可憐的木芙蓉

我們學校的大門旁，有棵一年四季都是綠葉掛枝的木芙蓉。按說在我們這里，像木芙蓉這類的植物，冬天也是要落葉的，春天再吐芽生枝。而為什么邊上的木芙蓉都已經(jīng)是只?？葜α?，獨有這株木芙蓉會這般翠綠，它是一種新品種嗎？不像啊。后來經(jīng)過慢慢的觀察和查閱資料，我才知道其中的奧妙：它身邊有一盞路燈，每夜都照耀著它，溫暖著它。由于燈光的照射，補償了日照時間的縮短，抑制了體內一種叫“脫落酸”的產(chǎn)生，樹葉便遲遲不落。我為它感到慶幸，慶幸有一盞明燈在每個寒夜都能呵護著它。

然而，去年的一次史無前例的寒流南下時，這棵幸運的木芙蓉卻在一夜間凋零死去，而離路燈很遠的那幾棵光禿禿的木芙蓉卻堅強地活了下來，第二年春天又恢復了生機。

最幸運的一株木芙蓉一夜間變成了最可憐的木芙蓉。

作為學校的一名管理者，我撫摸著那棵凋零的木芙蓉，陷入了沉思：課改幾年來，學生的主體地位，老師的服務意識似乎被過分強調了。很多老師錯誤地認為，學生主體就是片面地以學生為中心，學生成了學校的上帝。老師怕學生受累，一些學生力所能及的事情被老師代勞了；老師怕學生受不了，本來應該嚴肅批評指出的錯誤被輕描淡寫地化掉了；老師怕學生受苦，參加活動以車代步，活動內容輕松簡單。由于經(jīng)常換位思考，用心地去體諒學生，因為天氣太熱，課間操被取消了；因為學生的安全，夏令營活動不辦了……

我們的這一些“關照”與凍死的木芙蓉平時被路燈“關照”是否一樣？我常常在想。

我想起了，我曾請教過一位生物老師，當時他說：“植物秋天落葉是本身的一種適應性表現(xiàn)，有助于植物安全過冬。而路燈旁的樹木冬天仍不落葉，植物體內可溶性糖含量減少，自然抗凍能力就大大減弱，易造成凍害?！笔前?，不知秋的凄清與冬的冷酷，哪能體會到春光爛漫？

看著枯死的木芙蓉，我心想，每個人成長的過程也應是如此，大自然公平得冷酷，我們生活的社會同樣也是這樣。于是我們決定，恢復烈日下的早操；照常開展夏令營活動，該怎樣，還怎樣。讓學生在生活中多吃點苦，多走點彎路，多碰碰壁，多受些挫折，這是必要的，每一個人都是在一次次的跌倒中長大，在一次次的委屈中成熟，生命也因此而逐漸精彩。不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹？前蘇聯(lián)偉大的教育實踐家蘇霍姆林斯基認為：“必須讓小孩子知道生活里有一個困難的字眼，這個字眼是跟勞動、流汗、手上磨出老繭分不開的，這樣他們才會提高耐挫折能力。”記得有位美國兒童心理衛(wèi)生專家說過：“有十分幸福童年的人常有不幸的成年。”也就是說，很少遭受困難和挫折的孩子，長大后常常會因不適應激烈競爭和復雜多變的社會而感到痛苦。挫折是一所學校，它能教會人們學會生活。平時讓學生多受一些挫折和磨煉，讓他們在思想上做好面對一切困難與曲折的準備，錘煉其意志品質和心理素質，在他們步入社會后將受益無窮。古人云“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨……”成功之路，漩渦激流，坎坷密布。成功和苦難，是一對孿生兄弟，當你遇到苦難時，你不要去尋找什么關照，要勇敢去面對，你要堅信，你必定會獲得成功！

編后：感謝那株凋零的可憐的木芙蓉，感謝善于思考的楊心榕老師。楊老師談到了一個教育工作者不能回避的問題，“學生主體”要求教育工作者要考慮學生的心理體驗，那么，教育是讓學生體驗到更多的成功還是更多的挫折，是要天天樂學還是要學海無涯苦作舟，是挖空心思讓孩子們每天都高高興興地回家，還是有意地設計一些難題讓他們不痛快?；蛘吣鷷x擇中間的一個位置：讓學生既體驗到成功，又給他們一些吃苦的機會；或者您會選擇因材施教，因人而異。那么，這中間的度又在哪里，幾分苦幾分甜？你的原則和出發(fā)點又是什么？繼續(xù)想下去，我們會非常有意思地發(fā)現(xiàn)，這牽扯到了教育的終極目標問題———教育是做什么用的，我們要培養(yǎng)什么樣的人?；蛟S會沒有標準答案，但每位有責任感的老師在站到學生面前之前必須要回答它。