小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)編制的實(shí)踐探究

李琳

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）17-0001-02

一、問題引發(fā)深思

小學(xué)英語課程在全國(guó)尤其是在西寧廣泛開已有十七年的時(shí)間了。在這段時(shí)間里我和大家一樣成為了一名小學(xué)英語教師，懷著激動(dòng)的心情走上了三尺講臺(tái)，一心想讓所有的孩子都喜歡學(xué)英語，愿意聽英語，愿意說英語，愿意用英語，讓英語課成為他們的驕傲。為此，老師們都付出了不少的努力。但現(xiàn)在我們有的不僅是希望，還有很多困惑。隨著小學(xué)課程改革的深入，小學(xué)英語課堂教學(xué)在教學(xué)氛圍，教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式的方面都有了較大的改進(jìn)，然而透過一些表層現(xiàn)象，我們要看到小學(xué)英語教學(xué)中還存在著不少問題。在《中小學(xué)外語教學(xué)》2004年第3期中有這樣一篇調(diào)查報(bào)告（浙江省教研室）題目為《初中英語教師對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的期待調(diào)查》。他們的這次調(diào)查緣起某時(shí)一則晚報(bào)的報(bào)道，報(bào)道的內(nèi)容是一位初中英語教師聽了幾堂英語課后的感想。該報(bào)道中肯定了小學(xué)英語教學(xué)生動(dòng)、活潑，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，但最后得出的結(jié)論是：小學(xué)英語教學(xué)存在教學(xué)質(zhì)量問題；小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語較為嚴(yán)重的兩極分化問題及中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題，同時(shí)，把初中英語教學(xué)中遇到的一些問題歸結(jié)為“很大程度上來自學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中形成的概念或模式”。此報(bào)道引起了有關(guān)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)及教研員的廣泛爭(zhēng)議。我沒有親眼看到這一則報(bào)道，但看了這一段簡(jiǎn)單的摘錄后，我想每一位小學(xué)英語教師都會(huì)和我一樣對(duì)目前小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行一翻深思。當(dāng)然存在問題的原因很多，例如：教學(xué)班級(jí)大、教師課時(shí)量多、小學(xué)英語教學(xué)還在發(fā)展之中有待于規(guī)范等等。老師們也許會(huì)說，我們是心有余而力不足。那么面對(duì)這些問題我們作為一名一線的英語教師，每天都要面對(duì)兩百多名學(xué)生，我們不能只是發(fā)牢騷而把責(zé)任通通推卸到這些原因上，我想我們要做的應(yīng)該是保持愉快的心情，更好的設(shè)計(jì)每一堂英語課，更精心地搞好英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，精心編制教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)設(shè)計(jì)可簡(jiǎn)單的分為三大部分：編制教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方法和形成評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法及形成評(píng)價(jià)是十分重要的，也是老師們經(jīng)常探究和重視的問題，但有時(shí)在我們運(yùn)用某些有趣的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，卻沒有達(dá)到預(yù)想的效果，糾其原因正是我們所用的活動(dòng)偏離的教學(xué)目標(biāo)，今天我想就這一問題進(jìn)行探討。總的來說編制教學(xué)目標(biāo)包括：分析教學(xué)對(duì)象、分析教學(xué)內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)三個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）分析教學(xué)對(duì)象

老師們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)是否進(jìn)行教學(xué)因素的分析哪？您是從哪些方面進(jìn)行分析的？

我們先來看看對(duì)教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）的分析，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師對(duì)他們的分析應(yīng)從如下幾個(gè)方面去考慮。

1、學(xué)生的英語知識(shí)、英語技能水平和基礎(chǔ)?？紤]學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生的困難，

2、學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)及認(rèn)知發(fā)展水平。包括學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信心意志等心理因素的分析和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略、智力水平的估計(jì)，為制定教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。

3、學(xué)習(xí)習(xí)階段、社會(huì)背景。分析學(xué)生生活經(jīng)歷、年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間及社會(huì)、家庭對(duì)其可能產(chǎn)生的正負(fù)面影響。

下面我們來分析全國(guó)第二屆小學(xué)英語觀摩研討課中的一些案例：

案例（1）某市教師最長(zhǎng)的一段課堂指令竟用了191個(gè)詞；另一位教師用了119個(gè)次來說明“China game”活動(dòng)的要求，致使學(xué)生根本不能理解老師的課堂指令，導(dǎo)致活動(dòng)失敗。

案例（2）指令語中含有大量學(xué)生不懂的生詞或句子，請(qǐng)看以下摘錄：

● Listen to the rhythm

● Im going to ask one question that is what you would like for dinner….

● …now well continue doing the reading practice…

分析這兩個(gè)案例中的存在的問題在我們的實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到， 這就需要老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)分析學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和理解能力，對(duì)于學(xué)生難以理解的指令教師可以變換方式或借助其他方法，一定要讓學(xué)生理解教師的指令，才能順利進(jìn)行下一步的活動(dòng)。當(dāng)然課堂指令的設(shè)計(jì)只是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)方面，那么我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都需要仔細(xì)分析學(xué)生的現(xiàn)狀。并可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析（1）在有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，學(xué)生目前的知識(shí)與技能的水平如何？（2）學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一般態(tài)度如何？對(duì)哪些課題存有喜愛或反感的情緒？（3）學(xué)生喜歡什么教學(xué)媒體與方式？（4）學(xué)生的語言水平如何？（5）學(xué)生喜歡哪種教學(xué)風(fēng)格？（6）學(xué)生的學(xué)習(xí)技能水平如何？需要多少外部的指導(dǎo)和反饋？

（二）分析教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的分析主要包括以下三個(gè)方面：

1、內(nèi)容的選取恰當(dāng)，適應(yīng)多層次的需求。

2、分析語言知識(shí)還有必要分析蘊(yùn)涵在知識(shí)中的智力因素和情感因素，以利于知識(shí)技能的掌握和智力的開發(fā)。

3、分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、呈現(xiàn)的形式及重點(diǎn)、難點(diǎn)及該內(nèi)容與已經(jīng)學(xué)習(xí)或掌握了的知識(shí)的聯(lián)系。簡(jiǎn)單地說，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)就是要求教師在真正意義上作到正確把握教材。課例分析：《新標(biāo)準(zhǔn)英語》 How old are you？ 這一課許多老師都已經(jīng)上過了而且多次在公開課中聽到過，那么，在教授這一課時(shí)是怎樣分析這一課的教學(xué)內(nèi)容的呢？很多老師也包括我在教授這一課時(shí)，認(rèn)為本課的教學(xué)內(nèi)容是：（1）學(xué)生對(duì)數(shù)字的掌握，（2）詢問及回答年齡的句型，在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了很多練習(xí)數(shù)字和句型的操練活動(dòng)，通過練習(xí)學(xué)生們都能夠詢問、回答自己的年齡。此時(shí)，我們則認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)已達(dá)到。下面我們來對(duì)比這一教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容： 1、The numbers One ----Ten （已有知識(shí)——復(fù)習(xí)） 2、The patterns How old are you？ Im seven.（新知識(shí)——語言知識(shí)較簡(jiǎn)單、學(xué)生易學(xué)易懂、教學(xué)重點(diǎn)）3、The abilities Whats your name？ My name is…. How old are you？ Im … . （與原有知識(shí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力） 通過比較我們一定會(huì)得到一些啟示。教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的分析是為編制教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的，那么怎樣編制教學(xué)目標(biāo)呢？

（三）教學(xué)目標(biāo)的編制

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生通過教學(xué)以后能做什么的一種明確、具體的表達(dá)，它是具有可操作性的一種評(píng)估教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)的編寫，不是寫教師的教學(xué)活動(dòng)，而是寫希望學(xué)生在學(xué)完后應(yīng)知道的或能夠做的行為變化。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)諸因素的核心，它明確課堂上學(xué)生應(yīng)掌握什么，掌握到什么程度。使檢測(cè)與評(píng)估有了明確的標(biāo)準(zhǔn)。那么在小學(xué)英語教學(xué)中編制教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注意什么問題呢？我們可以看看以下兩個(gè)案例：

案例（1） （網(wǎng)www.ceen.com.cn/zxx/bbs教師問答上下載）

花色燦然斗膽與魯老師理論（魯子問《新標(biāo)》副主編）

花色燦然：我認(rèn)為無論什么事情都不能絕對(duì)化，課文教學(xué)的基本程序也不應(yīng)千篇一律，先看圖猜測(cè)語境和故事梗概，再跟讀，再表演。例如：1B第1課課文教學(xué)，這個(gè)程序就行不通。這篇課文很長(zhǎng)，情節(jié)羅嗦，圖片不能很好的反映蜥蜴的運(yùn)動(dòng)路線。學(xué)生聽了錄音，一會(huì)Yes一會(huì)No聽都聽不懂。我再逐句的放逐句的講，自己都講不清楚了。后來，去教另一個(gè)班時(shí)，我在黑板上畫幾棵樹，一根圓木，一塊石頭，把自制的Sam和Daming的手偶戴上，把十二個(gè)吹塑紙的蜥蜴用水沾濕貼在黑板上，直接給學(xué)生表演了課文（其間不斷相應(yīng)地移動(dòng)蜥蜴的位置）。學(xué)生一看就全明白了，繪聲繪色地把故事梗概說了出來。然后我才叫學(xué)生打開書，聽錄音指圖看課文再跟讀。兩節(jié)課的效果可以說有天壤之別。

魯子問老師跟帖

至于具體問題，其實(shí)非常復(fù)雜。比如您說的這一課，您的設(shè)計(jì)非常好，也有很好的教學(xué)效果，我恭喜您。我自己也教過這一課，其實(shí)我的重點(diǎn)不在于學(xué)生能說這些方位詞的語句，而主要是要求學(xué)生學(xué)習(xí)11，12，因?yàn)閕n， on， under是學(xué)習(xí)過的語言。所以我一開始是用一個(gè)游戲復(fù)習(xí)in， on， under的用法，然后導(dǎo)入3A中有l(wèi)izard， log的chant，所以這節(jié)課我的重點(diǎn)就主要是數(shù)數(shù)，而不是方位詞。這樣，我在呈現(xiàn)課文時(shí)讓學(xué)生注意10以后的數(shù)字，Sam 和 Lingling是怎么說的，學(xué)生第一次聽就明白了。也就是說，我們選擇了不同的教學(xué)目標(biāo)，而教師用書是按照我設(shè)計(jì)的目標(biāo)來編寫的，那當(dāng)然就有些不適應(yīng)您選擇的那些語言的教學(xué)了。

看了這段“斗膽的理論”也許我們都和“花色燦然”老師有一樣的教學(xué)經(jīng)歷和疑惑。在看完魯老師的跟貼后，大家是否得到一些啟發(fā)呢？我們?cè)賮砜窗咐?）

案例（2）摘錄自《中小學(xué)外語教學(xué)》2002第10期兼評(píng)廣東省第二界小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課大賽，請(qǐng)分析A教師與B教師的教學(xué)目標(biāo)有什么不同。

分析：

教師A的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)包含了語言形式和功能要素，突出了培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的傾向；而教師B的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)都是圍繞語言形式（詞匯和語法）展開的。兩位教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不同，自然教學(xué)模式和教學(xué)效果也不會(huì)相同。

教學(xué)目標(biāo)的編制只是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，也是被我們經(jīng)常忽視的一部分，我們要以學(xué)生的學(xué)和發(fā)展為主，恰如布魯納所說的：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！币虼宋覀儜?yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題，而不是限制學(xué)生的思維，被動(dòng)地跟著老師走。