立足微笑教育 回歸育人初心 實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)

劉曉群 關(guān)玉環(huán)

【摘 要】學(xué)校作為育人主體，秉持“微笑教育”理論，從文化浸潤、課程育人、課堂提質(zhì)、評價(jià)創(chuàng)新層面來系統(tǒng)構(gòu)建育人生態(tài)，堅(jiān)持立德樹人，落實(shí)“雙減”要求，為落實(shí)立德樹人、提質(zhì)增效、提供堅(jiān)實(shí)保障。學(xué)校還從全局觀角度重新審視學(xué)生健康成長的生態(tài)系統(tǒng)，讓教育回歸初心，回歸學(xué)生智慧的生長與精神的成長，讓學(xué)生們遇見美好、創(chuàng)造美好，能為未來貢獻(xiàn)美好。

【關(guān)鍵詞】微笑教育 育人初心 減負(fù)提質(zhì)

學(xué)校立足“微笑教育”，從文化浸潤、課程育人、課堂提質(zhì)、評價(jià)創(chuàng)新層面來系統(tǒng)構(gòu)建育人生態(tài)，堅(jiān)持立德樹人，落實(shí)“雙減”要求。

一、文化浸潤：精準(zhǔn)定位“微笑教育”，立足文化和諧發(fā)展

古城第二小學(xué)建校于1965年，至今已有57年歷史，目前一校兩址。學(xué)校歷史悠久、底蘊(yùn)深厚、教學(xué)質(zhì)量過硬，是石景山區(qū)人民心目中的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。

學(xué)校一直秉持“微笑教育”理念，堅(jiān)持傳承與發(fā)揚(yáng)，在整合優(yōu)化中不斷深化，賦予其賞識與悅納的核心內(nèi)涵。因?yàn)槲覀兌际前l(fā)展中的人，所以我們既要欣賞到自己與別人的優(yōu)勢，也要包容自己與別人的不足，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，樹立樂觀向上、積極進(jìn)取的人生態(tài)度，最終達(dá)成美美與共，實(shí)現(xiàn)學(xué)生微笑成長、教師微笑成功、學(xué)校微笑發(fā)展。

學(xué)校?；罩杏形⑿Φ摹肮哦鄙倌旰妥帜浮癎”的變形設(shè)計(jì)。我們進(jìn)一步賦予其“5G”內(nèi)涵：“古城（Gu cheng）”“綠色（Green）”“快樂（Glad）”“成長（Grow）”“優(yōu)秀（Good）”。我們期望學(xué)校能夠立足古城地區(qū)特質(zhì)，營造出充滿綠色生機(jī)的兒童教育場，即倡導(dǎo)賞識與悅納的學(xué)校文化、搭建豐富多元的三級課程、建構(gòu)激勵性評價(jià)育人體系，使學(xué)生能夠享受學(xué)習(xí)的過程，自主快樂生長，最終成為優(yōu)秀和悅少年。

學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)優(yōu)雅自信、樂學(xué)善思、大氣包容的和悅少年。我們進(jìn)一步精準(zhǔn)定位：優(yōu)雅自信是學(xué)生呈現(xiàn)出的精神面貌;樂學(xué)善思是學(xué)生應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)品質(zhì);大氣包容是學(xué)生面對生活的態(tài)度。

學(xué)校要“立德樹人”，就要堅(jiān)持“以人為本”，以健全的人格去培育人格健全的人。人格不是教出來的，人格需要優(yōu)秀人格的儒化，精神需要高尚精神的感染。培育學(xué)校精神文化、打造學(xué)校教育品牌對于一所學(xué)校是非常重要的，它會使學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)形成優(yōu)良傳統(tǒng)，形成“和諧”氣候，豐富師生的精神世界，增強(qiáng)師生的精神力量，營造出良好的育人氛圍，達(dá)成沉浸式育人效果。

二、課程育人：建構(gòu)五大領(lǐng)域“課程群”，融入課后服務(wù)整體實(shí)施

學(xué)校作為育人主體，課程建設(shè)是育人路徑。“雙減”后實(shí)施的課后服務(wù)課程也應(yīng)作為學(xué)校整體課程中的一部分全面架構(gòu)、整體推進(jìn)、上下融通、內(nèi)外延伸，實(shí)現(xiàn)課程整體育人價(jià)值。

因此，學(xué)?；凇拔⑿逃焙陀四繕?biāo)，經(jīng)過不斷探索與實(shí)踐，構(gòu)建“1+5+X”的一體化“悅”課程體系?！?”指的是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;“5”指的是五大領(lǐng)域課程群;“X”指的是社會、家庭延伸實(shí)踐。

（一）“1”：文化傳承，全面浸潤

教師通過用好“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”教材，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文化尋根，處理好傳承與發(fā)展之間的關(guān)系;融入課堂，樹立學(xué)生的文化自信，積淀豐富的精神財(cái)富;浸潤課后活動，去創(chuàng)造性傳承與創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化，從而將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基因輻射到全學(xué)科、全領(lǐng)域課程中。

（二）“5”：五大領(lǐng)域，五育并舉

從橫向上看，我們從基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、實(shí)踐性課程三個層面整體打通梳理?；A(chǔ)性課程開足開齊，通過深化課堂教學(xué)文化夯實(shí)基礎(chǔ)，重在文化知識的積累與基本技能的形成;拓展性課程包括地方課程和校本課程，它作為基礎(chǔ)性課程的有效補(bǔ)充，進(jìn)一步從五個維度進(jìn)行落實(shí);實(shí)踐性課程則引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向課外實(shí)踐，在課后服務(wù)時(shí)間落實(shí)。課后服務(wù)課程通過提供菜單式服務(wù)、長短課搭配、學(xué)生自主選擇來保障實(shí)施，凸顯探究性、活動性、體驗(yàn)性，滿足個性發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)為實(shí)際應(yīng)用，在綜合性學(xué)習(xí)探究中做到知行合一。

從縱向上看，五育并舉，三級課程形成五大領(lǐng)域課程群，即人文社會課程群、科技創(chuàng)新課程群、體育增質(zhì)課程群、藝術(shù)育美課程群和勞動實(shí)踐課程群。課堂教學(xué)，教師破除學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合;課后時(shí)間，學(xué)科聯(lián)動開展主題實(shí)踐活動，跨越三級界限，實(shí)踐探究創(chuàng)新。三層面五領(lǐng)域的整體實(shí)施，讓“微笑教育”貫穿于課程實(shí)施全過程，落實(shí)五育并舉。

（三）“X”：三方共育，校外延伸

家庭、學(xué)校、社會是相互聯(lián)系、相互推動的，只有家庭、學(xué)校、社會協(xié)同共育才能創(chuàng)造學(xué)生美好的未來。學(xué)校除開設(shè)家長大講堂外，還鼓勵家長、社區(qū)參與學(xué)校建設(shè)，加入家長委員會，共同優(yōu)化學(xué)校管理;課后開展親子互動，小手拉大手參與體育鍛煉、參與社會志愿服務(wù)、進(jìn)行勞動體驗(yàn)，嘗試開展社會實(shí)踐;周末開展親子共讀，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐研究。家校協(xié)同將學(xué)生校內(nèi)所學(xué)知識延伸到校外實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)一步達(dá)成學(xué)為所用、知行合一。

三、課堂提質(zhì)：課堂學(xué)習(xí)思維“可視化”，精講精練創(chuàng)新作業(yè)形式

減負(fù)的關(guān)鍵還是重在課堂提質(zhì)。教師在傳授知識時(shí)，不能簡化學(xué)生獲得知識的過程，這需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、變革教學(xué)方式、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念：鍛造課堂教學(xué)文化，關(guān)注過程發(fā)展思維

基礎(chǔ)知識的獲得是小學(xué)階段的重要任務(wù)，但是先于學(xué)生認(rèn)知過程而定義化的傳授知識，就會造成知識獲取與能力提升的脫節(jié)。因此，學(xué)校構(gòu)建了“活動中體驗(yàn)、合作中探索、開放中創(chuàng)新”的“師生雙向評價(jià)”課堂教學(xué)文化，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，通過創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)活動、組建有效的合作形式、拓展多元的開放途徑，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生積極自主體驗(yàn)、深入探究思索、靈動創(chuàng)新思維，不斷深化課堂教學(xué)改革，將課堂真正還原于學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的高品質(zhì)思維，切實(shí)落實(shí)減負(fù)提質(zhì)。

學(xué)?；谡n堂教學(xué)文化（見下圖）要素制定了“師生雙向評價(jià)”量表（見下表），引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變“教·學(xué)”方式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)“雙減”工作。

（二）變革教學(xué)方式：創(chuàng)造性使用教材，整合取舍提質(zhì)增效

1.立足單元視角，橫向聯(lián)系學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)

各學(xué)科教師通過對國家教材的深入解讀，深入領(lǐng)會大單元教學(xué)的理念，將理論運(yùn)用到課堂教學(xué)，不斷進(jìn)行實(shí)踐摸索，實(shí)現(xiàn)在大主題、大任務(wù)、大情境觀念下，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組，使知識掌握與能力發(fā)展結(jié)構(gòu)化，同時(shí)關(guān)注知識間的內(nèi)在聯(lián)系。實(shí)踐大單元教學(xué)，提升了教師對教材的解讀能力、運(yùn)用能力，增強(qiáng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的深度參與，促進(jìn)了學(xué)生思維的更大提升。

2.縱觀小學(xué)階段，立體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，重構(gòu)知識體系

教師不僅需要站在大單元的角度思考，還要努力站在小學(xué)階段的高度來反觀，對于某一知識點(diǎn)進(jìn)行縱向聯(lián)系，使知識更加結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。

通過橫向聯(lián)系和縱向反觀，教師對教材內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整、重構(gòu)，縮減學(xué)時(shí)，及時(shí)進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)，診斷教與學(xué)。

（三）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)：作業(yè)超市自主選擇，“三分”舉措診斷教學(xué)

學(xué)校將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教師教研體系，通過精心的作業(yè)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供自主選擇空間，通過分層布置、分層輔導(dǎo)、分段檢查，優(yōu)化作業(yè)管理，有效減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。

1.分層布置，嚴(yán)控作業(yè)總量

學(xué)校建立“作業(yè)超市”，創(chuàng)新推出“知識+實(shí)踐+探究”的套餐式作業(yè)，將每天的學(xué)科知識類作業(yè)、每月的單元實(shí)踐類作業(yè)、每學(xué)期的項(xiàng)目式研究類作業(yè)相結(jié)合，通過必修、選修雙途徑推進(jìn)。

每天的學(xué)科知識類作業(yè)，分為“基礎(chǔ)+提高”，基礎(chǔ)為必修，提高為選修。基礎(chǔ)性作業(yè)，教師創(chuàng)新為整理課堂筆記、糾錯本等形式，夯實(shí)學(xué)業(yè)基礎(chǔ);提高性作業(yè)則通過引導(dǎo)學(xué)生梳理單元知識思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識間的聯(lián)系，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

每月的實(shí)踐類作業(yè)則注重將課內(nèi)所學(xué)與課外實(shí)踐緊密結(jié)合，五育融合。例如，語文學(xué)科進(jìn)行社會建言、制訂志愿服務(wù)方案;數(shù)學(xué)學(xué)科則在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題;而英語學(xué)科是讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)與單元主題相關(guān)的購物單、菜單等內(nèi)容。開放多元的實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自己的需求，每周必修一科，也可自主選修多科，合理安排時(shí)間，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用。

每學(xué)期的探究類作業(yè)以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式來推進(jìn)。語文學(xué)科以“書旅”研究性學(xué)習(xí)為支架，基于問題展開“全學(xué)科閱讀”，最終形成“小課題”研究報(bào)告;數(shù)學(xué)學(xué)科對生活中密切關(guān)注的問題進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和測量，以數(shù)學(xué)日記和調(diào)查報(bào)告的形式進(jìn)行呈現(xiàn);英語學(xué)科通過唱一唱、配一配、編一編等多種形式解決學(xué)習(xí)中問題，創(chuàng)設(shè)語境，加以運(yùn)用菜單式“作業(yè)超市”，在班級內(nèi)進(jìn)行公示。教師通過創(chuàng)新作業(yè)類型，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇搭配，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

2.分層輔導(dǎo)，滿足不同需求

學(xué)校利用課后作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)間，打破年級、班級界限，骨干教師、干部帶頭，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，提供分級分層指導(dǎo)，進(jìn)行答疑、培優(yōu)、提質(zhì)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓教師成為每一個學(xué)生的老師，讓學(xué)生成為每一位教師的學(xué)生。

3.分段檢查，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控

學(xué)校堅(jiān)持分階段作業(yè)檢查制度，通過學(xué)初期教學(xué)處抽查、學(xué)期中年級組互查、學(xué)期末交流分享相結(jié)合的方式，進(jìn)行全過程質(zhì)量監(jiān)控。

四、評價(jià)創(chuàng)新：拓寬評教評學(xué)途徑，保障“雙減”實(shí)施

在“雙減”背景下，古城第二小學(xué)借助師生評價(jià)，實(shí)現(xiàn)教師課堂提質(zhì)，提升學(xué)生自我管理，助力學(xué)習(xí)力的提升。

一方面，學(xué)校改變課堂教學(xué)評價(jià)方式，構(gòu)建“師生雙向評價(jià)”的課堂教學(xué)文化。由關(guān)注教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)效果引向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)輸出，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程“可視化”，為學(xué)生打開思維天空，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，發(fā)展核心素養(yǎng)，夯實(shí)課堂教學(xué)質(zhì)量。

另一方面，學(xué)校立足“微笑教育”辦學(xué)理念，依據(jù)“培養(yǎng)優(yōu)雅自信、樂學(xué)善思、大氣包容的和悅少年”的育人目標(biāo)，制定了“古城第二小學(xué)和悅少年行為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。從優(yōu)雅、自信、樂學(xué)、善思、大氣、包容六個維度，按照低、中、高三個學(xué)段，細(xì)化為18項(xiàng)二級目標(biāo)，再結(jié)合各學(xué)段學(xué)生年齡特點(diǎn)，進(jìn)一步制定了56個具體評價(jià)要點(diǎn)，對學(xué)生的具體行為表現(xiàn)進(jìn)行激勵性評價(jià)引導(dǎo)。在運(yùn)用“評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的過程中，學(xué)校通過“校級—班級—自我”三級評價(jià)途徑實(shí)施推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成自我管理，為落實(shí)立德樹人、提質(zhì)增效提供堅(jiān)實(shí)保障。

減負(fù)之路任重而道遠(yuǎn)，提升品質(zhì)需要深耕不輟，學(xué)校將繼續(xù)立足微笑教育，回歸立德育人初心，辦人民滿意教育。