高職機電類課程建設評價與激勵機制研究
——以“數(shù)控機床編程與操作”課程為例

賀敏超，班蘭美，歐陽明，陳偉珍，韓雪松，鄧岐杏

（廣西水利電力職業(yè)技術學院，廣西 南寧 530023）

0 引言

課程建設質量是人才培養(yǎng)質量的必要條件，建設質量的優(yōu)劣直接影響到人才培養(yǎng)質量的高低，也是高職院校教師不斷探索的重要領域之一。自從上海率先探索“課程思政”建設以來，給課程建設提供了一個很好的方向。很多學者對其開展了大量的研究，特別是2020年5月教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，將課程建設中的“課程思政”維度推上一個新階段。該綱要明確指出使所有高校、所有教師和所有課程都要承擔好育人責任，“種好責任田”，使專業(yè)課程與思政課程同向同行，協(xié)同育人。但在課程建設過程如何評價課程思政建設的質量，目前尚未有一套完整的、全面的評價體系[1]。

1 課程建設評價方法現(xiàn)狀

對于課程建設的評價，學者進行了大量研究。有學者認為應該從育人效果來評價，這是最理想的狀態(tài)，也是指導綱要中提出的評價首要標準，但是如何評價，就有困難了，一個學生的發(fā)展情況，很難判斷是哪位老師、哪門課程的功勞，而且學生的素質特別是思想道德素養(yǎng)等可能還會在內因外因的作用下發(fā)生變化，所以很難有一個比較全面的評價手段。有學者認為應該用課程設計、師資水平、發(fā)展評估、學生認知變化等來進行評價，同樣也難以評價一個可能發(fā)生動態(tài)變化的對象。還有學者認為從考核方式、考試結果等來作為評價手段等等，每種手段都有各自的優(yōu)缺點。針對課程思政維度，指導綱要也指出建立健全多維度的課程思政建設成效考核評價體系，預示著評價體系的多樣化[2-3]。

當前，最緊迫的任務是如何評價現(xiàn)階段、某一門課程的建設情況。從“種好責任田”的角度看，以過程為評價維度討論課程思政建設評價方法，以“數(shù)控機床編程與操作”課程這塊“責任田”為例，為課程建設提供一種評價方式參考。

2 評價體系構建

對某一門課程開展課程建設進行評價，好比評價一個“種田人”，學生好比田里種出的作物。田里種出的作物長勢及豐收情況，有土壤肥沃程度、種子質量、田間管理技術、氣候環(huán)境等因素的綜合作用決定的。所以評價教師的課程建設情況，也應該從多角度進行評價。短期來看，應該從過程性維度評價會比較適切。過程性維度主要從“供給側”和“需求側”兩個方面評價。

2.1 “供給側”評價

“供給側”主要包含教師、教材和教法這3個方面。通過這3個方面的課程思政情況來判斷其實施情況。

（1）教師。教師作為“種田人”，對課程建設起到非常關鍵的作用。評價課程建設情況首先要從教師開始。教師要有很高的政治站位，要有足夠的思政成色底蘊，要有相應的思政意識和素養(yǎng)，才能在教學活動、行為舉止中以“潤物細無聲”的方式慈潤學生，起到行為示范作用。教師不僅應該對社會主義核心價值觀具有深刻認識，還需要歷史、政治、經(jīng)濟、法律、傳統(tǒng)文化、家國情懷、科學精神等能夠體現(xiàn)正能量的相關底蘊。教師要參加提升思政素養(yǎng)的培訓。正確認識當前的社會環(huán)境，厚植家國情懷。比如教授“數(shù)控機床編程與操作”課程的教師，必須正確了解當前我國數(shù)控技術的發(fā)展情況，所取得的成就，還存在哪些不足，與國外先進技術相比情況如何等。以“成就”樹立民族自信心，以“不足”推動進取心，以“差距”激發(fā)奮進心。數(shù)控技術與當前的智能制造息息相關，授課教師應該了解智能制造相關的前沿知識、國內外發(fā)展情況以及課程本身的知識內涵等，才能在課堂教學中，自然融入不斷探索、精益求精等思政元素。培養(yǎng)通過培訓，強化教師教學亮點的提取能力[4]。

（2）教材。教材就是學生成長的“土壤”之一。學生的很多理論知識大多在教師的引導下從教材中獲取的，學生的營養(yǎng)大部分也是從教材中吸取的。不良的插圖，實際就是一種“有毒”的元素，而且是“慢性毒素”，會慢慢在認知層面影響到個人的成長。所以，開展課程建設，教材的建設改革不能缺少。

“課程思政”體現(xiàn)的是“全員育人、全過程育人、全方位育人”的理念，主要解決思政教育與專業(yè)教學“兩張皮”的問題，如何找到專業(yè)課的“思政點”很重要，需要我們集中力量去挖掘。推進“課程思政”教學改革需要加強配套的教材體系建設。應當有一些明顯特征。①內容實事求是，案例或拓展知識等輔助要素應當符合社會主義核心價值觀的要求。比如“數(shù)控機床編程與操作”課程，課程的內容按照編程的規(guī)則要求是最基本的，但是在指令選用的比較案例分析中，可以融入經(jīng)濟性分析、成本分析、效率分析等體現(xiàn)“敬業(yè)”的元素，引導學生的敬業(yè)精神等。②教材中或明或暗地植入思政元素。教材編寫應當考慮在一些課程內容突顯思政元素不明顯的地方直接點題，直接給學生帶節(jié)奏。在蘊含思政元素的知識點中，利用小貼士或案例等形式，直接引出相應的思政元素。雖然做到“潤物細無聲”“鹽溶于水”的程度是最理想的境界，但是由于學生思想覺悟、認知能力、儲備知識等“味覺”感應能力參差不齊，有些同學不明確指出“水”已經(jīng)放“鹽”，根本就品味不出“鹽”的存在，而自認為缺“鈉”乏力，長時間得不到“激活”對學生的培養(yǎng)也是不利的。對于專業(yè)性強的課程，教材的目錄后，如果能直接把各章節(jié)涉及的課程思政內容提煉出來，可能對思政敏感度低的老師或學生會起到提示的作用。③教材的案例、導語、地名等可能涉及“中外有別”之處，應當盡量選用“中國元素”，盡量營造“愛國”氛圍。

（3）教法。教法就是指教師的教學方法，就是學生成長中的“田間管理”過程，就是“種田人”借助“土壤”來種植作物的方法。①“田間管理”要把握時機。在課堂上，教師應該掌握好融入課程亮點的時機，不能不看授課內容而生搬硬套，也不能不依據(jù)學生此時此刻的反應情況而“按計劃”融入，而是應該結合課程內容和學生實際課堂反應等因素來確定融入的內容。正如農作物“田間管理”的澆水時機，眼看就要下雨了，就不要按照原計劃中的“澆水”工序了。②“田間管理”要區(qū)別對待。在課程建設實踐中，要根據(jù)學生的生源、專業(yè)、性格特點等因素進行“因材施教”。正如在同一“土地”上種植不同的農作物，長勢可能存在較大差異。這就要求教師要與學生多交流，了解學生各方面的特點，綜合分析后采取適切的教學方法。比如對于立志繼續(xù)深造的學生群體，多融入一些積極探索的科學精神，而對于只求有一技之長謀得一份職業(yè)，則應該較多地融入工匠精神、勞模精神等元素，這樣才體現(xiàn)“個性化教學”[5]。

2.2 “需求側”評價

課程建設質量，應用效果好不好，除了從“供給側”的一些過程性指標進行評價，還應注重“需求側”的評價，畢竟鞋子是否合腳，還是穿鞋的人最有發(fā)言權，也就是學生最有發(fā)言權。作為評價專任教師是否“耕好責任田”的衡量指標來說，學生評價可以分為過程性評價和內化性評價。

（1）過程評價。主要是從學生的角度，評價教師在課堂上融入課程亮點的形式，主要回答的問題是“老師講了什么內容”，即除了講了專業(yè)課內容外，還融入了哪些非本專業(yè)本課程的內容。主要評價的就是過程性、形式上的表現(xiàn)形式。這是課程建設中，學生對專業(yè)課程及其所承載的社會責任入腦入心最原始的評價指標。

（2）內化性評價。評價教師開展課程建設的效果，這是學生通過形式上的課程知識，內化為自身的素養(yǎng)初級成果。主要回答的問題是“我領悟到了什么”，如通過教師課程思政元素融入專業(yè)知識之后，讓學生在內心接納或認可的觀點，為學生形成正確三觀做思想積累。在實際檢查督導過程中，可以通過學生回答的3個問題來考察：①本節(jié)課老師講了哪些專業(yè)知識；②本節(jié)課除了專業(yè)知識，老師還講了哪些內容；③我明白了什么道理或領悟到了什么。問題①是評價教師開展課程思政的融合載體；問題②是評價教師課程思政的元素，問題③則是評價課程思政建設達到的初期效果。

開展課程建設特別是課程思政建設，目的就是要通過專業(yè)課程與思政元素的融合，培養(yǎng)學生具有社會主義核心價值觀的社會主義建設者和接班人。建設效果如何，通過學生這個“需求側”的評價和收獲及其所表現(xiàn)出來的行為是最有說服力的。

2.3 “第三方”評價方法

“第三方”評價法是指除了作為“供給側”的教師和作為“需求側”的學生所做的評價之外的評價主體。領導隨堂聽課、教學督導員或同行教師的聽課評價，是作為“第三方”評價的很好選擇。就當前而言，同行教師的評價往往有較多的人情分數(shù)，認可度比較高的第三方評價是領導和教學督導員的聽課評價。領導或教學督導員根據(jù)一定次數(shù)的隨堂聽課，結合該教師的課程設計、教案等顯性材料，以及學生的評教系統(tǒng)和“需求側”評價結果，得出的結果在一定程度上是比較客觀的。

3 課程建設激勵機制

一項政策的生命力在于執(zhí)行，而執(zhí)行的生命力在于激勵。激勵按照作用來分，可分為正激勵和負激勵等。就一門課程的課程建設而言，同樣需要正負兩方面的激勵來刺激教師開展相應的工作。

（1）正激勵。學校應該通過頂層設計，將激勵措施落實落地，促進教師主動開展課程建設。①通過學校層面，將課程建設納入教學質量工程建設進行管理，作為職稱評審的條件必備條件。學校可以通過評比或評定“課程建設示范課”“精品課”等質量工程，對課程建設優(yōu)質課樹立標桿，發(fā)揮示范引領作用。將參加課程建設質量工程的成果或經(jīng)歷作為職稱評審的一個必備條件。對于通過評定的課程，對參與建設的教師給予一定的物質激勵，如獎金或課時補貼等。②通過二級學院層面，把關所有課程都需要開展課程建設。一方面可以通過內部檢查教學計劃、教案等教學資料，推進本學院課程建設；另一方面負激勵，可以通過教學團隊或教研室的集體備課，共享課程建設實施的經(jīng)驗做法，促進“后進”教師補足短板。根據(jù)這些內部檢查實施情況，在年終績效上給予相應的加分，驅動全體教師特別是無法參加課程建設質量工程的教師開展課程建設的教師。③正激勵應當以物質正激勵和精神正激勵結合。對于在課程建設中獲評優(yōu)秀認可的教師或團隊，應當給予一定的物質獎勵。通過示范課或精品課等教學質量工程的評比，在精神層面表彰在課程建設工作上貫徹落實到位的教師[5]。

（2）負激勵。正所謂負激勵就是對沒有開展課程建設或開展不好的教師進行一定的警告或糾正措施。對在教學材料中未安排課程亮點如思政元素的融入、在課堂教學中也沒有提現(xiàn)融入課程思政的教師，可以采取給予談話、通報批評，取消年度評優(yōu)評先等負激勵措施。對課程建設過程明顯不到位如思政元素毫無關聯(lián)、干澀的植入等現(xiàn)象的教師，要對其進行面對面糾正或重新組織參加課程建設相關培訓，使這些老師意識到課程建設的必要性，重視度不夠，會對其產(chǎn)生多方面的不良影響，促使其“自覺”開展課程建設。正如俗話說“百勸不如一挫折”，對于一部分教師，沒有碰到“釘子”就不知道“疼”。當然，負激勵需要講究一個“度”，應當以糾正為主，過于嚴厲會得到相反的效果，所以負激勵應當慎重。

4 評價體系實施分析

通過對“數(shù)控機床編程與操作”課程研究發(fā)現(xiàn)，教師在該評價體系的引導下，在備課過程中有意識地挖掘亮點知識，在授課過程中有意強化思政元素的融入，特別是在有督導聽評課過程中，升華課程內容。同時，課程授課也更加有意和學生開展互動，重在學生“吸收”。在激勵措施的刺激下，教師們紛紛表示會更加關心自己所負責的“責任田”，以更加積極的心態(tài)投入到教學改革中，培養(yǎng)合格的人才。

5 結語

通過確定課程建設過程性評價體系和相應的激勵措施，對引導教師開展課程建設、特別是對促進課程思政意識有較好的促進作用。但課程性質、課程內容、授課教師的個人知識儲備等存在差異，可能會出現(xiàn)一些問題，如為了保證每節(jié)課都有課程思政元素融入，出現(xiàn)強行植入或融入時機欠佳或者融入過多等問題。需要采取加強教師培訓、強化集體授課等措施，開闊教師思維、提升授課技巧，才能更加有效推進課程建設。當然，還需要繼續(xù)不斷完善評價體系和激勵措施才能培養(yǎng)出高質量的人才。