新時代高?！熬珳仕颊毖芯渴鲈u與展望

張曉婧，黃月君

（安徽財經(jīng)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視并全面加強高校思想政治教育工作，不斷進行理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新，形成了推進新時代思想政治教育的一系列新思想新舉措。十年來，在習(xí)近平關(guān)于思想政治教育重要論述指導(dǎo)下，高校思想政治教育得以快速發(fā)展，取得了顯著成效。其中，高?！熬珳仕颊笔蔷哂袆?chuàng)造性和創(chuàng)新性的教育理念與教學(xué)模式的突出代表，有力推動了高校思想政治教育的高質(zhì)量建設(shè)和內(nèi)涵式發(fā)展。當(dāng)前學(xué)界關(guān)于高校“精準思政”的理論研究和實踐探索取得了豐富成果，在此基礎(chǔ)之上，深入探析高?！熬珳仕颊钡母拍罱缍?、基本內(nèi)涵、時代背景、理論淵源、實踐路徑和創(chuàng)新意義，展望高校“精準思政”未來發(fā)展的趨勢，對推動高校思想政治教育遞進式創(chuàng)新發(fā)展，培育堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人具有重要理論意義和實踐價值。

一、高?！熬珳仕颊钡母拍罱缍ê突緝?nèi)涵

（一）概念界定

自2019 年起，“著力推進精準思政”這一新時代思想政治教育發(fā)展的新要求在全國教育工作會議上被明確提出以來，如何提高思想政治教育針對性、優(yōu)化學(xué)生精準化培養(yǎng)成為學(xué)界關(guān)注的話題。諸多學(xué)者對“精準思政”這一創(chuàng)新教育理念和教育模式展開研究與討論。目前，學(xué)界關(guān)注的重點問題首先是“精準思政”的概念界定。從廣義上來說，多數(shù)學(xué)者認為“精準思政”是區(qū)別于以往“大水漫灌”式思政教育的更加強調(diào)針對性、精準化的思政教育模式。例如，有學(xué)者認為，精準思政是在遵循思想政治教育工作規(guī)律的前提下，教育工作者以立德樹人為目標，對不同情況的學(xué)生開展“精準滴灌”式的教育[1]；精準思政以精準思維為方法遵循，精準把握學(xué)生現(xiàn)實需求，尋找合適時機，借助體驗場景，將所需知識傳導(dǎo)給學(xué)生，解決教育供需矛盾，培養(yǎng)青少年成長成才[2]。從狹義上而言，精準思政必然要依托大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬場景等新興技術(shù)。代表性觀點認為精準思政是指基于前沿技術(shù)，在精準思維引導(dǎo)下，實現(xiàn)思想政治教育的精準育人活動[3]；或認為精準思政是高校圍繞立德樹人任務(wù)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)對學(xué)生的精準教育、精準管理和精準服務(wù)，并對實施效果進行精準評估的教育實踐活動[4]。

綜上所述，筆者認為“精準思政”是基于新時代黨和國家的人才培養(yǎng)目標，立足思想政治教育的宗旨、目標和基本規(guī)律，融合了人工智能共享資源、采集數(shù)據(jù)、高效決策、科學(xué)量化等技術(shù)優(yōu)點誕生的一種嶄新的思想政治教育模式。在智能工具的賦能下，高校思想政治教育有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變：在管理層面，實現(xiàn)了由粗放式管理向科學(xué)化管理的轉(zhuǎn)變；在教育層面，實現(xiàn)了由單向灌輸向多維互動的轉(zhuǎn)變；在思想傳遞方面，實現(xiàn)了由大水漫灌向滴水精灌的轉(zhuǎn)變；在評價機制層面，實現(xiàn)了由靜態(tài)評價向動態(tài)評價的轉(zhuǎn)變，有力地開創(chuàng)了高校思想政治教育工作發(fā)展的嶄新局面。

（二）基本內(nèi)涵

“精準思政”作為貫穿高校思想政治教育全要素、全流程的實踐活動，是在傳統(tǒng)高校思想政治教育基礎(chǔ)上的守正創(chuàng)新，具有及時獲取教育信息、科學(xué)制定個性化方案、精準滴灌教育資源的基本內(nèi)涵。一是及時獲取教育信息。高?！熬珳仕颊币馕吨皶r把握大學(xué)生的思想行為動態(tài)，了解教學(xué)方案的落實度和適合度，把握學(xué)生受教育過程中呈現(xiàn)出的前后差異，以便教育者不斷優(yōu)化培養(yǎng)方案，實現(xiàn)高效率的立德樹人。新信息技術(shù)的介入能夠幫助教育者及時有效地獲取學(xué)生信息，進而描摹開展精準教學(xué)的場域和條件[5]。高校通過智媒技術(shù)對學(xué)生的思想行動情況進行可視化跟蹤、數(shù)據(jù)化采集、智能化檢測以及實時化反饋，從而獲得了對教學(xué)對象全面、深入、生動的認識[6]。二是科學(xué)制定個性化方案。高?！熬珳仕颊钡膹娽槍π允窃撃Ｊ絽^(qū)別于其他思政教育模式的顯著特點之一，體現(xiàn)在學(xué)生培養(yǎng)方案的個性化制定之上。在運用信息技術(shù)獲取學(xué)生的知識盲點和興趣點后，以直觀性的方式進行教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，滿足學(xué)生的認知需求與期待，打通知識盲點，培養(yǎng)理性思維，實現(xiàn)循序漸進的教學(xué)延展[7]。或者，遵循“精準思政”教學(xué)理念，在深入了解學(xué)生問題的基礎(chǔ)上，從教育、服務(wù)、管理三方面設(shè)計應(yīng)對方案，進行精準供給[8]。三是精準滴灌教育資源?！熬珳实喂唷敝荚诖蛲ǜ咝Ｋ枷胝谓逃摹白詈笠还铩?，是高校“精準思政”實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是基本內(nèi)涵的重要組成部分。有學(xué)者指出高校要加強頂層設(shè)計、合理整合資源、細化分工，實現(xiàn)思想政治教育的精準滴灌[9]；有學(xué)者認為精準思政要求我們?nèi)嬲辖逃Y料，選取優(yōu)質(zhì)資源，選準切入角度，用易為學(xué)生所接受的方式方法傳遞思政教育內(nèi)容[10]。

總體而言，研究者們主要從技術(shù)層面和管理層面探討高?！熬珳仕颊钡幕緝?nèi)涵。然而，“精準思政”中的“精準”內(nèi)涵不應(yīng)該僅僅局限于新興技術(shù)的賦能，還應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人的高度，從培養(yǎng)黨和國家事業(yè)發(fā)展需要的人才角度，從黨對思想政治教育的總體目標要求的視角，以及“精準思政”實施群體不能僅僅局限于學(xué)生，還需要針對高校教育對象與教育者等方面，對“精準思政”的內(nèi)涵進一步展開多向多維的理解和闡釋。

二、高?！熬珳仕颊钡臅r代背景與理論淵源

高校“精準思政”教育理念和教育模式的提出，是黨在馬克思主義理論的指導(dǎo)下，汲取中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中育人理念的精髓，立足人工智能時代的教育需求，深入探索高校思想政治教育發(fā)展規(guī)律的智慧結(jié)晶。探討高?！熬珳仕颊钡臅r代背景和理論淵源有助于更好地理解該思政教育模式的可行性與優(yōu)越性。

（一）時代背景

高?！熬珳仕颊钡恼Q生有兩方面的原因，一方面是以習(xí)近平為核心的黨中央充分認識到高校思政教育的重要性及其所面臨的諸多時代挑戰(zhàn)，強調(diào)運用“精準思維”指導(dǎo)高校思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展；另一方面是人工智能技術(shù)飛速發(fā)展，已然滲透高校思政教育領(lǐng)域，人工智能與高校思政教育的耦合是歷史必然也是歷史應(yīng)然。

首先，高校思政教育面臨的時代挑戰(zhàn)?？v觀當(dāng)前高校思政課和思想政治教育出現(xiàn)的一些弊端，有學(xué)者指出，當(dāng)下的思政課存在教育過程同質(zhì)化、標準化、供需不匹配的問題[11]?，F(xiàn)有的高校思想政治教育內(nèi)容疏于分析內(nèi)在實質(zhì)，教育手段上缺乏新方法、新工具的運用[12]；部分高校的思想政治教育工作缺乏統(tǒng)一指導(dǎo)，相關(guān)教育主體在職責(zé)范圍上存在自我限定，組織架構(gòu)支離破碎[13]。與此同時，身處智能時代的大學(xué)生群體的精神需求也出現(xiàn)新變化，產(chǎn)生新特點，對于思想政治教育課程的要求更高，有學(xué)者認為大學(xué)生追求個性，不喜歡過度束縛，同時關(guān)注微觀心理體驗和個體感性滿足[14]；也有學(xué)者認為當(dāng)代學(xué)生精神需求呈現(xiàn)新的表征，對情感和求知抱有強烈的渴望，同時也面臨精神維度的多重困境[15]。智能工具的蓬勃發(fā)展給人們的生產(chǎn)生活和學(xué)習(xí)帶來了極大的便利，同時也隱含著影響大學(xué)生思維方式和行為習(xí)慣的諸多弊端。有學(xué)者認為部分大學(xué)生容易陷入算法推薦帶來的“信息繭房”“泛娛樂化”和西方意識形態(tài)的滲透中[16]。因此，針對當(dāng)前高校思政教育面臨的時代挑戰(zhàn)，學(xué)者們主要從教育過程、教育內(nèi)容、教育方法、組織形式等方面進行研究。有學(xué)者明確強調(diào)：“思政課要從整體性的目標和全面的發(fā)展戰(zhàn)略來適應(yīng)新發(fā)展階段的全局性變革的時代性課題，要擴大優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的供給，并向精細化、精準化方向發(fā)展，打造思想政治教育的‘升級版’?！盵17]

其次，人工智能等新技術(shù)帶來的發(fā)展機遇?，F(xiàn)代信息技術(shù)與高校思政教育的耦合是突破現(xiàn)存高校思政教育弊端的內(nèi)在要求，也是高校思政教育順應(yīng)時代發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)造的必然要求。在汲取人工智能的技術(shù)優(yōu)勢基礎(chǔ)上，教育者可以更加及時、全面、有效地了解和分析學(xué)生的相關(guān)信息，并作出具有針對性的決策判斷。有學(xué)者從技術(shù)角度出發(fā)，探討技術(shù)與教學(xué)融合的可行性，認為可借助現(xiàn)代信息技術(shù)，把思想政治教育過程中的學(xué)生數(shù)據(jù)和資源保障數(shù)據(jù)聚合成教育大數(shù)據(jù)，憑借內(nèi)嵌的諸多算法形成并分析學(xué)生的“精準畫像”[18]。還有學(xué)者對在線學(xué)習(xí)平臺展開研究，指出它們對高校思政教育的助推作用，認為慕課模式的崛起使得“混合式教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)式課堂”得到廣泛應(yīng)用，同時慕課還憑借平臺豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課程為學(xué)生自學(xué)提供了更加多樣的選擇[19]。

綜上所述可以看出，高校“精準思政”誕生于彌補傳統(tǒng)思想政治教育的不足和新技術(shù)革命的有力推動的時代背景之下。這一全新的教育模式滿足發(fā)展的需要，順應(yīng)時代的呼聲，是高校思政教育模式的系統(tǒng)性、創(chuàng)新性升級，是新時代高校思想政治教育的創(chuàng)新性樣態(tài)，代表了高校思政教育的未來發(fā)展態(tài)勢。

（二）理論淵源

關(guān)于高校“精準思政”理論基礎(chǔ)的研究，目前學(xué)界主要從馬克思關(guān)于人的發(fā)展學(xué)說和科技發(fā)展的理論、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中關(guān)于“因材施教”思想的論述、習(xí)近平關(guān)于精準思維和思想政治教育針對性的重要論述三方面展開。

第一，馬克思關(guān)于人的發(fā)展學(xué)說和科技發(fā)展的理論。馬克思在《共產(chǎn)黨宣言》中指出：“代替資產(chǎn)階級舊社會的是以每個人自由發(fā)展為一切人自由發(fā)展條件的聯(lián)合體”[20]。馬克思恩格斯和無數(shù)共產(chǎn)黨人為之奮斗的共產(chǎn)主義社會是最終能夠?qū)崿F(xiàn)人的自由而全面的發(fā)展的社會。其中，人的全面發(fā)展主要包括人的能力、人的需要、人的個性和人的社會關(guān)系的全面發(fā)展。有學(xué)者認為，馬克思對于人的全面發(fā)展的論述，克服了以往孤立地、抽象思辨地研究人的弊端，站在人類社會發(fā)展演進的歷史高度，從人類社會進步與人的解放的關(guān)系層面來闡釋人的全面發(fā)展。[21]黨始終堅持馬克思主義理論為指導(dǎo)思想，致力于培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。高校思政教育擔(dān)負著立德樹人、鑄魂育人的重要任務(wù)，使命光榮、責(zé)任重大。因此，需要深入了解學(xué)生、分析學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并滿足學(xué)生的需要，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)于科技進步與人的發(fā)展之間的關(guān)系，馬克思指出：“英國工人階級的歷史是從上個世紀后半期，隨著蒸汽機和棉花加工機的發(fā)明而開始的。大家知道，這些發(fā)明推動了工業(yè)革命，工業(yè)革命同時又推動了整個市民社會的變革”[22]。由此可見，馬克思認為科學(xué)技術(shù)會對社會發(fā)展產(chǎn)生變革性的影響。不過，馬克思也批判了科技的資本主義應(yīng)用對勞動者肉體和精神造成摧殘的異化問題。有學(xué)者認為：“馬克思對科技異化現(xiàn)象進行了深刻的揭示與實質(zhì)性的剖析，指出唯有揚棄資本主義制度，科技才能夠回歸人的存在。”[23]

第二，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中關(guān)于“因材施教”思想的論述?！耙虿氖┙獭笔俏覈糯匾慕逃椒ㄖ?，是從春秋時期孔子創(chuàng)辦私學(xué)的實踐活動中凝練出的理論成果，對于我國教育思想發(fā)展具有重要價值?！耙虿氖┙獭钡摹耙颉笔且罁?jù)、根據(jù)的意思；“材”是人的意思，這里指學(xué)生；“施”是實施、實行；“教”是教育教誨。有學(xué)者認為，孔子的因材而教并不是單純客觀知識的授受，“因材”的目的是導(dǎo)向“道”，依照個性之“材”與普遍之“道”的關(guān)聯(lián)方式，導(dǎo)出一條契合于個人自身發(fā)展?jié)撃芘c特點的個性化路徑，是把“因材”之“教”放在個體成人的整體視域之中，讓每個人都能找到自我成人的可能性。[24]孟子守正創(chuàng)新，在繼承孔子“因材施教”思想的基礎(chǔ)上對理論進行豐富發(fā)展，提出“教亦復(fù)述”的觀點。此后，“因材施教”思想經(jīng)過演化，在不同朝代得到不同闡釋和發(fā)展。例如，漢代徐干認為治水要因勢，教人要因性；唐代韓愈認為無論學(xué)生才能高低都有用武之地，要根據(jù)學(xué)生原有的品性塑造他們，無論實際貢獻多少，都不應(yīng)愛大棄小；北宋書院大家胡瑗設(shè)立“分齋教學(xué)法”是因材施教教育理念的具體實踐。南宋書院大師、理學(xué)大儒朱熹在解讀《論語》過程中對孔子的教育方式加以概括，提出“孔子教人，各因其材”[25]。

第三，習(xí)近平關(guān)于精準思維和思想政治教育針對性的重要論述。精準思維是新時代治國理政思想的重要維度，習(xí)近平曾多次強調(diào)精準思維的重要性，明確提出要“對準瓶頸和短板，精準對焦、協(xié)同發(fā)力”[26]。2013年11月3日，在湖南湘西十八洞村考察扶貧工作時，習(xí)近平首次提出要在實事求是、因地制宜的基礎(chǔ)上“精準扶貧”。此后，習(xí)近平立足于國際國內(nèi)“兩個大局”，形成治國理政的“精準思維”。高校思想政治教育運用“精準思維”，就需要著力加強思想政治教育的針對性。習(xí)近平曾多次強調(diào)加強思政教育針對性，例如，在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平指出要“提升思想政治教育親和力和針對性”[27]；在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出，“要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”[28]。在習(xí)近平的關(guān)懷重視下，黨中央出臺一系列加強思政教育針對性的文件。2019 年1 月，在全國教育工作會議上，教育部對于如何加強思想政治工作，明確指出要“著力推進精準思政”[29]。至此，“精準思政”這一重要概念被明確提出。隨即學(xué)界展開廣泛研究，并著力打造一批重點研究基地，例如，北京高校思政課高精尖創(chuàng)新中心的成立、電子科技大學(xué)（成都）“精準思政”研究工作室的成立?！熬珳仕颊背蔀橐环N全新的思想政治教育模式，并逐漸成為思想政治教育領(lǐng)域的研究熱點。

由此可見，上述理論基礎(chǔ)方面的研究為高校“精準思政”教育模式提供了重要的認識論和方法論支撐，使這一教育模式有跡可循、有理可依，推動高?！熬珳仕颊痹谧鹬厝说娜姘l(fā)展的客觀需求的基礎(chǔ)上，為完成培育時代新人這一時代目標提供理性選擇。但是，目前學(xué)界關(guān)于精準思政理論淵源主要聚焦于馬克思主義經(jīng)典作家和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的理論供給，對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想中蘊含的有關(guān)精準思政的理論基礎(chǔ)研究不夠深入。此外，精準思政與網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)緊密聯(lián)系、高度融合，精準供給需要沿著網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的理念、思維、隊伍、方法、載體等方面的發(fā)展脈絡(luò)前進，必須夯實網(wǎng)絡(luò)思想政治教育之于精準思政的理論供給研究。

三、高?！熬珳仕颊钡膶嵺`路徑和創(chuàng)新意義

目前，國內(nèi)學(xué)者關(guān)于高?！熬珳仕颊睂嵺`路徑及其創(chuàng)新意義的研究正逐步深入，學(xué)界已取得的研究成果對高?！熬珳仕颊眴栴}的進一步研究提供了有力指導(dǎo)與借鑒。

（一）實踐路徑

高?！熬珳仕颊钡慕逃Ｊ皆谝酝乃枷胝谓逃ぷ髂Ｊ缴线M行創(chuàng)新，從獨特的視角切入開啟高校思政工作新境界。總體來說，高校“精準思政”有目標精準定向、對象精準定位、內(nèi)容精準供給、評價精準提高幾大環(huán)節(jié)，全方面改進傳統(tǒng)思想政治教育模式，提高育人針對性。

一是目標精準定向。在目標精準定向環(huán)節(jié)，學(xué)者們都主張高校作為培養(yǎng)新時代社會主義建設(shè)者和接班人的主陣地，要堅持正確的政治方向，認為高校思政課教師在教學(xué)過程中必須始終貫徹正確的政治立場和價值觀導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握馬克思主義的立場、觀點、方法，明辨錯誤思潮[30]。有學(xué)者從宏觀層面出發(fā)，認為“精準思政”應(yīng)當(dāng)與時代同向同行，高校思政的一項重要任務(wù)是正確回答時代命題，因此在教育過程中要注重內(nèi)容任務(wù)和方法手段的更新迭代[31]。也有學(xué)者對微觀層面展開探討，將目標方向進行細化，認為“精準思政”的目標就是解決社會發(fā)展、學(xué)校育人、學(xué)生成長過程中存在的問題和訴求[32]。

二是對象精準定位。對象精準定位環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)者認為可以借助大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的思想和行為，了解學(xué)生現(xiàn)狀，定位學(xué)生需求，包括知識結(jié)構(gòu)、思維特點、認知習(xí)慣等方面的現(xiàn)狀與需求。有學(xué)者強調(diào)：“精確識別學(xué)生需求，打造直擊‘痛點’、疏通‘堵點’、解決‘難點’的精準化思政課，是解決怎樣培養(yǎng)人這一根本問題的有效之舉。”[33]教師粗放式的教育模式無法滿足學(xué)生提高自身的要求，在深刻把握學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上開展教育可以使思政政治教育工作事半功倍。部分學(xué)者注重對學(xué)生數(shù)據(jù)的探討，主張明確數(shù)據(jù)采集的范圍，指出要挖掘不同群體、不同類別甚至不同個體的學(xué)生數(shù)據(jù)，包括招生、就業(yè)、教學(xué)、學(xué)工的橫向數(shù)據(jù)和從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的縱向數(shù)據(jù)，既包括理論學(xué)習(xí)也包括實踐活動[34]。還有一些學(xué)者探討對學(xué)生進行定位的具體工具，其中“數(shù)據(jù)畫像”是學(xué)者們較常提到的概念。例如，有學(xué)者指出“數(shù)據(jù)畫像”的工作原理是基于學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)行為數(shù)據(jù)，構(gòu)建“思想——行為”關(guān)聯(lián)模型，制作出反映學(xué)生思想行為狀況的“標簽”，以“貼標簽”的方式抽象出一個教育對象的數(shù)據(jù)信息全貌[35]。筆者認為，該環(huán)節(jié)涉及大數(shù)據(jù)和“數(shù)據(jù)畫像”等技術(shù)工具的使用，由于部分高校思政課教師智能素養(yǎng)不足，在相關(guān)平臺或軟件的操作上存在困難，還需要學(xué)者們進行更加深入實踐層面的研究。

三是結(jié)構(gòu)精準供給。結(jié)構(gòu)精準供給被認為是“精準思政”的核心部分。精準把握學(xué)生成長需求規(guī)律，最大限度滿足學(xué)生全面發(fā)展的目標，就需要更新供給結(jié)構(gòu)，為思政課提供新的內(nèi)生動力。在教育教學(xué)方面，鼓勵大學(xué)生積極參與教育資源的“微供給”，充分發(fā)揮大學(xué)生在文化內(nèi)容生產(chǎn)中的主觀能動性，通過他們的反饋和互動不斷改進教育教學(xué)內(nèi)容和方式，使他們的創(chuàng)意和靈感成為吸引更多同齡人積極參與和有效學(xué)習(xí)的重要資源。[36]；或者使用時髦新穎的話語表達講述思政課，幫助大學(xué)生從實踐中理解馬克思主義的理論邏輯和精髓[37]。在教育時機層面，教育者要在關(guān)鍵時間節(jié)點及重要事件發(fā)生時，把握好開展思政教育的時機，做到思政教育的時機精準；應(yīng)當(dāng)充分利用好各種節(jié)假日，設(shè)計與之相契合的教學(xué)活動，挖掘其中的思政教育意義，從而實現(xiàn)學(xué)生在校接受教育的全時間周期內(nèi)，持續(xù)得到關(guān)注、引導(dǎo)和關(guān)懷[38]。在人員協(xié)同層面，由于高校思政工作越來越系統(tǒng)化、綜合化，需要多學(xué)科的支撐，因而要全面了解思政隊伍水平，融通建設(shè)各支思政隊伍，用其所長避其所短，發(fā)揮每個人的最大優(yōu)勢[39]。

四是評價精準提高。思政課教學(xué)評價的目的是獲得對受教育者的總體性把握和未來教學(xué)方向的趨勢性指導(dǎo)，因此評價過程應(yīng)當(dāng)盡量公平公正，評價結(jié)果應(yīng)當(dāng)盡量科學(xué)精當(dāng)。學(xué)者們認為高?！熬珳仕颊笨梢栽谠u價主體、評價方式、評價工具方面進行優(yōu)化，實現(xiàn)監(jiān)督與預(yù)警的作用。代表性觀點認為要設(shè)計多元評價主體的權(quán)重系數(shù)、多元主體育人測評指標，構(gòu)建精準評價機制[40]。要堅持政治評價與業(yè)務(wù)評價相結(jié)合、客觀評價與主觀評價相結(jié)合、結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、精準評價與模糊評價相結(jié)合[41]。可以構(gòu)建動態(tài)評價指標系統(tǒng)，對教師、學(xué)生、教育中介和教育環(huán)境四要素展開評價[42]。

從以上四個方面的梳理可見，學(xué)者們基于理論研判和實踐經(jīng)驗?zāi)Y(jié)出了高?！熬珳仕颊钡哪Ｊ娇蚣埽瑸檫M一步深入探索高校思想政治教育針對性打下牢固基礎(chǔ)。但就現(xiàn)有研究而言，學(xué)者們多是從理論層面探討大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實等人工智能技術(shù)如何融入高校“精準思政”，多數(shù)是基于經(jīng)驗的邏輯推理，雖然有融合的成功案例，但是缺乏經(jīng)典個案研究，思辨性有余而實踐性不足。此外，部分研究內(nèi)容空泛，無法深入挖掘?qū)嵺`中才會出現(xiàn)的具體問題，例如如何通過大數(shù)據(jù)獲得學(xué)生“全樣本”信息，是需要克服和解決的難題。

（二）創(chuàng)新意義

高?！熬珳仕颊崩砟詈湍Ｊ降奶岢?，實現(xiàn)了傳統(tǒng)高校思政教育和現(xiàn)代信息技術(shù)的跨界融合，是對新時代人才培養(yǎng)的新認知、新實踐，激發(fā)了高校思想政治教育的創(chuàng)新活力，提高了教育質(zhì)量，對高校思想政治教育工作的提質(zhì)增效具有重要意義。

首先，提高高校思想政治教育針對性。提高思政教育的針對性是高?！熬珳仕颊钡哪繕酥髦己惋@著特征，有利于滿足學(xué)生切實需求，助推高校開展以人為本的育人工作。例如，有學(xué)者認為，通過人工智能技術(shù)可以采集學(xué)習(xí)者的各種行為數(shù)據(jù)，進而描繪學(xué)習(xí)者的精準畫像，從歷時性與發(fā)展性的角度考察其思想道德素質(zhì)的發(fā)展變化，滿足受教育者身心發(fā)展的層次化、差異化、動態(tài)化需求，從而提高思想政治教育的針對性和實效性[43]。有學(xué)者指出，通過大數(shù)據(jù)手段對學(xué)生進行差異性分析，深刻挖掘?qū)W生個體與群體之間的差異，有助于對學(xué)生進行精準化的引導(dǎo)和幫扶[44]。

其次，增加高校思想政治教育吸引力。有學(xué)者指出，傳統(tǒng)的高校思想政治教育在一定程度上滿足了育才需求，但成效猶顯不足，高校“精準思政”從學(xué)生出發(fā)，尋找更加高效的內(nèi)容供給方式，提升受教育者的獲得感。引入大數(shù)據(jù)可視化技術(shù)，符合學(xué)生使用新媒體潮流的特點，寓教于樂[45]。還有學(xué)者從精品思政課慕課的特點出發(fā)，即用時代的語言和鮮活的案例對思想政治理論進行全方位的展示和解讀，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的深度思考，進而增加高校思政課的吸引力[46]。

再次，推進高校思想政治教育實時化。以往教育信息傳遞存在時滯，使得教師不能及時接收來自學(xué)生以及其他評價主體的教學(xué)反饋，難以調(diào)整教學(xué)方案，高?！熬珳仕颊睉{借信息技術(shù)解決了這一問題。有學(xué)者強調(diào)，大數(shù)據(jù)改變了以往“單回路”的過程監(jiān)管和反思方式，將即時數(shù)據(jù)和穩(wěn)態(tài)信息結(jié)合，避免了糾偏的延時錯位性[47]。精準思政縮短了信息處理過程和工作鏈條，防止了教育過程的信息失真和認知偏差，打破了部門間的信息孤立和管理壁壘，提升了高校思想政治工作的時效性、科學(xué)性和協(xié)同性[48]。

最后，增強高校思想政治教育科學(xué)性?？萍荚氐淖⑷胧垢咝Ｋ枷胝谓逃乜闪炕?，有利于把握相關(guān)教育規(guī)律，使教育模式更加科學(xué)。思想政治教育元素可測量、可計算、可仿真、可預(yù)測，有利于思想政治教育的規(guī)律的發(fā)現(xiàn)[49]。運用多學(xué)科或交叉學(xué)科的研究思路、理論知識、分析框架、科學(xué)方法可推動高校精準思政工作研究范式的科際整合和創(chuàng)新發(fā)展[50]。

立足于上述研究，筆者認為高校“精準思政”作為一種融合了新技術(shù)革命背景下現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教育模式，具有守正創(chuàng)新的顯著特點，既堅守了傳統(tǒng)思想政治教育的學(xué)科屬性、立場觀點、基本要求，又新增了數(shù)據(jù)化、智能化、智慧化的時代特點，不僅有助于新時代大學(xué)生更好地吸收思想政治教育的學(xué)科精華，也為思想政治教育學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展增添了新的實踐樣態(tài)。

四、高校“精準思政”的研究展望

自2019年“精準思政”這一重要概念被明確提出，學(xué)界對高?！熬珳仕颊钡难芯恐鸩缴钊?，不僅在論文數(shù)量上呈現(xiàn)遞增趨勢，而且在成果質(zhì)量方面也取得明顯進步。但是，就目前研究狀況而言，仍存在明顯不足和繼續(xù)拓展的空間，需要從以下幾方面著力深化研究。

第一，夯實高?！熬珳仕颊钡睦碚撗芯俊８咝！熬珳仕颊笔侨斯ぶ悄鼙尘跋滤枷胝谓逃c智能技術(shù)跨學(xué)科融合的產(chǎn)物。為了提高這一教育模式的實用價值，需要厘清和深入挖掘智能技術(shù)與高校思想政治教育有效融合的理論基礎(chǔ)。目前學(xué)者們的探析多圍繞大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等技術(shù)展開，指出這些技術(shù)與思想政治教育契合的技術(shù)理路與內(nèi)在邏輯，并探討在教學(xué)過程中的具體應(yīng)用。但是，對于這一新理念和新模式的理論基礎(chǔ)研究尚且比較薄弱，應(yīng)當(dāng)加強對習(xí)近平“精準思維”重要論述指導(dǎo)“精準思政”的重要性、必要性的理論闡釋研究；加強教育學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等相關(guān)學(xué)科以及網(wǎng)絡(luò)思想政治教育相關(guān)理論對夯實“精準思政”理論基礎(chǔ)的研究。

第二，深化高?！熬珳仕颊钡膶嵺`研究。隨著新技術(shù)革命的持續(xù)推進，未來隨著機器學(xué)習(xí)能力大幅提升，算法對學(xué)生信息捕獲能力日益增強，模型對學(xué)生情況擬合愈發(fā)準確，這就要求學(xué)者們在“精準思政”的實踐研究層面更需擴大研究范圍，豐富研究內(nèi)容，深入分析新技術(shù)與高校思想政治教育融合的可能性、可行性以及可能存在的風(fēng)險，為高?！熬珳仕颊惫嘧⑿录夹g(shù)的力量，以完善優(yōu)化這一教育模式。為解決實際操作性不強的問題，學(xué)者們可以著力開展針對不同課程、不同教學(xué)軟件的拓展研究，探索精準模式在實踐層面走深走實的空間。其中，產(chǎn)生的優(yōu)秀的、可復(fù)制性強的教學(xué)案例，有助于思政課教師廣泛地學(xué)習(xí)借鑒，不僅能夠推廣高校“精準思政”教育模式，同時還能緩解優(yōu)質(zhì)教育資源結(jié)構(gòu)性失衡的問題，提升高校思想政治教育育人水平。

第三，完善高?！熬珳仕颊钡脑u價機制研究。為促進高校思想政治教育針對性改革，未來學(xué)界應(yīng)當(dāng)就“精準思政”模式實踐的后續(xù)評價與監(jiān)督機制進行建構(gòu)與完善，以教師發(fā)展和教學(xué)改革為旨歸，構(gòu)建針對“精準思政”的教師評價、考核、獎勵、激勵制度，形成“實踐、評價、反饋”的質(zhì)量評估閉環(huán)，助推該教育模式在高校思政教學(xué)實踐中落實完善。同時須注意到，高?！熬珳仕颊苯逃Ｊ缴婕暗街T多智能技術(shù)的使用，因此，教師的智能素養(yǎng)必須受到重視，教師評價機制應(yīng)當(dāng)重點包括對教師智能素養(yǎng)的考察，協(xié)助教師在高?！熬珳仕颊苯逃Ｊ降母鱾€環(huán)節(jié)都秉持著正確的價值導(dǎo)向，確保該教育模式得到恰當(dāng)?shù)穆鋵崱?/p>

第四，創(chuàng)新高校“精準思政”的研究方法?，F(xiàn)有研究方法中定性分析多，定量分析較少。學(xué)者們可以創(chuàng)新多元的研究方法，將定性研究和定量研究充分結(jié)合，不僅解釋“為什么”，而且要著力解決“是什么”。比如調(diào)查研究法，用問卷收集高校學(xué)生對“精準思政”模式的態(tài)度，從學(xué)生視角考察該教育模式，了解學(xué)生更深層次的訴求；再如，采用系統(tǒng)研究法，不僅僅強調(diào)實施“精準思政”中的新技術(shù)因素，而是將“精準思政”置于高校教育教學(xué)系統(tǒng)中，著力關(guān)注校園文化環(huán)境、組織保障、規(guī)章制度、協(xié)同機制等方面對于“精準思政”的作用研究。以上方法的綜合運用可以提升高?！熬珳仕颊毖芯康目茖W(xué)化，獲得更加客觀、準確的研究成果，同時說明“精準思政”這一教育模式的實踐成效和普遍意義上的指導(dǎo)作用。