一位新生代特崗教師離職意向的敘事研究

王海娜 尚 靜

(河南大學(xué),河南 開封 475000)

一、問題提出

鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)一直是國家關(guān)注的重要問題。國家出臺了《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015—2020年)》(以下簡稱《支持計劃》)等政策,以維持鄉(xiāng)村教師隊伍穩(wěn)定。這些政策為鄉(xiāng)村教育輸入了大批青年教師,其中出生于80年代之后的高校畢業(yè)返鄉(xiāng)青年,通過“特崗教師計劃”成為了鄉(xiāng)村教育的主要承擔者。這些青年教師擁有較高的學(xué)歷、濃厚的城市化生活方式和時代氣息,對生活質(zhì)量、工作環(huán)境和素質(zhì)教育有著較高的追求。然而農(nóng)村艱苦的生活環(huán)境、落后的基礎(chǔ)設(shè)施與高校返鄉(xiāng)青年長期所處的城市生活經(jīng)歷的反差,使初入特崗教師崗位的青年教師容易產(chǎn)生離職意向,因此,本文以這些青年教師為研究對象,探討其中的離職原因。在本文中,筆者將在城市接受過高等教育,通過“特崗教師計劃”獲取教學(xué)職位,以義務(wù)教育階段學(xué)生為教育對象,以鄉(xiāng)村學(xué)校為教育場所的80 后返鄉(xiāng)青年稱之為新生代特崗教師。

已有研究表明,新生代特崗教師離職意向普遍存在。其中,劉勝男和趙新亮研究發(fā)現(xiàn),新生代鄉(xiāng)村教師因為情感需求得不到滿足、自我價值無法實現(xiàn)和教育理念得不到認同而流失嚴重[1]78。皮丹丹等認為新生代中學(xué)教師的工作價值觀是影響教師離職意向的直接因素,工作滿意度是影響教師離職意向間接因素[2]。也有研究者認為留住鄉(xiāng)村教師除了物質(zhì)條件以外,情感需求的滿足、自我價值的實現(xiàn)和教育理念的契合也是影響其離職意愿的重要因素[1]78。就外部因素而言,有研究者認為城鄉(xiāng)教育文化差異、人際關(guān)系、教學(xué)任務(wù)和缺乏有效支持的教育抱負是新生代教師職業(yè)壓力的四大來源[3]。張鵬和閔永祥認為,在影響新生代鄉(xiāng)村教師留任意愿因素中,政策滿意度、地位待遇和管理制度是影響最大的因素[4]?？梢?學(xué)者對影響教師離職因素的研究相對豐富。但是對于鄉(xiāng)村新生代教師離職影響因素研究相對較少,且研究方法大多采用量化研究新生代教師離職意愿,然而量化研究結(jié)果來自數(shù)據(jù)分析反饋,不涉及太多思想和行為洞察,所以無從考證新生代特崗教師離職意向產(chǎn)生的來龍去脈,而敘事研究基于深入的調(diào)查,通過一個個生動、具體的新生代特崗教師的故事來呈現(xiàn)離職意向緣何產(chǎn)生。因此,筆者以新生代特崗教師為研究對象,采用敘事研究方法,深度了解該教師的職業(yè)選擇、工作狀態(tài)以及心理變化,梳理該教師離職意愿產(chǎn)生的過程,并提出相應(yīng)的對策。

二、研究設(shè)計

(一)研究對象的選取

為了在有限條件下為研究問題提供最大信息量,本研究采取目的性抽樣。T 縣位于河南省東部,地處華北平原東南部,該縣轄15 個鎮(zhèn)、8 個鄉(xiāng),截至2018年,該縣總?cè)丝?57 萬人。2017年,普通中學(xué)65 所,普通中學(xué)專任教師3888 人,普通中學(xué)在校學(xué)生83836 人;小學(xué)444 所,小學(xué)專任教師7246 人,小學(xué)在校學(xué)生124569 人?？梢?該縣鄉(xiāng)村學(xué)齡兒童基數(shù)大,“特崗教師計劃”是該縣鄉(xiāng)村教師的主要來源。由于該縣經(jīng)濟發(fā)展落后,外出務(wù)工謀求經(jīng)濟資本是該縣大多數(shù)人的選擇,因此當?shù)氐膶W(xué)齡兒童一部分跟隨父母就學(xué),另一部分留守家中。筆者首先對該縣不同鄉(xiāng)村學(xué)校的4名新生代特崗教師進行了初步了解,以求把握鄉(xiāng)村學(xué)校和特崗教師的基本概況。然后采取目的性抽樣,從初步了解的4 位教師中選取W 進行深度訪談和跟蹤調(diào)查,因為該教師是筆者的朋友且事跡更具典型性,便于訪談和搜集資料。此外,筆者見證了該教師選擇教師職業(yè)的整個過程,在此過程中觀察和記錄比較詳細。為了遵循研究的倫理性原則,筆者將用“W”指代研究對象,“Y 學(xué)?！敝复鶺 曾經(jīng)任職過的私立小學(xué),“L 學(xué)?！敝复鶺目前任職的鄉(xiāng)村小學(xué)。在訪談期間筆者經(jīng)過W同意后進行訪談錄音。

(二)研究方法的應(yīng)用

教育敘事研究是質(zhì)的研究的一種形式,除了進行“描述研究”以外,還要面向事實本身或從實事本身尋找內(nèi)在的“結(jié)構(gòu)”[5]。教師離職意愿的產(chǎn)生是一個復(fù)雜動態(tài)的過程,采用敘事研究可以更好地分析W 離職意愿產(chǎn)生的深層原因,更加明晰W 離職意愿產(chǎn)生的心理變化過程。

(三)資料收集與整理

在收集資料期間,筆者對W 進行了2 次正式訪談和3 次非正式訪談,并通過其微信、抖音和教學(xué)日記進行資料搜集。首先,筆者將訪談錄音轉(zhuǎn)化為訪談文本46000 余字,并匯總W 社交軟件和訪談筆記資料。其次,反復(fù)閱讀資料,在把握整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上,尋找出W 特崗故事的主題和關(guān)鍵事件。最后,根據(jù)整體—內(nèi)容分析方法,聚焦于所描繪的內(nèi)容,刻畫W 任職經(jīng)歷和心理變化過程。

三、W 的特崗故事

(一)素描:W 和任職學(xué)校

1.W 基本情況

W 是一位典型的90 后新生代特崗教師,出生于河南省T 縣的農(nóng)村,家中有一個弟弟和妹妹。雖然家庭條件一般,但父母對孩子教育很重視,希望通過學(xué)習將來能夠找到一份安穩(wěn)工作。W 也不負父母期望,從小學(xué)習勤奮,立志做一名優(yōu)秀語文教師。由于2014年高考失利,W 沒有被師范類專業(yè)錄取而最終選擇了一所?？圃盒５臅媽I(yè)。在大學(xué)期間,W 在大三時考取了小學(xué)語文教師資格證。2017年7月份大學(xué)畢業(yè),之后在鄭州從事將近一年會計工作,而后辭職回了老家?；氐嚼霞液?W 曾在老家縣城的一所私立學(xué)校Y 校工作2 個月。2019年9月,W 通過該縣特崗教師計劃考試,被分配到Z 鎮(zhèn)的一所L 鄉(xiāng)村小學(xué)。

2.學(xué)校簡介

W 初次任職的學(xué)校Y 小學(xué)是一所走讀與寄宿制相結(jié)合民辦公助的9年制學(xué)校,該校位于縣城,建于1999年,學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施完善,擁有教學(xué)樓、綜合辦公樓、多功能報告廳、塑膠體育場、餐廳和洗浴房等,還開設(shè)鋼琴、舞蹈等校本選修課程。學(xué)校宿舍配備空調(diào)、地暖和獨立衛(wèi)生間。L 校是W 目前任職的鄉(xiāng)村小學(xué),該校距離縣城30 公里,有教師10 人,其中女教師9 名,男教師1 名。該校在校學(xué)生130 余人,共計6 個年級,每個年級平均20 人左右。學(xué)生大多數(shù)是留守兒童,父母常年在外打工,爺爺奶奶照看。

(二)追溯:夢開始的地方

1.職業(yè)選擇:當教師是我的理想

蘇格拉底曾言:“世界上最快樂的事,莫過于為理想而奮斗。”一個具有教育理想的老師,一定會熱愛學(xué)生,與學(xué)生一起成長進步。“我從小就想當老師,我從小語文成績比較好,就想當語文教師,雖然高三又復(fù)習了一年,還是沒有報上理想的師范學(xué)校,但是,自己心中的目標就是上師范,當教師是我的夢想也是我的理想。這輩子沒能讀師范專業(yè)是我人生的一大缺憾(搖頭嘆息)?！?/p>

在訪談中W 明確提到從教一直以來是她的理想。教師對教育理想和信念的追求是成就事業(yè)的力量源泉。此外,教育情懷是教師執(zhí)念追求教育的生命意義和堅守育人職業(yè)的內(nèi)在動力與精神支撐[6]。教育情懷建立在對教育價值的深刻理解和認同基礎(chǔ)上,并非是每一個教師都具有的,不同的人擁有不同的教育情懷[7]。對于W 而言,堅定的教育理想和濃厚的教育情懷是W 任教過程中的精神動力和目標指引。

2.求職之路:幾番周折終入教師行

W 大學(xué)畢業(yè)首先選擇了自己的大學(xué)專業(yè),但迫于現(xiàn)實壓力,2019年回到了老家縣城?！拔視媽I(yè)畢業(yè)之后在鄭州從事將近一年會計工作,工資可觀,但是因為自己數(shù)學(xué)計算能力和結(jié)婚成家,就回老家了?；氐嚼霞疫€是想進入學(xué)校教學(xué),一次偶然機會面試去了Y 學(xué)校,在那挺好的(面帶笑容),老師和學(xué)生之間的氛圍也比較好,雖然在Y 校累些,但是過的很開心,很充實,而且工資可觀……。但是,考慮到Y(jié) 校畢竟沒有教師編制,在Y 校大概工作了2 個月,正好恰巧趕上縣城特崗教師招聘考試,就報名了,結(jié)果就考上了。然后就下鄉(xiāng)了?！?/p>

根據(jù)王恒等的研究,特崗教師從教動機分為“理想興趣驅(qū)動型”“兼顧現(xiàn)實的理想興趣驅(qū)動型”“家庭驅(qū)動型”和“生存驅(qū)動型”四種類型。由訪談和觀察可知,W 的從教動機屬于“兼顧現(xiàn)實的理想興趣驅(qū)動型”。該類型特崗教師群體既有非常高的教育理想和興趣,又在現(xiàn)實需求方面有諸多考慮,對自己的教學(xué)充滿自信,對學(xué)校所在的地區(qū)文化能夠很好的適應(yīng),有較強的主觀幸福感和較低的職業(yè)倦怠水平[8]。從“兼顧現(xiàn)實的理想興趣驅(qū)動型”特征分析,W 之所以放棄鄭州會計工作回到老家縣城教書,一方面是因為實現(xiàn)自己的教育理想,另一方面考慮到結(jié)婚和工作穩(wěn)定。在Y 校W 的教育理想得以實現(xiàn),工作價值得到提升,但考慮到后期工作穩(wěn)定,還是選擇加入農(nóng)村特崗教師行列。

(三)逐夢:喜憂參半的點滴

Y 校是根據(jù)省級示范學(xué)校標準打造,而L 村小是一所坐落于偏遠鄉(xiāng)村的小學(xué),這兩校之間的落差使W 既歡喜又憂愁。在L 村小,較小的工作壓力、縣教育局的表彰和學(xué)生的溫暖撫慰了W 失落的心,但羞澀的經(jīng)濟收入、淡漠的代際關(guān)系、專業(yè)發(fā)展受限和教育理念的落差也使W 內(nèi)心備受煎熬。

1.喜:“苦”中作樂兩三事

(1)工作壓力較小

工作任務(wù)的大小也是影響教師工作滿意度和離職的一個重要因素?！昂臀抑肮ぷ鞯腨 校相比,現(xiàn)在工作很輕松。因為我去年帶的學(xué)生一個班只有8 個學(xué)生,對我來講,教學(xué)上很輕松,還可以對學(xué)生有針對性的輔導(dǎo)。我平常在學(xué)校也就是上課、備課寫教案和偶爾去聽聽其他老師的課。就拿我現(xiàn)在工作的學(xué)校來說,工作輕松一方面是因為我們每個年級就一個班,也沒有同年級的比較對象,另一方面是公辦學(xué)校沒有招生壓力,學(xué)生想過來就可以過來?！?/p>

L 村小的生源流失問題在鄉(xiāng)村小學(xué)已經(jīng)是普遍現(xiàn)象。有數(shù)據(jù)調(diào)查顯示,鄉(xiāng)村學(xué)校流失的學(xué)生,較多是學(xué)習成績比較好的學(xué)生。其中,一些民辦學(xué)校為了招收優(yōu)秀生源提高學(xué)校知名度,往往會對鄉(xiāng)村學(xué)習較好的學(xué)生提供減免學(xué)費、免費住宿等優(yōu)惠政策吸引學(xué)生,在一定程度上造成了鄉(xiāng)村學(xué)校的優(yōu)秀生源流失。另外,由于W 所在地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展落后,外出務(wù)工成為了更多鄉(xiāng)鎮(zhèn)人口的選擇,經(jīng)濟水平好的家庭選擇將孩子送到縣城私立寄宿制學(xué)?；蛘吒S務(wù)工父母就學(xué),久而久之,造成了鄉(xiāng)村學(xué)校優(yōu)秀生源流失。

(2)榮獲縣教育局表彰

《支持計劃》提出建立“鄉(xiāng)村教師榮譽制度”,為此,河南省出臺了相應(yīng)的教師獎勵制度,其具體形式包括榮譽證書、物質(zhì)獎勵和考核加分等,其中鄉(xiāng)村教師的榮譽證書制度更多以榮譽證書為主?！半m然對L 校挺失望的,但是想著既然下鄉(xiāng)了,就想著把孩子教好,幫助他們走出農(nóng)村,所以在上課方面我還是比較認真的。其中有一門道法課(道德與法制課程),我比較重視這個道法課……,在一次道法課全縣聯(lián)考時,我班考了全縣第三名,我也獲得了縣教育局頒發(fā)的教師學(xué)習標兵、優(yōu)秀教師獎?！?/p>

社會認同理論認為,不同的認同水平會影響個人對所屬群體的歸屬感與群體穩(wěn)定性。社會認同水平越高,群體歸屬感與凝聚力越強[9]。就教師而言,教師職業(yè)認同水平越高,教師群體歸屬感和凝聚力也就越強,教師職業(yè)認同能夠提高教師的工作價值感,減少教師的職業(yè)倦怠。教師榮譽獎勵制度就是增強教師職業(yè)認同的一種手段,在一定程度上是對鄉(xiāng)村教師專業(yè)水平的認可,也是維護鄉(xiāng)村教師隊伍穩(wěn)定的手段。

(3)來自學(xué)生的溫暖

對于農(nóng)村的孩子來說,擁有自己的零花錢,能夠買到自己喜歡的零食和玩具是幸福的一件事。當鄉(xiāng)村教師收到孩子送的一個蘋果心里更是溫暖。“因為我也是農(nóng)村孩子,我知道零花錢對于農(nóng)村孩子來說就是寶貝,前幾天圣誕節(jié),我像往常一樣給孩子們上課,下課時,一個孩子拿著蘋果跑過來,當時我就很感動,雖然這個蘋果沒有華麗的包裝,但是我感受到了學(xué)生對我的愛,真的很感動,很幸福?！盬 對學(xué)生的付出得到了回應(yīng),雖然只是一個蘋果,但卻足以溫暖W 失落的心。“我們學(xué)校冬天特別冷,我也經(jīng)常感冒,又加上課多,要講課,所以我感冒就經(jīng)常嗓子啞,一天在辦公室,我班的一個女生拿了一盒金嗓子和一張紙條放在了我桌上,那一刻讓我感覺再苦再累也值了?！?W 雖然熱愛教師職業(yè),但是Y 校與L 村小巨大的差距一點點消磨她的教學(xué)激情,現(xiàn)在又因?qū)W生的蘋果和愛心良藥而又重新喚起W 的教學(xué)激情。

2.憂:回歸現(xiàn)實的無奈

(1)羞澀的經(jīng)濟收入

作為新生代的鄉(xiāng)村教師,高質(zhì)量的物質(zhì)生活和經(jīng)濟獨立是其生活目標。對于當前的W 而言,每月2000 塊錢的工資無疑是杯水車薪。“你也知道咱老家消費水平也挺高的,我現(xiàn)在一個月2000塊錢工資,又有家庭需要照顧,雖然班主任一個月有200—300 塊錢補貼,但是基本上都是半年或一年才發(fā)一次。我家距離學(xué)校30 公里,我每天開車來回的話,一天油費大概要30 塊錢,一星期油費就要150 塊左右,工資真的不夠用。又加上學(xué)校沒有給老師提供住宿,如果提供住宿,老師的積極性會更高?！?/p>

有研究者發(fā)現(xiàn),短期內(nèi)直接經(jīng)濟杠桿的激勵效應(yīng)明顯,鄉(xiāng)村教師在農(nóng)村任教的意愿強度提升了8.5%—42.7%不等,其中最高周轉(zhuǎn)住舍達到47.2%,最低基礎(chǔ)保障達到8.5%[10]。根據(jù)《河南統(tǒng)計年鑒2021》顯示,2020年河南省人均生產(chǎn)總值55435 元[11],年均工資收入4620 元,而這個數(shù)據(jù)遠遠低于教師年均工資收入。對W 來說,目前最現(xiàn)實的難題是生計,入不敷出的工資讓W(xué) 開始想要逃離L 村小。

(2)淡漠的代際關(guān)系

代際關(guān)系廣義上是指青少年一代與中年以后一代人的關(guān)系,狹義則指父母與子女的兩代關(guān)系。在新生代特崗教師價值觀形成的關(guān)鍵時期,“離農(nóng)”“離鄉(xiāng)”價值觀占據(jù)了壟斷性地位。而“60后”“70 后”鄉(xiāng)村教師從小深受鄉(xiāng)村文化熏陶,熟知鄉(xiāng)村文化資源。更容易融入鄉(xiāng)村社會[12]。在本研究中,代際關(guān)系主要采用廣義。在L 村小中,W 最為擔憂的是同事之間的人際關(guān)系?！拔覀儗W(xué)校有10 位教師,其中特崗教師5 人,代課教師5人。我們3 個在服務(wù)期限的教師都是這兩年大學(xué)畢業(yè)的年輕女教師,可能是因為我們仨年齡相仿,剛大學(xué)畢業(yè)兩年,我們能聊到一起,而其他幾位女教師除了上課,就是在辦公室說些家長里短的家務(wù)事,聽著就無聊。剛開始我們辦公室還在一起,時間長了我們3 個年輕女教師在一個辦公室,其他人在一個辦公室。我們課下也很少溝通交流?！?/p>

W 的話語折射出新生代特崗教師與其他年長鄉(xiāng)村教師之間淡漠的代際關(guān)系。教師的工作是在人與人的互動交流中進行的,其中,與同事相互切磋,在備課的過程中實現(xiàn)教學(xué)技能的提升,需要教師在工作中相互理解和配合,這樣才能實現(xiàn)教師和學(xué)校的共贏。有研究者發(fā)現(xiàn)新教師師師關(guān)系和教學(xué)成效相關(guān)性高[13]。而W 常年在外的求學(xué)經(jīng)歷和代際差距使她與同事缺少共同話題,W 在工作崗位沒有獲得歸屬感。

(3)專業(yè)發(fā)展受限

相對于城鎮(zhèn)教師,鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展機會較少?！拔覀儗W(xué)校形同虛設(shè)的教研組和備課組,我們基本上都是自己單獨備課,也很少交流,學(xué)校也沒有圖書資源,更別說線上的學(xué)習資源了。如果我們想看書,都需要自己掏錢買。學(xué)校有兩臺破舊的電腦,經(jīng)常出現(xiàn)問題,網(wǎng)絡(luò)還不穩(wěn)定,我們很少用,有條件的教師都是自己買電腦。最常見的是教育局通知去縣里聽評課,但是這種機會一年也就兩三次,而且這種培訓(xùn)都是“一鍋燉”,在自己的教學(xué)中用處不是很大。”

新生代教師會積極地積累工作經(jīng)驗和社會資本,以獲得更好的晉升機會和職業(yè)發(fā)展空間[14]。W 處于新手教師階段,也是教師專業(yè)發(fā)展的重要階段,具有強烈的專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。然而,教師專業(yè)發(fā)展制度缺失、淡漠的人際關(guān)系和教育資源的匱乏正在一點點消磨W 專業(yè)發(fā)展的熱情。

(4)教育理念的落差

大多數(shù)新生代教師對素質(zhì)教育比較認可,他們對教育有著自己獨特的理解?！拔蚁Ｍㄟ^教育能夠幫助孩子適應(yīng)世界,被世界所接納,雖然孩子的分數(shù)也重要,但是幫助孩子樹立正確的三觀和擁有健康的身心更重要。但是我們學(xué)校只看重學(xué)生考了多少分,而且即使學(xué)生平?？嫉暮?學(xué)校也很少獎勵學(xué)生和教師。有的教師喜歡考高分的學(xué)生,對待低分學(xué)生都不聞不問,不能夠?qū)Υ龑W(xué)生一視同仁,忽略后進生的優(yōu)點?！?/p>

因為與學(xué)校年長教師受教育的背景不同,W的教育理念沒有得到學(xué)校管理者和年長教師的認可,當W 認識到自己無法改變根深蒂固的應(yīng)試教育觀念時,她對L 校工作的態(tài)度就慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)閷⑵渥鳛槁殬I(yè)跳槽的“跳板”,尋求合適的機會離開L 村小。

(四)夢回:想要逃離鄉(xiāng)村

W 的教育理想并非停留在物質(zhì)層面,最初是希望能夠幫助更多的孩子走出農(nóng)村,但是淡漠的代際關(guān)系、專業(yè)發(fā)展外部支持條件缺乏和羞澀的經(jīng)濟收入,讓W(xué) 教育理想無法實現(xiàn)甚至破滅,W漸漸有了離職的想法?！拔椰F(xiàn)在就想離開L 校,考市里的教師招聘,但是考慮到市里要求本科以上學(xué)歷,所以今年10月底我參加了提升學(xué)歷的考試,想先把本科學(xué)歷拿到。但是最近又計劃備孕,想著先要一個孩子,等孩子出生了,身邊的事沒那么多了,我再開始備考,L 校不是我最終的歸宿,我一定會考出去的?！?/p>

作為90 后的新生代教師,由于良好的受教育背景和更開放的信息渠道,W 有自己的教育理念和目標,她更注重的是工作價值的體現(xiàn)和精神需求的滿足,當這些都達不到其預(yù)期結(jié)果時,她需要去尋找更適合的專業(yè)發(fā)展平臺。

四、ERG 理論下新生代特崗教師離職意愿疏解理路

1962年,美國耶魯大學(xué)教授克雷頓·奧爾德弗教授(Clayton)提出ERG 需求理論,該理論以英語單詞Existence、Relatedness 和Growth 的字頭E、R、G 而得名。奧弗爾德教授認為由低到高人的需求可分為生存需要、相互關(guān)系需要和成長需要。E 為“生存需求”;R 為“相互關(guān)系需求”;G 為“成長發(fā)展需求”[15]。ERG 理論認為低層次需求的滿足會激發(fā)人們對高層次需求的強烈追求,低層次需要滿足得越充分,高層次的需要就越強烈[16]。W 作為新生代鄉(xiāng)村教師的典型代表,其離職意愿產(chǎn)生具有一定的特殊性,又具有普遍意義。而人為設(shè)置障礙強行讓他們服務(wù)鄉(xiāng)村,對擁有主體能動性和自我生活選擇方式權(quán)力的鄉(xiāng)村教師也不公平[17]。對此,筆者根據(jù)ERG 理論,提出相應(yīng)的改進措施。

(一)構(gòu)建差異化、靈活化的貨幣激勵機制,滿足生存需求

不同個體的新生代特崗教師決定了其需求層次的差異性。差異化的生存需求需要更加靈活的管理措施。目前,我國常用的鄉(xiāng)村教師貨幣激勵包括補償性津貼、住房補貼、提供周轉(zhuǎn)住房等[18]143。對初參加工作的新生代特崗教師來說,經(jīng)濟需求最為迫切。因此,筆者提出以下三條建議。第一,實施適度且差異化的補償性津貼。研究者指出,過多的經(jīng)濟補償可能會導(dǎo)致教師關(guān)注點是經(jīng)濟補償本身,而不再是學(xué)生的發(fā)展,從而銷蝕了其職業(yè)倫理[19]。筆者認為可以依據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)校的地理環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展水平、工作條件和交通便利程度,對學(xué)校進行精準分級分類,根據(jù)學(xué)校等級、當?shù)叵M水平和物價波動情況實施適度差異化的補償性津貼。第二,建立長效的貨幣激勵保障。建立鄉(xiāng)村教師專項津貼,中央和省級財政依據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)校所在地經(jīng)濟情況設(shè)立專項資金。同時,實施政企互助。借鑒“為美國而教”項目經(jīng)驗,我國各級政府可以出臺相關(guān)政策,激發(fā)企業(yè)投身助學(xué)的積極性,并給予企業(yè)發(fā)展支持。譬如,政府減免企業(yè)稅務(wù),在招標項目上給予慈善企業(yè)優(yōu)先考慮機會等。第三,建立相配套貨幣激勵監(jiān)督制度,并依據(jù)補償性津貼的發(fā)放狀況進行問責。

(二)營造鄉(xiāng)村學(xué)校民主的管理氛圍,滿足相互關(guān)系需求

相互關(guān)系需求即人類對融洽關(guān)系的需求,是人們渴望與他人進行有意義的社會交往。新生代特崗教師相互關(guān)系需求主要表現(xiàn)為教師與教師、教師與校長、教師與家長以及教師與社會大眾的關(guān)系。為了營造鄉(xiāng)村學(xué)校民主的管理氛圍,主要在于完善學(xué)校管理制度。首先,建立學(xué)校監(jiān)督小組,監(jiān)督小組負責監(jiān)督評價校長、學(xué)校財政和教師職稱評審,讓教師真正成為學(xué)校的主人。其次,建立短時線的教師職稱評定和榮譽制度。短時線與長時線相對,目前國家頒布的教師職稱評定和榮譽制度規(guī)定了在農(nóng)村地區(qū)工作的教師,工作20年以上可適當放寬高級職稱評定要求;工作30年以上可以直接評聘高級職稱,授予相應(yīng)的榮譽稱號;對長期在鄉(xiāng)村學(xué)校任教的教師,職稱(職務(wù))評聘可按規(guī)定“定向評價、定向使用”[18]146?，F(xiàn)有的鄉(xiāng)村教師激勵政策對新生代特崗教師是有失吸引力的。比如以3年、5年、7年、10年為時間段,對于任職年限滿足以上條件的教師給予物質(zhì)方面和精神方面的獎勵。最后,實施鄉(xiāng)村教師人文關(guān)懷舉措,幫助教師解決工作和生活上的難處。比如對在鄉(xiāng)村學(xué)校服務(wù)一定年限的教師給予其子女擇校優(yōu)先權(quán)等。

(三)構(gòu)建專業(yè)發(fā)展支持體系,滿足成長需求

成長發(fā)展需求即人類對自身的發(fā)展和進步的追求,是個體潛能的發(fā)揮、自尊和自我實現(xiàn)。新生代特崗教師對自我價值的實現(xiàn)和專業(yè)發(fā)展有著極高的追求。筆者認為構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展支持體系可以實施“五步走”戰(zhàn)略。第一步,創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師編制配備和管理方式,為鄉(xiāng)村學(xué)校配足配齊學(xué)科教師和管理人員。減少教師教學(xué)和非教學(xué)任務(wù),確保教師有時間進行專業(yè)學(xué)習。第二步,建立多方組成的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體。教育部門積極引導(dǎo)師范院校與鄉(xiāng)村教師形成學(xué)習共同體、研究共同體。第三步,教育行政部門提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源。通過網(wǎng)絡(luò)平臺突破鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的時空限制,實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師與不同區(qū)域、不同學(xué)校教師的交流。第四步,建立鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展監(jiān)督考核機制。首先根據(jù)教師的差異化情況,規(guī)定不同的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習任務(wù)并進行量化。然后對教師的專業(yè)發(fā)展學(xué)習情況進行監(jiān)督考核,并將考核結(jié)果與教師職稱評審和榮譽獎勵直接掛鉤。第五步,設(shè)立鄉(xiāng)村教師發(fā)展反饋小組,確保教師在學(xué)習中得到有效指導(dǎo)和積極回應(yīng)。學(xué)習反饋小組由教育行政部門主導(dǎo),廣泛吸取本區(qū)域不同學(xué)科的優(yōu)秀教師和大學(xué)教授擔任小組成員,給予鄉(xiāng)村教師專業(yè)反饋,并引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師自我反思。