異向表達(dá)

趙涵

【摘 要】近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)大跨步邁進(jìn)，人民的生活水平不斷提高，對(duì)高水平教育的需求愈發(fā)強(qiáng)烈。由于初等教育對(duì)于學(xué)生自身性格的塑造以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)極為重要，因此，初等教育的水平受到社會(huì)及家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注。筆者通過(guò)立體化的案例以及詳細(xì)的內(nèi)容分析，對(duì)初等教育授課環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的學(xué)生異向表達(dá)問(wèn)題進(jìn)行了深入探討，希望能為我國(guó)初等教育的創(chuàng)新發(fā)展貢獻(xiàn)微薄力量。

【關(guān)鍵詞】初等教育 異向表達(dá) 分析

一、案例背景

在教學(xué)中，教師總是希望學(xué)生能答出自己預(yù)設(shè)好的答案，提出意料之中的問(wèn)題，按照自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路進(jìn)行授課，想方設(shè)法地將學(xué)生的活動(dòng)與思維拉到自己的軌道上來(lái)。與此同時(shí)，課堂上也常會(huì)出現(xiàn)一些“旁逸斜出”的現(xiàn)象，在許多教學(xué)活動(dòng)中存在著學(xué)生的答案與教師預(yù)設(shè)的答案有較大出入的情況，更為淺顯的理解，便是在教師預(yù)設(shè)問(wèn)題的前提下出現(xiàn)的學(xué)生異向表達(dá)。此時(shí)，如果無(wú)視這樣的異向表達(dá)，置學(xué)生的課堂生成于不顧，則不利于教師關(guān)注學(xué)生的發(fā)展;如果一味地順著學(xué)生走，則一定會(huì)打亂教師原有的教學(xué)安排。在課堂活動(dòng)中，學(xué)生為何會(huì)出現(xiàn)這些異向表達(dá)？教師該如何正確地分析和把握？對(duì)此，筆者以《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》和《狐假虎威》這兩個(gè)教學(xué)案例為例，同時(shí)結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，意在對(duì)此問(wèn)題提出一些建設(shè)性的建議及思考。

二、案例描述

案例一：

在《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》這節(jié)課教學(xué)伊始，筆者通過(guò)課文中胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子分別被小男孩用作風(fēng)箏線、被鳥(niǎo)太太用作晾衣繩，帶領(lǐng)學(xué)生回顧預(yù)測(cè)課文的方法，并且能夠根據(jù)故事不斷調(diào)整自己的預(yù)測(cè)。

故事最后出現(xiàn)了一個(gè)省略號(hào)，筆者問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)故事寫(xiě)完了嗎？”學(xué)生回答：“沒(méi)有！”

“那接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么故事呢？”隨后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)，胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子還會(huì)遇到誰(shuí)？它有什么困難，會(huì)說(shuō)些什么，會(huì)怎么做呢？再讓學(xué)生們把胡子的用處寫(xiě)到卡片上。

于是，學(xué)生們大膽想象：“有一個(gè)龜爸爸想要帶著小龜過(guò)河，但是小龜還小，不會(huì)游泳，很容易跟丟。這時(shí)，胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子剛好在風(fēng)里飄動(dòng)著，于是龜爸爸咬斷了胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子，把小龜系在了自己的身上，安全地過(guò)了河?！?/p>

師：胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子真有用啊！還可以幫助龜爸爸和小龜呢！

這時(shí)，一個(gè)小男生突然說(shuō)道：“老師，龜生下來(lái)就會(huì)游泳??！”

教室里頓時(shí)喧鬧起來(lái)。

這個(gè)問(wèn)題的確出乎意料，筆者定了定神，稍稍提高了音量，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“并不是所有的龜都會(huì)游泳哦，我們能見(jiàn)到的大多是水龜，但是還有一種陸龜，它們并不適合游泳，所以這個(gè)同學(xué)說(shuō)的也許就是小陸龜呢！”

學(xué)生們?nèi)粲兴迹淌依锝K于安靜了下來(lái)。

師：胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子還可以幫助誰(shuí)呢？

生：胡蘿卜先生還在繼續(xù)走，長(zhǎng)胡子被風(fēng)吹到了身體后面，它完全不知道。這時(shí)它遇到了小兔子，小兔子很苦惱，因?yàn)樗胝乙唤乩K子做跳繩。這時(shí)，胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)里飄動(dòng)著。小兔子看見(jiàn)了，很開(kāi)心。于是，它拔了胡蘿卜先生的一根胡子做跳繩，開(kāi)開(kāi)心心地跳繩去了。

師：多么有趣啊！胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子可真有用。你覺(jué)得它的長(zhǎng)胡子還幫助到了誰(shuí)？

這時(shí)，一個(gè)小女孩舉起了手，說(shuō)：“老師，我覺(jué)得后來(lái)胡蘿卜先生不會(huì)幫助別人了?！?/p>

筆者聽(tīng)了十分詫異：“為什么呢？”

小女孩說(shuō)：“因?yàn)樾“淄冒瘟怂暮?，胡蘿卜先生會(huì)很疼，并且大家都沒(méi)有征得胡蘿卜先生的同意就用它的胡子，我覺(jué)得胡蘿卜先生會(huì)生氣，后來(lái)就不讓大家使用它的胡子了?！?/p>

筆者頓時(shí)意識(shí)到，這個(gè)想法是之前教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)沒(méi)有想到的，筆者和其他學(xué)生都理所當(dāng)然地認(rèn)為胡蘿卜先生會(huì)很樂(lè)意大家使用它的胡子，然而聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生不難預(yù)測(cè)到這也可能是一個(gè)故事后來(lái)可能發(fā)生的情況。

筆者說(shuō)道：“你說(shuō)得真好，上節(jié)課學(xué)習(xí)‘預(yù)測(cè)時(shí)老師說(shuō)過(guò)，只要是符合故事情節(jié)的內(nèi)容，便可以大膽預(yù)測(cè)。各種情況都可能發(fā)生。這個(gè)同學(xué)以一種全新的思路去思考，大家應(yīng)該給她掌聲?！?/p>

教室里響起了一片掌聲，學(xué)生們的思路也就此打開(kāi)，討論起各種各樣的合理預(yù)測(cè)。

以上案例中出現(xiàn)的各類(lèi)情況，低年級(jí)學(xué)生知識(shí)面窄及異?；钴S的思維是主要原因。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于對(duì)客觀事物的經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)識(shí)水平不足，學(xué)生產(chǎn)生的創(chuàng)新想法可能脫離現(xiàn)實(shí)，但學(xué)生的創(chuàng)新型活躍思維是積極的。作為教師，應(yīng)對(duì)學(xué)生脫離實(shí)際的思維方式予以糾正，同時(shí)為學(xué)生普及所學(xué)問(wèn)題的背景知識(shí)，為學(xué)生的思考提供現(xiàn)實(shí)化素材。

案例二：

學(xué)習(xí)《狐假虎威》時(shí)，筆者讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：這是一只怎樣的狐貍？

學(xué)生們暢所欲言，有的學(xué)生說(shuō)：“這是一只‘狡猾的狐貍，因?yàn)樗柚匣⒌耐L(fēng)把森林里的小動(dòng)物都嚇跑了?！倍幸粋€(gè)學(xué)生卻舉手說(shuō)：“這是一只‘聰明的狐貍，以后森林里的動(dòng)物們都會(huì)害怕它，沒(méi)有人敢傷害它了?！?/p>

狐貍是“狡猾”還是“聰明”？由教師來(lái)給狐貍的行為下定論不如讓學(xué)生自己去思考。于是，筆者讓學(xué)生針對(duì)上述兩種觀點(diǎn)展開(kāi)辯論，分別說(shuō)說(shuō)自己的理由。

辯論的結(jié)果是，學(xué)生認(rèn)識(shí)到這只狐貍是“狡猾”的，因?yàn)樗旧頉](méi)有勢(shì)力，是依仗老虎的勢(shì)力去嚇唬別人，自己得到了好處。它不光欺騙了老虎，也欺騙了其他動(dòng)物，這種行為是不道德的行為。

從學(xué)生的角度來(lái)看，故事后提出的問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性。因此，學(xué)生在進(jìn)一步的思考過(guò)程中，其思維方向不受約束。與此同時(shí)，由于自身知識(shí)儲(chǔ)備及生活經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生很難得出正確的結(jié)果，也很容易對(duì)某一事物出現(xiàn)刻板印象。針對(duì)這一問(wèn)題，教師同樣需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況，有針對(duì)性地為學(xué)生普及背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生健康良好的思維方式。

三、案例反思

（一）異向表達(dá)的類(lèi)型及出現(xiàn)的原因

由于年齡的局限性，許多學(xué)生的知識(shí)面都較窄。學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有限，無(wú)法充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況思考問(wèn)題，就很容易基于自己的個(gè)人理解做出一些反向表達(dá)，這樣的反向表達(dá)可以稱為知識(shí)型的異向表達(dá)。例如，學(xué)生在案例中結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知認(rèn)為，龜本就會(huì)游泳。

不僅如此，學(xué)生還會(huì)基于自己的感受和對(duì)事物的看法，對(duì)教材內(nèi)容追求的價(jià)值取向與思想感情產(chǎn)生異向表達(dá)，這樣的異向表達(dá)暫且稱為價(jià)值取向型異向表達(dá)。例如，案例一中學(xué)生基于自己如果被拔胡子一定會(huì)疼的感受，以及沒(méi)有告知?jiǎng)e人而取其之物的不禮貌行為，預(yù)測(cè)胡蘿卜先生不會(huì)再讓別人使用自己的胡子了;案例二中有學(xué)生認(rèn)為狐貍原本就是“聰明”的動(dòng)物。

（二）教師如何做好異向表達(dá)的引導(dǎo)

1.及時(shí)糾正，適量補(bǔ)充

對(duì)于課堂生成中的知識(shí)型異向表達(dá)，教師在課堂中應(yīng)及時(shí)地指出學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考誤區(qū)，并予以糾正。同時(shí)針對(duì)學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)，在課后有針對(duì)性地進(jìn)行適量補(bǔ)充，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的認(rèn)知思維。對(duì)于本次授課環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的“龜游泳問(wèn)題”，筆者認(rèn)為這一處理方式較為妥當(dāng)，授課教師的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)于授課質(zhì)量有一定程度的影響。

授課教師要想具備處理課堂突發(fā)情況的能力，更好地為學(xué)生答疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的意識(shí)，就必須擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，其核心要義不僅僅是在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域精益求精，更要博學(xué)多識(shí)，拓寬自己的知識(shí)面。當(dāng)今世界正處于“信息大爆炸”的時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑很多，從教師這里獲得知識(shí)也只是其中的一個(gè)途徑?！敖處熞o孩子一碗水，自己要有一桶水?！比欢绻@桶水沒(méi)有定期更新，也終究是一桶“死水”。因此，教師也要不斷地學(xué)習(xí)，平時(shí)要多讀書(shū)、善積累，豐富自己的知識(shí)，提升文化素質(zhì)。正所謂：天文地理皆學(xué)問(wèn)，信手拈來(lái)是知識(shí)，要將自己的“一桶水”變成源源不斷的“活水”。

2.尊重人性，正確引導(dǎo)

學(xué)校不是工廠，學(xué)生不是工廠生產(chǎn)的產(chǎn)品，教師的教學(xué)對(duì)象是活生生的人，且教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)、塑造、提升人的活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生的感受及對(duì)事物的看法與教材內(nèi)容追求的價(jià)值取向及思想感情有差距時(shí)，教師要給予尊重，保護(hù)課堂上出現(xiàn)的不一樣的聲音，而不是對(duì)與自己預(yù)設(shè)相異的表達(dá)進(jìn)行否定，這樣做不僅不會(huì)打擊學(xué)生的積極性，也不會(huì)扼制學(xué)生的思維。

在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師對(duì)于學(xué)生價(jià)值取向型的異向表達(dá)要進(jìn)行分類(lèi)引導(dǎo)，對(duì)于案例一中小女孩的表述，筆者覺(jué)得是完全合理的，《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》這個(gè)故事是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)，只要是合理的預(yù)測(cè)都是值得鼓勵(lì)的。

案例二中學(xué)生的回答則需要教師正確地進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)。課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。在《狐假虎威》這篇課文中，狐貍依仗老虎的威勢(shì)來(lái)欺壓其他動(dòng)物的行為明顯違背了公民的道德規(guī)范。如果教師認(rèn)為這種錯(cuò)誤的價(jià)值取向是學(xué)生與眾不同的見(jiàn)解并加以鼓勵(lì)，那么，學(xué)生今后會(huì)如何看待社會(huì)上的欺詐以及恃勢(shì)凌人的行為？

因此，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)異向表達(dá)時(shí)，教師首先要正確理解和把握教材內(nèi)容中所體現(xiàn)的價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟故事蘊(yùn)含的道理，明辨美與丑。

3.因勢(shì)利導(dǎo)，智慧教學(xué)

課堂上，學(xué)生突如其來(lái)的異向表達(dá)不可預(yù)測(cè)，因此，教師要積極地培養(yǎng)自己靈動(dòng)的教學(xué)智慧。面對(duì)學(xué)生的異向表達(dá)時(shí)，教師不應(yīng)該拘泥于課前預(yù)設(shè)，對(duì)著教案照本宣科，而是要將學(xué)生的異向表達(dá)不斷捕捉、判斷、篩選、組合，把有價(jià)值的信息和問(wèn)題快速地轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)進(jìn)程，因勢(shì)利導(dǎo)地圍繞學(xué)生的各種異向表達(dá)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引燃學(xué)生思維的火花，使教學(xué)因意外而精彩，讓學(xué)生們的個(gè)性得到發(fā)展。

在課堂上，教學(xué)過(guò)程千變?nèi)f化，學(xué)生也是千差萬(wàn)別的，他們的各種異向表達(dá)會(huì)帶給教師意外與驚喜。因此，教師要通過(guò)研究教學(xué)、研究學(xué)生從而引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的知識(shí)和個(gè)性都能得到發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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