強化融通，將“體會語言”與“感受觀察”協(xié)同落實

陳璐璐

【摘 要】統(tǒng)編版語文教材中，很多語文要素都涉及兩個訓練點。面對這種情況，教師并不是要將這兩種訓練點分裂而練，而是要充分發(fā)掘教材文本與單元要素之間的對應關系，巧妙地推動學生言語能力的生長，更好地落實學生的語言實踐能力。

【關鍵詞】強化融通 體會語言 感受觀察 協(xié)同落實

法布爾的《蟋蟀的住宅》是統(tǒng)編版語文四年級上冊第三單元的一篇課文，該單元的語文要素是體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察。這篇課文所描述的內容，對于學生而言是陌生的。作者以細膩、準確、生動的語言，從不同的方面描繪了蟋蟀住宅的樣貌以及其修建住宅的過程，這些內容是“感受連續(xù)細致觀察”和“體會準確生動詞語”的重要載體和資源?；谡n文內容，結合語文要素，對于這篇課文，教師應該教什么？怎么教？依循學生閱讀文本的內在規(guī)律，從課文信息入手，理解課文內容，然后緊扣語言，還原作者的觀察方式，并根據(jù)觀察，探究作者生動語言的斟酌，是落實這一單元語文要素的重要原則。

一、明確抓手，依循文字，理解文本表達的內容

（一）羅列統(tǒng)整，感受“外形的偉大”

理解必須要“讀懂”，但又不能局限于“讀懂”?！白x懂”的本質，是作者所傳遞的信息被同化、被認同、被悅納。對于篇幅相對較長的文本，作者集中性指向的信息，往往鋪陳在文本語言之中，需要學生理解之后，再進行羅列與統(tǒng)整，形成序列化、層次化的信息體系，繼而洞察作者緊扣中心表達的構思，這才是真正的“理解”。

《蟋蟀的住宅》描述的對象是“蟋蟀”，蟋蟀體形微小，其“住宅”自然也不會很大，但作者將其住宅譽為“偉大的工程”。這巨大差異之下，蓄積了充足的表達動力，更成為讀者解構課文的重要著力點。所以，“偉大的工程”不僅是課文表達的中心，更是學生閱讀的抓手。對其偉大之處，作者并沒有選擇集中性呈現(xiàn)，而是將其散落在文本各處。教師需要引導學生在“讀懂”內容的基礎上，對信息進行提煉和梳理。比如：“排水優(yōu)良”的住址選擇，且有“溫和的陽光”相伴;“從大廳一直到臥室”“一點兒一點兒挖掘”，讓自己的住宅更舒服;門前“傾斜的隧道”，有著極強的排水功能;“九寸深”“一指寬”的宅體布局，門口布滿草叢的平臺以及屋內平整光滑的“裝修”……這些對于一個體形微小且工具簡單的蟋蟀來說，不可謂不是“偉大的工程”。

對于這些內容，教師沒有選擇全盤灌輸，而是在學生 “讀懂”之后，讓學生對散落的信息進行提煉、統(tǒng)整與串聯(lián)，歷練了學生在閱讀中排除次要信息、直抵核心信息的能力。

（二）角色體驗，感受“修建的偉大”

對于“住宅工程的偉大”，學生容易忽略蟋蟀修建的過程?！肮こ虃ゴ蟆保秋@性的名詞，常規(guī)思維下，與之匹配的是人們容易觀察到的住宅樣貌，而蟋蟀修建住宅，是一個動態(tài)性過程，被忽略自然也就在所難免。教師不妨組織學生以角色體驗的方式，隨著課文的語言，經(jīng)歷蟋蟀修建住宅的過程。這樣，學生也就不難體會，“工程偉大”更體現(xiàn)在修建過程的艱辛和工期的漫長這兩方面上。

作者以一連串的動詞，刻畫了蟋蟀修建住宅的狀態(tài)，可謂“全身而動”，“前足、后足、鉗子、后腿”，協(xié)同勞作，配合有致，其艱辛程度可見一斑;同時，蟋蟀修建住宅絕非是一蹴而就的，“感到疲勞”中途需要休息，如此勞逸結合，正是艱辛和漫長的體現(xiàn);最后，蟋蟀的住宅并非建完即可，而是“隨天氣的變冷和它身體的增長而加深加闊”，這就意味著蟋蟀不能一勞永逸，而是需要不斷地修繕住宅，其偉大之處亦可見一斑。

上述兩個板塊，旨在理解文本內容，看起來似乎與“體會語言”“感受觀察”的語文要素關聯(lián)不大。其實，并不盡然。理解的過程，是學生對于文本語言的初次接觸，其形成的理解成果，鐫刻在學生的意識之中，更是學生洞察和還原作者觀察的基礎。少此一步，落實語文要素即淪為空談。

二、順藤摸瓜，依循內容，感受多樣細致的觀察

學生在學習了統(tǒng)編版語文三年級上冊習作單元“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”之后，再學習本單元課文《爬山虎的腳》時，也明確了“整體遠看”“聚焦細看”“連續(xù)觀看”的觀察方式。由于蟋蟀住宅的獨特性，作者觀察住宅樣貌和修建過程時所采用的觀察方法自然也就獨具特色。教師依托文本語言的描寫脈絡，組織學生順藤摸瓜，還原作者的觀察方法。

（一）整體與部分，觀察視角的交相切換

從第一板塊所理解的內容來看，作者觀察的角度并不是一成不變的。作者時而以整體性廣角鏡頭，窺探蟋蟀住宅的全貌，時而以聚焦性特寫鏡頭，探究蟋蟀住宅的細節(jié)。

比如：作者介紹住宅的選址時，描述了蟋蟀要選擇“排水優(yōu)良”“陽光溫和”之處，這樣的描述是典型的整體廣角鏡頭式的觀察;介紹住宅建立在“朝著陽光的堤岸上”，且有彎彎曲曲的“傾斜隧道”，也屬于典型的廣角鏡頭式觀察;而對于住宅內部的“平整”“光滑”“清潔”“衛(wèi)生”“干燥”的介紹，則又是典型的聚焦特寫式觀察……

從整體到部分的鏡頭切換，正是作者對蟋蟀住宅全面觀察的需要，也是作者能夠將蟋蟀住宅介紹得如此清楚、準確的基礎。而這兩種觀察方式的提煉與習得，正源自第一板塊學生對于文本內容的理解。

（二）眼觀和動手，觀察方式的自由調整

觀察是一種多維化感知事物特點的方法，不僅僅要用眼睛看，還應該用耳朵聽、用雙手摸、用鼻子聞、用舌頭嘗……在這篇課文中，法布爾自然不會將自己的觀察手段直接揭示出來，但從語言文字中，我們仍然可以探尋出些許端倪。

比如第四自然段中“搜索”一詞，看似漫不經(jīng)心，但試想，在山林或者田野之中，蟋蟀住宅隱蔽其中，法布爾要想“搜索”，豈是僅僅用眼睛看就能實現(xiàn)的？再比如第五自然段，作者介紹蟋蟀住宅“最多九寸深，一指寬”，如此精準的數(shù)據(jù)，也絕不是肉眼目測即能得到的，從這可以斷定法布爾曾經(jīng)用手指丈量過。

對于這些像蟋蟀住宅一樣，隱蔽在字里行間的觀察方式，教師需要適當點撥，才能使學生心領神會，使學生不僅積累相應的觀察方法，還能直接感知作者積極觀察、善于探究的思維品質。

（三）聚焦與持續(xù)，觀察時段的靈活選擇

觀察絕不是一蹴而就的，學生要想全面了解觀察的事物，就需要對事物進行持續(xù)性、連續(xù)性觀察，否則難以形成最全面、最立體的信息。對于這種聚焦和持續(xù)性觀察方式，學生在本單元課文《爬山虎的腳》中就曾經(jīng)學習過。作者觀察爬山虎腳的外形，就是細致觀察;而描寫爬山虎爬的過程，則運用了持續(xù)觀察的方式。

遷移到《蟋蟀的住宅》一文中，教師就可以放手，鼓勵學生運用已經(jīng)習得的觀察方式，重新回顧課文，總結哪些地方是聚焦性細致觀察，哪些地方是持續(xù)性觀察。比如：描寫蟋蟀才開始修建住宅時，作者以一連串的動作，展現(xiàn)了蟋蟀前后腳并用的場景，這就是典型的細致觀察;而作者描寫蟋蟀勞累之后的休息、休息之后繼續(xù)勞動以及天氣變冷、身體增長之后，將住宅“加深加闊”時，則需要進行持續(xù)性觀察，才能有所得。

兩種觀察方式的交替、置換，使法布爾對蟋蟀的住宅和修建的過程了如指掌，更讓他寫出了這樣一篇經(jīng)典的科普性文章。學生緊扣語言和內容，對作者觀察方法的洞察與還原，更是在直觀體驗下，豐富了自身的觀察方法，可謂一舉多得。

三、審視表達，依循觀察，體會語言的準確生動

（一）體會精準語言：深入觀察后的語言輸出

有怎樣的表達，就會有怎樣的內容，更會有怎樣的語言?！扼暗淖≌分孕形牧鲿?，通俗易懂，是在于作者在完成收獲之后，擁有了游刃有余的內容選擇空間和語言斟酌余地。尤其是作者對蟋蟀修建住宅的動作描寫，可謂精準至極。如果不是經(jīng)過細致入微的觀察，作者即便有再高深的語言文字能力，也無法斟酌出這樣的詞語。

教師要引導學生從“前足扒土”中，感受“扒”字的迅速有力;從“搬掉較大的土塊”的“搬”字中，想象整塊搬運的高效;從“后足踏地”的“踏”字中，體會身體后埋的穩(wěn)重有力;從“推到后面”的“推”字中，感受身體后壓所形成的力道;從“傾斜地鋪開”的“鋪”字中，感受傾斜隧道的形成……

品詞析句，原本就應該是語文教學的核心范疇;而將品析過程置放在作者具體的觀察方式之下，不僅可以使學生品味作者遣詞造句的巧妙與精準，還能讓學生洞察觀察所得與語言輸出之間的聯(lián)系，巧妙地將語文要素中“體會語言”“感受觀察”這兩個核心要素，以融通的方式進行處理。

（二）體會生動語言：情感融入后的風格呈現(xiàn)

科普性文本，為了達成科學知識的普及，常常會借助生動形象的語言，將深奧的內容淺顯化、通俗化。這就意味著作者都會采用淺顯、易懂的表達方式，力求生動、形象。

《蟋蟀的住宅》就是一篇較為典型的課文，雖然課文介紹的內容算不上高深，但很多讀者并沒有真正觀察和了解過蟋蟀住宅。所以，對很多人來說無疑是陌生的。為了將自己的觀察所得分享給讀者，讓讀者進一步了解蟋蟀住宅，作者就需要在創(chuàng)作時，充分考量讀者以及觀察所得的具體特點，選擇合適的內容展開探究。

縱觀這篇課文，我們可以發(fā)現(xiàn)，除了顯性層面的語言生動之外，其實，作者在表達中，有著非常明確的定位，即將蟋蟀住宅與人類住宅進行對照類比，這一定位不可謂不高妙。作者胸懷讀者意識，用讀者對現(xiàn)有事物的了解經(jīng)驗，以類比的方式，逐步走進語言所營造的文字世界。

教師就可以組織學生再讀課文，探尋、圈畫類似的語言。比如：那條傾斜的隧道，具有鮮明的人類住宅的排水功能;廣闊寬大的平臺，能夠得到“溫和陽光的普照”，像極了人類休息時，曬著太陽放松的悠閑時光;“總有一叢草半掩著”“就像一座門”，與人類喜歡幽雅的環(huán)境的想法不謀而合;而蟋蟀在“平臺上彈琴”的想象，則賦予了蟋蟀住宅除居住之外的休閑、娛樂功能……

閱讀著這樣的文字，學生哪里是在了解蟋蟀的住宅，分明是在內心構建自己夢想中的家宅別院?。〈藭r，教師可以相機拓展課后思考題中所呈現(xiàn)的資料，組織學生在閱讀之后，與課文中的語言進行對比。學生就能發(fā)現(xiàn)麥加文的《昆蟲》，語言精確而客觀，如高清照相機一般，呈現(xiàn)出蟋蟀的外形特點。

法布爾正是考慮到讀者的能力、興趣和口味，融入鮮明的生活氣息和人類對住宅的渴望，才能讓更多的讀者接受和了解，而這也正是學生需要理解、品味和借鑒之處。

總而言之，在這個單元的語文要素中，“體會文章準確生動的表達”和“感受作者連續(xù)細致的觀察”之間并不是割裂的。連續(xù)細致的觀察，是作者準確生動表達的基礎;生動準確的表達，也是作者連續(xù)觀察的成果。教師必須從文本理解入手，還原作者的觀察方式，品味精準生動的詞語，才能充分發(fā)揮教材課文的范例效能，幫助學生積累觀察方法，提升語言的品鑒和運用能力。