談如何讓“生活教育理論”走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

徐麗平

摘 要：伴隨著核心素養(yǎng)時(shí)代的來(lái)臨，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不斷提高對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。筆者通過(guò)踐行陶行知先生的“生活教育理論”，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，為學(xué)生的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：生活教育理論 小學(xué)語(yǔ)文 綜合性學(xué)習(xí) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.05.022

語(yǔ)文作為一門綜合性和實(shí)踐性都極強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)際生活中的應(yīng)用和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很多。陶行知先生所提出的“生活教育理論”，提倡將教育和生活聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力。教師可以利用“生活教育理論”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和獨(dú)立思考能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、“生活教育理論”在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的作用

陶行知曾說(shuō)生活就是教育，教育離不開(kāi)生活，在生活中也能進(jìn)行教育，這也是當(dāng)前教學(xué)的核心思想，符合新課程改革的要求。在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中融入生活教育的理論，有利于提高綜合性學(xué)習(xí)的效率。充分利用生活教育理論能夠促進(jìn)教育方式的創(chuàng)新，讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中更好地整合知識(shí)，將學(xué)科知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，開(kāi)放學(xué)習(xí)的內(nèi)容，突破教材的局限性，將語(yǔ)言文化融合在一起，學(xué)生在生活教育理論下可以真正感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的效果，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平和綜合素養(yǎng)。并且，學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以有充足的時(shí)間進(jìn)行思考，將生活與語(yǔ)文學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，達(dá)到生活化學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)習(xí)更貼近生活實(shí)際，可以更好地理解語(yǔ)文知識(shí)，提高自身的理解能力。而且將生活教育理論融入小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)中，也可以加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流和學(xué)生與學(xué)生之間的交流，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從多個(gè)角度看待生活，還可以幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)。

二、讓“生活教育理論”走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的策略

1.教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

生活教育理論實(shí)際上就是要在實(shí)際生活的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生活常識(shí)的指導(dǎo)，提高學(xué)生的思想道德觀念，實(shí)質(zhì)上就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教師要以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)，從而促進(jìn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生更容易接受教師理論知識(shí)的講解，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，更好地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，所以教師要使教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)生活化，將學(xué)生置于一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，感受語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，教師對(duì)課堂的紀(jì)律要求比較嚴(yán)格，注重學(xué)生的成績(jī)，這使綜合性學(xué)習(xí)的效率大大降低，也不利于學(xué)生情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)比較死板。教師在學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分運(yùn)用生活教育理論，發(fā)揮出生活教育理論的作用，豐富學(xué)習(xí)資源，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的熱情，從而提高學(xué)生的綜合能力。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)中有一篇閱讀材料《陽(yáng)光》，教師可以讓學(xué)生熟練朗讀這篇文章，學(xué)習(xí)并掌握其中描寫(xiě)陽(yáng)光的方法，然后讓學(xué)生觀察月光，嘗試描寫(xiě)月光。學(xué)生將所看到的月光描寫(xiě)出來(lái)，如此提高觀察能力，加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的能力。

2.文本再現(xiàn)生活化，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感

小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科的主要教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生基本的學(xué)科思維和人文情感，讓學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行更多的情感體驗(yàn)。因此，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教材中，很多課文都和學(xué)生的實(shí)際生活有著密切聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，能夠快速勾勒出生活畫(huà)面。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，得到更多的情感體驗(yàn)和表達(dá)技能。因此，教師可以借助陶行知先生的生活教育理念賦予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一課的教學(xué)中，教師可以利用音頻、視頻播放等形式，幫助學(xué)生身臨其境地感受下雨的氛圍感和情景感，促使學(xué)生更加直觀地感受下雨時(shí)自身的情感變化和感官變化。同時(shí)，教師也可以在雨天利用天氣優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生切身感受下雨時(shí)的景色變化，讓學(xué)生在仔細(xì)觀察雨天植物和天色變化之后談?wù)勛约旱母杏X(jué)和體驗(yàn)。此外，教師也可以讓學(xué)生將雨天寫(xiě)進(jìn)作文中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的情感和文字表述能力，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成記日記或周記的習(xí)慣，促使學(xué)生的觀察能力和文字表達(dá)能力不斷提高，最終達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高的目的。

又如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以帶一些楊梅到課堂中來(lái)，讓學(xué)生在品嘗過(guò)后用自己的話來(lái)描述楊梅的樣子和味道，然后再對(duì)作者的寫(xiě)作手法和描寫(xiě)方式進(jìn)行分析，之后讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)作者這樣寫(xiě)的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力和觀察思考能力。

3.情景創(chuàng)設(shè)生活化，豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，只有對(duì)生活化情境進(jìn)行積極創(chuàng)設(shè)，才能夠激發(fā)學(xué)生的深層情感體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知能力和共情能力。同時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)也能夠讓學(xué)生更加熟練地掌握語(yǔ)言應(yīng)用能力，對(duì)于提高學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)效果具有顯著作用。因此，教師可以將生活教育理論滲透于課堂教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)將教材與生活相結(jié)合的方式，創(chuàng)設(shè)富有生活化特點(diǎn)的教學(xué)情境，促使學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活中的客觀經(jīng)驗(yàn)，解決課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行吸收、內(nèi)化，最終達(dá)到掌握教材內(nèi)容，積累生活經(jīng)驗(yàn)的目的。通常來(lái)說(shuō)，教師需要把握幾個(gè)要點(diǎn)，如需要利用真實(shí)人物和問(wèn)題作為載體，啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，讓不同能力的學(xué)生都能夠充分參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。其次，還需要結(jié)合學(xué)生的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合認(rèn)知和情感，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小蝌蚪的進(jìn)化過(guò)程。大部分學(xué)生對(duì)于蝌蚪的具體成長(zhǎng)過(guò)程并不十分了解，教師可以通過(guò)播放與青蛙具有相似成長(zhǎng)過(guò)程的兩棲動(dòng)物如蟾蜍、蠑螈、大鯢等動(dòng)物，讓學(xué)生通過(guò)觀察和思考，總結(jié)和歸納出蝌蚪的成長(zhǎng)過(guò)程，豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

又如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》一課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于課文當(dāng)中所描繪的水循環(huán)現(xiàn)象通常是一知半解或完全不明白是怎么回事。這時(shí)教師可以讓學(xué)生聯(lián)想家里燒水的時(shí)候，水被燒開(kāi)之后冒出水蒸氣的現(xiàn)象，學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，分析和發(fā)現(xiàn)自然界中水循環(huán)的現(xiàn)象，進(jìn)而對(duì)自然界當(dāng)中的氣象變化有所了解。

4.字詞教學(xué)生活化，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)

在注重對(duì)學(xué)生生活化教育的同時(shí)，生活教育理論還重視對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)方面的教育。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不但要傳授學(xué)生課本之內(nèi)的知識(shí)和技能，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀念和道德品質(zhì)。小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的人文性和德育性正是由此體現(xiàn)出來(lái)的。教師可以在日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，將字詞作為把握課文脈絡(luò)的關(guān)鍵，在幫助學(xué)生理解課文意義的同時(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)文章內(nèi)涵和中心思想的把握，感受思想的熏陶，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想道德品質(zhì)的提升。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《我不能失信》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“信”字進(jìn)行解析，通過(guò)拆分字體結(jié)構(gòu)，可以得出“人”字和“言”字，即人失言就會(huì)無(wú)信。同時(shí)，教師還可以將“信”字同其他字進(jìn)行組詞，讓學(xué)生通過(guò)與其他詞語(yǔ)的對(duì)比，對(duì)字詞有更加深入的學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生道德品質(zhì)的目的。

又如，在《青山處處埋忠骨》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)“躊躇”一詞進(jìn)行分析，感受毛主席的心情，進(jìn)而體會(huì)毛主席的無(wú)私和偉大，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，幫助學(xué)生樹(shù)立民族自信心和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生無(wú)私奉獻(xiàn)、舍己為人的意識(shí)，最終達(dá)到提高學(xué)生道德品質(zhì)和價(jià)值觀念的目的。

5.語(yǔ)言實(shí)踐生活化，提高學(xué)生的綜合能力

語(yǔ)文作為一門生活性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中通過(guò)生活進(jìn)行練習(xí)。其中，寫(xiě)作占據(jù)著十分重要和關(guān)鍵的地位。教師應(yīng)當(dāng)以生活教育理論為指導(dǎo)思想，通過(guò)生活化的寫(xiě)作活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，通過(guò)將生活當(dāng)中的真實(shí)小事寫(xiě)進(jìn)文檔的方式，鍛煉學(xué)生對(duì)于生活中點(diǎn)滴小事的觀察能力和文字表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感。

例如，在進(jìn)行關(guān)于雪天的景色描寫(xiě)時(shí)，教師可以先組織學(xué)生對(duì)相關(guān)的視頻進(jìn)行觀看，還可以引入《沁園春·雪》一詩(shī)的教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比和學(xué)習(xí)，感受作者的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作思路，進(jìn)而有選擇性地應(yīng)用到景物描寫(xiě)中去，提高自身的寫(xiě)作水平。《沁園春·雪》中的“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”一句，運(yùn)用了“對(duì)偶”和“夸張”的寫(xiě)作手法。學(xué)生在對(duì)修辭手法進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，就可以利用“夸張”的手法進(jìn)行寫(xiě)作。

又如，在組織學(xué)生進(jìn)行記敘文“美好的回憶”的寫(xiě)作時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)自己生活中的小事進(jìn)行回憶，然后以“開(kāi)端—發(fā)展—高潮—結(jié)局”的順序幫助學(xué)生進(jìn)行脈絡(luò)的梳理，以便更好地進(jìn)行寫(xiě)作。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀和總結(jié)，逐步掌握寫(xiě)作的技巧和方法，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生綜合能力的目的。

6.文章欣賞生活化，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)引入一些較為經(jīng)典的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和分析經(jīng)典文學(xué)作品當(dāng)中的優(yōu)秀景色描寫(xiě)和字詞使用，開(kāi)闊學(xué)生的見(jiàn)識(shí)和思維，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和文字功底，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

例如，在學(xué)習(xí)完童話之后，教師可以讓學(xué)生對(duì)安徒生童話以及格林童話進(jìn)行閱讀。使學(xué)生充分體會(huì)童話的表現(xiàn)形式和表現(xiàn)手法，理解童話這一形式的創(chuàng)作特點(diǎn)和創(chuàng)作意圖，以便更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

又如，在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》一課之后，教師可以讓學(xué)生對(duì)《昆蟲(chóng)記》等具有科學(xué)性質(zhì)的文章進(jìn)行閱讀和分析，為初中階段即將接觸的科學(xué)等類型的文章閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

同時(shí)，如今市面上的課外書(shū)籍多種多樣，錯(cuò)綜復(fù)雜，其中劣質(zhì)的內(nèi)容將會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)造成不利影響。而通過(guò)對(duì)學(xué)生文學(xué)審美能力的提高，也能夠很大程度上提高學(xué)生對(duì)于書(shū)籍內(nèi)容的辨別能力，幫助學(xué)生抵抗和分辨市面上紛繁雜亂的小說(shuō)和書(shū)籍，甄選優(yōu)質(zhì)的文學(xué)作品作為課外讀物，促進(jìn)學(xué)生更加健康、全面的成長(zhǎng)和發(fā)展。

7.充分挖掘生活資源，提高學(xué)生的認(rèn)知能力

教師想要提高學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的效果，就要充分挖掘生活資源，并合理運(yùn)用到綜合學(xué)習(xí)的過(guò)程中，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在生活中尋找一些可以利用的資源，挖掘其中的教育因素。小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)并不是一種固定的學(xué)習(xí)模式，而是充分利用身邊可以利用的一切資源，并整合在一起，從而提高學(xué)習(xí)的效果，是一種靈活的學(xué)習(xí)方式。比如校園、圖書(shū)館、操場(chǎng)等，學(xué)生都可以尋找自己所需要的生活資源，幫助自己理解語(yǔ)文知識(shí)，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)生還可以利用一些名勝古跡、自然風(fēng)景，找一些自己喜歡的生活資源，這些都可以在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中發(fā)揮特別的效果，還能提高學(xué)生觀察生活的能力，學(xué)會(huì)觀察生活，體驗(yàn)生活，感受生活。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多實(shí)踐類的活動(dòng)，但是并沒(méi)有具體的活動(dòng)流程，這為學(xué)生挖掘生活資源提供了充足的空間。學(xué)生可以根據(jù)教材中的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)利用，也可以根據(jù)教材中的內(nèi)容直接尋找生活資源，在生活中積累一些素材，加強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)的效果。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥(niǎo)》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察平時(shí)生活中遇到的鳥(niǎo)，比如麻雀、喜鵲、烏鴉等。麻雀在生活中非常容易見(jiàn)到，喜歡吃一些農(nóng)作物，學(xué)生可以到種植農(nóng)作物的田地中觀察麻雀，發(fā)現(xiàn)麻雀頭上的羽毛比較短，而且很密，像一個(gè)小小的絨球，眼睛比較小，并且麻雀非常機(jī)靈，警惕性比較高，聽(tīng)到一點(diǎn)聲音就會(huì)飛起來(lái)，但是麻雀也比較膽大，經(jīng)常出現(xiàn)在有人的地方，反而在山區(qū)不容易見(jiàn)到。學(xué)生通過(guò)觀察可以了解到麻雀的特點(diǎn)，提高了學(xué)生的認(rèn)知能力。如此再去學(xué)習(xí)《搭船的鳥(niǎo)》，學(xué)生就能將教材中描寫(xiě)的鳥(niǎo)進(jìn)行對(duì)比，更好地理解文章中描寫(xiě)的內(nèi)容。

再如，學(xué)習(xí)《金色的草地》時(shí)，教師可以組織學(xué)生去校園、田野、樹(shù)林中，通過(guò)實(shí)際觀察草地，可以讓學(xué)生對(duì)草地有更深刻的理解，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)生活中的草地上有許多不同種類的野花、蟲(chóng)子，等等，借助豐富的自然資源幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文章，可以找出自己觀察到的與文章中描寫(xiě)的草地的相同之處，有助于提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

總之，生活教育理念作為陶行知先生眾多教育思想當(dāng)中極為重要的內(nèi)容之一，合理使用，有助于提高學(xué)生的整體素質(zhì)和能力水平，促使學(xué)生從學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中獲取更加豐富的情感體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程改革的要求和標(biāo)準(zhǔn)，保證小學(xué)階段語(yǔ)文課程的課堂教學(xué)效率和進(jìn)度。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、文本再現(xiàn)生活化等教學(xué)方法，逐步實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段語(yǔ)文課堂的生活化，賦予學(xué)生最真實(shí)、自然的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生全身心投入課堂教學(xué)中去，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到事半功倍的效果。

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