知（圖1）;人物形象，也可以運用聯(lián)結策略，對于單個人物，前后章節(jié)相關內(nèi)容聯(lián)結，豐富認識;不同人物，相關內(nèi)容對比聯(lián)結，統(tǒng)一視角，加深對人物的理解（圖2）。聯(lián)結策略的運用，是服務于整堂課、整本書的閱讀指導，以特定主題貫穿始終。

三、隱性層次：課外閱讀指導的延伸

課外閱讀指導與語文學習互為有機整體，將課外閱讀指導課程化，有助于前后聯(lián)系，相得益彰。因此，課外閱讀不能止步于紙面的解讀，而要走向課后的延伸。一般來說，課外閱讀指導有三種延伸途徑：

（一）遷移閱讀模式

在課外閱讀指導教學中應關注學生閱讀技能的培養(yǎng)，從《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》中歸納小說這一類型的閱讀方法，即重點關注故事情節(jié)、人物形象和典型環(huán)境，體會作者所表達的深意。學生初步掌握基本的閱讀方法后，教師再推薦他們閱讀其他小說，將整本書的閱讀模式遷移到新書閱讀，有效實現(xiàn)學生閱讀能力的遷移，拓寬學生的視野。

（二）轉化閱讀經(jīng)驗

從小說三要素入手指導學生帶著目的開展專題性閱讀，重點關注立意、構思、加工等環(huán)節(jié)，體會故事情節(jié)的一波三折、人物形象的個性鮮明、典型環(huán)境的富有深意，通過內(nèi)化培養(yǎng)學生小說文體意識，將閱讀性輸入轉化為寫作性輸出。

《童年》教學片段4

師：同學們，這節(jié)課已近尾聲，但是《童年》這本書的閱讀才剛剛開始。在課上，我們初步了解了一波三折的故事情節(jié)，感知了個性鮮明的人物形象，并且體會了典型環(huán)境蘊含的深層次用意。正如本單元《橋》這篇課文，雖然篇幅不長，但是故事情節(jié)扣人心弦，環(huán)境描寫讓讀者身臨其境，也讓人物形象更加鮮明。下面，我們看一個電影的片段，看完之后，也試著結合小說三要素，寫一個片段。（播放《烈火英雄》片段）

（學生觀看視頻片段，嘗試寫作，交流評議）

（三）內(nèi)化生活體驗

經(jīng)典作品歷久彌新，不僅能讓學生欣賞內(nèi)容美和形式美，更能幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。以《童年》為例，在當下社會學生受挫能力普遍低下、自殺事件頻發(fā)的現(xiàn)狀下，小說主人公阿廖沙面對苦難童年生活時的那種積極樂觀、永不放棄的人生態(tài)度，對學生更有啟發(fā)和教育意義。通過深度感知，學習阿廖沙勤勞獨立、堅忍不拔的優(yōu)秀品質(zhì)，感恩幸福無憂的生活環(huán)境，轉變生活態(tài)度，從而達成生命教育最佳效果。

統(tǒng)編版語文教材創(chuàng)新性地設置“快樂讀書吧”，實現(xiàn)了課外閱讀的課程化。在語文要素觀照下，課外閱讀指導有了方向和依據(jù)，與語文教材學習相輔相成，要素迭進，使課外閱讀直抵學生心靈深處，讓學生獲得語文核心素養(yǎng)的全面提升。

【參考文獻】

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