化工專業(yè)視域下高校工科專業(yè)課程思政特點(diǎn)和教學(xué)路徑分析

陳 勇 程 寧 楊育兵

(1. 柳州工學(xué)院 食品與化學(xué)工程學(xué)院，廣西 柳州 545616；2. 柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 環(huán)境與食品工程學(xué)院，廣西 柳州 545000)

早在2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確提出要緊緊圍繞“立德樹人”開展教育教學(xué)工作，要把思想政治教育貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[1,2]，2017年，教育部在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中把課程育人放在首位[3]。繼續(xù)鞏固和加強(qiáng)思政課程主渠道，開辟各專業(yè)課程思政教育路徑，是新時代高校思想政治教育工作的最大創(chuàng)新[4]。高校理工科專業(yè)課程數(shù)量多，覆蓋的學(xué)生多，而且在專業(yè)課程中融入思政教育更容易獲得學(xué)生認(rèn)同。但是，各個專業(yè)在研究內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)上存在差別，因此課程思政需要因地制宜、量體裁衣。工科專業(yè)在課程思政實(shí)施方面稍顯困難，對課程思政教育方向把握不清，課程思政具體要做什么的問題困擾著許多的工科專任教師。作者以化工專業(yè)為例，闡述分析其課程思政教學(xué)路徑。

1 工科專業(yè)大學(xué)生對思政教育的認(rèn)識分析

眾所周知，文科專業(yè)關(guān)注的焦點(diǎn)在于社會科學(xué)研究，工科專業(yè)側(cè)重于將自然科學(xué)規(guī)律應(yīng)用于工程方面的研究，而理科專業(yè)專注于研究自然規(guī)律和分析自然現(xiàn)象。因此，工科專業(yè)的知識內(nèi)容雖然與社會文化思想有所不同，但與社會實(shí)踐緊密相連。相比于理科專業(yè)學(xué)生，工科專業(yè)學(xué)生與社會實(shí)踐脫節(jié)的可能性較小，但在思維邏輯性方面弱于理科，相比于文科專業(yè)學(xué)生，其對各種社會現(xiàn)象和問題敏感度較低或者因?yàn)槿狈εd趣而毫不關(guān)心。

思政教育在根本上就是傳遞思想觀念的過程，且傳遞的思想觀念應(yīng)當(dāng)是國家意志，而非思政教育者的個人觀念。但對思政教育內(nèi)容到底是側(cè)重政治思想、意識形態(tài)，還是道德規(guī)范，各研究者的意見并不統(tǒng)一。所以，社會公眾面對思政教育內(nèi)容的問題，更加無法把握，有些理解較為狹隘。尤其是青年大學(xué)生群體，世界觀和價值觀尚未成熟，容易將思政教育內(nèi)容狹隘地理解為政治教育，或者說是意識形態(tài)上的“洗腦”教育，窄化了思政教育內(nèi)涵。如前所述，工科專業(yè)學(xué)生相比于文科專業(yè)學(xué)生，其對社會現(xiàn)象和問題缺乏關(guān)注或者不敏感，進(jìn)而在思政教育的理解能力和認(rèn)知水平上偏低，看待思政教育問題態(tài)度消極，尤其抵觸“說教式”“灌輸式”的思政教育。

2 課程思政是培養(yǎng)工科專業(yè)人才的重要基石

眾所周知，高校教育本質(zhì)既要育才，更要育人?，F(xiàn)實(shí)中，高校工科專業(yè)往往重知識和技能的培養(yǎng)，而輕視了思政育人教育，思政課程教育與專業(yè)理論教學(xué)相互獨(dú)立，導(dǎo)致思政課堂枯燥乏味，專業(yè)課堂缺乏價值引導(dǎo)，甚至出現(xiàn)部分高校教師和學(xué)生價值觀和世界觀扭曲的現(xiàn)象。隨著以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的社會多元文化的快速發(fā)展，拜金主義、利己主義等被相當(dāng)多的人所追隨。這些不良環(huán)境氛圍容易對大學(xué)生思想造成負(fù)面影響，致使其理想信念缺失。在工科大學(xué)生群體中，普遍存在專業(yè)認(rèn)同感不足、專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣等現(xiàn)象。從近年工科專業(yè)畢業(yè)生群體就業(yè)方向可發(fā)現(xiàn)，盡管社會吸納工科專業(yè)大學(xué)生相對于其他學(xué)科具有明顯優(yōu)勢，依然有眾多工科生放棄從事本專業(yè)工作，投奔如金融、房地產(chǎn)等熱門行業(yè)，很大原因就是這些受追捧的行業(yè)工作體面、收入頗豐。雖然每個人在市場經(jīng)濟(jì)下的任何選擇都是合理的，但是不乏眾多畢業(yè)生在追隨熱門行業(yè)時存在盲目性，表明其對自身專業(yè)缺乏認(rèn)同感，理想信念缺失，這種普遍性的現(xiàn)象反映出開展工科專業(yè)課程思政教育具有相當(dāng)?shù)木o迫性，真正令思政課程和課程思政同向同行。在當(dāng)前全球競爭日趨白熱化的背景下，科學(xué)技術(shù)是各國爭奪的焦點(diǎn)，其重要性不言而喻，然而發(fā)展科技的根本是要為國家和社會建設(shè)服務(wù)，僅談科學(xué)技術(shù)，不談社會服務(wù)，再優(yōu)秀的人才也會迷失方向。因此，對于高校工科教師而言，在專業(yè)課教學(xué)中不僅要“授業(yè)”，還要能“傳道”。

3 化工專業(yè)開展課程思政教學(xué)路徑與邏輯結(jié)構(gòu)

目前，各學(xué)者在如何進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計上存在不同的觀點(diǎn)。一部分學(xué)者主張應(yīng)當(dāng)在已有專業(yè)課基礎(chǔ)上，新開設(shè)針對課程思政的課程；還有一部分學(xué)者認(rèn)為開展專業(yè)課程思政必須與思政教師合作，共同開發(fā)課程思政教學(xué)設(shè)計，甚至有些高校在開展教師課程思政教學(xué)能力競賽，必須專門邀請馬克思主義學(xué)院的教師當(dāng)評委。作者認(rèn)為，針對課程思政專門新增課程有違倡導(dǎo)課程思政教育的初心，課程思政也并非必須將思政課程內(nèi)容搬進(jìn)專業(yè)課程，它不光是意識形態(tài)輸送，還要包含價值引導(dǎo)和素質(zhì)培養(yǎng)，并將其與專業(yè)理論知識傳授和專業(yè)技能培養(yǎng)相互交融。因此，專業(yè)課程中的思政元素應(yīng)當(dāng)是內(nèi)源性的，而非外源性的，其與專業(yè)內(nèi)容應(yīng)以“化學(xué)作用”方式融合，而非以“物理作用”方式從外部強(qiáng)加。更具體地講，工科專業(yè)課程思政元素應(yīng)當(dāng)根據(jù)各專業(yè)的知識特點(diǎn)進(jìn)行挖掘，不同的工科專業(yè)各自具有其獨(dú)特的思政育人方式和方向。下面以化工專業(yè)為例，具體闡述其開展課程思政的教學(xué)路徑和邏輯。

3.1 各專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念

引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定走社會主義道路信念。社會主義制度相比資本主義制度更具有優(yōu)越性，這也是思政課程的重要內(nèi)容。工科專業(yè)教師在講授專業(yè)課時，完全可以將人文社會學(xué)、社會制度和發(fā)展規(guī)律、辯證唯物主義與專業(yè)內(nèi)容結(jié)合，以別樣的角度推論社會主義的科學(xué)性，在傳遞枯燥的專業(yè)內(nèi)容時偶爾進(jìn)行“學(xué)習(xí)遷移”，能夠被學(xué)生接受，并與思政課程形成同向發(fā)力的局面，使學(xué)生堅(jiān)定社會主義道路理想信念。

引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定專業(yè)發(fā)展信念。在專業(yè)教學(xué)設(shè)計中加強(qiáng)化工專業(yè)價值導(dǎo)向教育。以化工專業(yè)學(xué)科特色為基礎(chǔ)，結(jié)合各門專業(yè)課程特點(diǎn)，構(gòu)建包含化工專業(yè)歷史沿革和發(fā)展現(xiàn)狀、化工專業(yè)高新前沿技術(shù)、化工技術(shù)在國家重大工程中的應(yīng)用等內(nèi)容的價值導(dǎo)向思政教育元素資料庫，將價值導(dǎo)向教育與各專業(yè)課程知識體系有機(jī)融合，培養(yǎng)化工專業(yè)學(xué)生的社會責(zé)任感、歷史使命感和行業(yè)榮譽(yù)感，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)綜合素養(yǎng)，把握國家化工行業(yè)快速轉(zhuǎn)型發(fā)展的機(jī)遇，努力登上個人成長舞臺，實(shí)現(xiàn)個人價值和才華抱負(fù)。

引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定綠色化工理念。在專業(yè)課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持傳遞綠色化工理念，將生態(tài)文明建設(shè)教學(xué)思路貫穿全過程，探索生態(tài)文明教育路徑，使“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)理念深入人心。提升學(xué)生的專業(yè)視野，引導(dǎo)學(xué)生把握化工行業(yè)的發(fā)展趨勢，尤其要轉(zhuǎn)變學(xué)生對化工行業(yè)已經(jīng)形成的“易燃、易爆、有毒、有害和高污染”的固有認(rèn)知，提升學(xué)生對化工專業(yè)的認(rèn)同感，樹立遠(yuǎn)大理想信念。

3.2 各專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷

思政課程比較注重分析愛國主義要義和意義，缺少自然規(guī)律理論和社會實(shí)踐案例支撐。專業(yè)課程思政教育可以將愛國主義教育進(jìn)行具體化補(bǔ)充。立足化工專業(yè)學(xué)科背景，一方面收集化工專業(yè)學(xué)科大師、行業(yè)專家等榜樣人物的愛國事跡，建立愛國奉獻(xiàn)案例庫，將化工專業(yè)知識傳授與化工行業(yè)的人文故事有機(jī)結(jié)合，增加課程的知識性和人文性，并且用化工前輩們的愛國事跡和奉獻(xiàn)精神，激發(fā)學(xué)生們的愛國情懷，引導(dǎo)學(xué)生做到愛國敬業(yè)。另一方面，以化工學(xué)科為依托，對國內(nèi)外高?；I(yè)以及世界上各國化工產(chǎn)業(yè)進(jìn)行深入比較，找準(zhǔn)自身差距和不足，激勵學(xué)生致力于化工專業(yè)研究，增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)國家化工產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的使命感，進(jìn)而把愛國精神真正落實(shí)到奉獻(xiàn)社會的實(shí)踐行動中去。

3.3 各專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的奮斗精神

傳統(tǒng)的思政課程會偏重對奮斗精神內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)分析，主要從國家層面引導(dǎo)學(xué)生勇于承擔(dān)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的使命以及努力建設(shè)中國特色社會主義的歷史任務(wù)。專業(yè)課程的思政教育在思政課程基礎(chǔ)上可以更加接“地氣”，在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)奮斗情懷上下功夫。在化工專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計中將知識傳授與發(fā)憤圖強(qiáng)精神相結(jié)合。一方面，從中國化工發(fā)展史中挖掘產(chǎn)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)精神，介紹侯德榜、范忠旭等化工先驅(qū)以及王進(jìn)喜等當(dāng)代先進(jìn)人物，培養(yǎng)學(xué)生不怕吃苦和不怕艱難的奮斗精神，站在時代發(fā)展前沿，勇于挑戰(zhàn)化工技術(shù)上的“卡脖子”問題，立志成為促進(jìn)中國化工產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的強(qiáng)大生力軍和后備力量。另一方面，大力挖掘化工學(xué)科中的人文精神和科學(xué)精神，講述屠呦呦、陳炳珍等大師與專家的成長經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生勇于攻克化工科技難題，利用化工行業(yè)中榜樣人物的奮斗經(jīng)歷激發(fā)學(xué)生的奮斗情懷，力爭在步入社會后的工作中做到自強(qiáng)不息、剛健有為。

3.4 各專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)和品德修養(yǎng)

傳統(tǒng)的思政課程在教學(xué)設(shè)計上注重思想品德要義解釋以及良好品德修養(yǎng)的重要意義，側(cè)重于個人道德、社會公德和國家道德教育，在各專業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范教育方面存在空白。專業(yè)課程的思政教育應(yīng)當(dāng)不拘一格，而非千篇一律。在化工專業(yè)課程教學(xué)中，教師可緊緊圍繞專業(yè)特性，充分挖掘?qū)I(yè)知識與社會主義核心價值觀的契合點(diǎn)，并融入職業(yè)道德教育、工程倫理教育、遵紀(jì)守法教育。具體而言，借助一些彰顯社會主義制度優(yōu)越性的工程案例傳遞社會主義核心價值觀。在化工設(shè)計教學(xué)中，可引用西氣東輸、南水北調(diào)等典型的管路設(shè)計案例；在化工原理教學(xué)中，引用中國自主建造的超級泵站講述流體輸送理論，引用暢銷全球的陶瓷過濾技術(shù)講述過濾工序，引用青藏鐵路上的高原凍土熱管技術(shù)應(yīng)用講述傳熱原理。利用這些大工程背后的豐富故事詮釋社會主義核心價值觀的精神內(nèi)涵?；ぎa(chǎn)品在各個領(lǐng)域被廣泛使用，選擇一些典型的化工生產(chǎn)安全事故和化工產(chǎn)品質(zhì)量事件作為教學(xué)案例，比如“8.12天津港大爆炸”“鹽城響水3.21特大爆炸”“三聚氰胺毒奶粉”“蘇丹紅調(diào)料”等引發(fā)社會廣泛關(guān)注的安全事件，開展職業(yè)道德教育和遵紀(jì)守法教育。在化工實(shí)驗(yàn)教學(xué)中嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的操作過程，真實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，嚴(yán)禁弄虛作假，開展誠信教育。在化工設(shè)計教學(xué)中，注重將化工工程倫理教育和社會主義核心價值觀相結(jié)合，把職業(yè)倫理、社會倫理和環(huán)境倫理融入化工綜合設(shè)計實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的法律法規(guī)意識、安全和環(huán)保責(zé)任意識，比如化工廠的設(shè)計、選址等要嚴(yán)格遵守國家和當(dāng)?shù)氐恼?、法律法?guī)、規(guī)章制度；設(shè)計結(jié)果應(yīng)當(dāng)符合環(huán)境保護(hù)法和安全生產(chǎn)法要求；一名合格的化工工程師必須首先具備遵紀(jì)守法、誠實(shí)守信、嚴(yán)于律己的基本素養(yǎng)。

4 第二課堂與思政教育深度融合是凝聚全員育人合力的關(guān)鍵

傳統(tǒng)的高等教育教學(xué)模式以專業(yè)課堂為主，而對第二課堂開展的重視程度不足，尤其是工科師生更為嚴(yán)重。其原因在于師生認(rèn)為第二課堂對提升專業(yè)能力的貢獻(xiàn)不足，甚至認(rèn)為第二課堂會對專業(yè)課堂產(chǎn)生不利影響，致使第二課堂長期被疏離，與專業(yè)課堂之間的隔閡越來越大，導(dǎo)致學(xué)生唯專業(yè)學(xué)習(xí)，忽視了自身綜合素養(yǎng)的提升，在社交、為人處世、價值觀塑造、心理素質(zhì)等方面缺乏相應(yīng)鍛煉。從第二課堂的建設(shè)內(nèi)容和發(fā)展上分析，第二課堂對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有很大幫助，對專業(yè)課堂起到補(bǔ)充滋養(yǎng)的作用，與專業(yè)課堂可以實(shí)現(xiàn)合力育人。因此，不斷建設(shè)完善第二課堂內(nèi)容，鼓勵專任教師走進(jìn)第二課堂，可以充分發(fā)揮專任教師在第二課堂的育人作用。具體到化工專業(yè)而言，化工教研室可與黨建、學(xué)工開展協(xié)同育人機(jī)制，開辟全員育人途徑。比如：在社會實(shí)踐、志愿者服務(wù)等社會性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)開展思政教育，弘揚(yáng)勞動精神，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動；學(xué)工牽頭組織，專任教師積極參與，以交流會形式建立師生定期交流制度，交流內(nèi)容涵蓋生活、學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃、未來發(fā)展等方面；邀請專任教師擔(dān)任班主任、學(xué)生黨支部書記等職務(wù)，參與社團(tuán)活動、團(tuán)日活動等；化工教研室與學(xué)工聯(lián)合舉辦化工學(xué)科競賽活動，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生積極申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。通過學(xué)工與教研室的一系列合作，利用專業(yè)知識和專業(yè)文化豐富第二課堂的內(nèi)容與形式，在學(xué)生當(dāng)中開展思政教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人做事，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

5 教師的思想政治品德決定課程思政成敗

“教育者必先受教育”，這句話體現(xiàn)教師自身素養(yǎng)對教書育人的重要性。教師被認(rèn)為是先進(jìn)思想文化的傳播者，是學(xué)生成長道路上的引路人，這本身就對教師的個人修養(yǎng)、知識能力提出了較高要求。而要在工科專業(yè)課程中開展思政教育，對工科專業(yè)教師的思想政治素養(yǎng)要求更高。工科教師具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識，并且可將理論知識傳授與社會實(shí)踐、工程項(xiàng)目案例相結(jié)合，容易得到學(xué)生認(rèn)同，獲得學(xué)生的信任，這也是工科專業(yè)開展課程思政的重要基礎(chǔ)和天然優(yōu)勢。但是，工科教師在專業(yè)課程中做好思政教育并不容易，也不是所有工科教師都能做好課程思政。相對于社科專業(yè)教師，工科專業(yè)教師的人文素養(yǎng)及其相關(guān)的知識儲備比較缺乏，政治素養(yǎng)和敏感性偏低，不能較好地掌握馬克思主義思想理論及其應(yīng)用。所以，工科專業(yè)教師首先要針對性地學(xué)習(xí)，強(qiáng)化理論基礎(chǔ)，正確把握和理解黨中央和國家各種思想精神，提高收集和積累思政教育資源的意識，深入思考和探索專業(yè)課程知識點(diǎn)與思政資源的融入方式方法，并在課堂上非常自然地呈現(xiàn)。

更重要的一點(diǎn)，教師自身必須做到知行合一、言行一致、為人師表，否則，再優(yōu)秀的課程思政教育設(shè)計都是徒勞無益，不僅無法達(dá)到思政預(yù)期效果，還會有負(fù)面影響。一名高校教師在課上對學(xué)生大談思想品行與職業(yè)道德、理想與信念等，甚至課程思政做成了示范課，而課下卻道德敗壞，比如論文抄襲作假、跨越師生關(guān)系底線、生活作風(fēng)不正等，那么，學(xué)生不僅會對該老師失去信任，還會對其他老師的思政教育失去信任。因此，以教研室為單位，一方面，應(yīng)依托高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心，引導(dǎo)專任教師參加馬克思主義哲學(xué)理論、中國特色社會主義理論等專題培訓(xùn)，邀請馬克思主義學(xué)院教師為工科教師做思政理論專業(yè)指導(dǎo)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)；另一方面，應(yīng)完善和落實(shí)師德師風(fēng)考評制度，樹立師德標(biāo)兵，打造“四有好老師”隊(duì)伍。