高校課程思政線上線下一體化教學(xué)模式研究

高 雁，牛智溫

(河北工業(yè)大學(xué)，天津 300401)

課程思政是基于全面加強(qiáng)學(xué)校思想政治工作大背景下提出的以“三全育人”為基本指引的新型教育理念，體現(xiàn)為將思想政治教育理論知識(shí)、價(jià)值理念、精神內(nèi)涵等思想政治教育元素融入到各門專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中，并潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、價(jià)值觀念等產(chǎn)生影響。課程思政建設(shè)的核心是推動(dòng)各類專業(yè)課程與思想政治理論課程同向同行、協(xié)同發(fā)力，提升高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的良好思想道德素質(zhì)，完成立德樹人的根本教育目標(biāo)。

一、高校課程思政線上線下一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，高校課程思政教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合程度越來越深入，線上線下一體化教學(xué)模式已然成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的一種趨勢(shì)，一種更符合學(xué)生特點(diǎn)、貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式。

線上線下一體化教學(xué)模式基于互聯(lián)網(wǎng)和信息化技術(shù)，將傳統(tǒng)線下教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)結(jié)合起來，借助于信息技術(shù)手段打造線上課堂，教師可以在課程思政教學(xué)中借助網(wǎng)絡(luò)視頻等線上資源，將思政內(nèi)容這把“鹽”生動(dòng)地融入專業(yè)課這“清水”之中，有效拓展了課程思政教學(xué)的時(shí)空?qǐng)鲇?，做好最大程度拓展和?yōu)化“課程思政”素材和案例的應(yīng)用，目前，很多高校也建設(shè)了課程思政案例庫以及精品課程等在線資源。

線上線下一體化教學(xué)模式并非完全取代原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，相反是與其進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互補(bǔ)充。

二、高校課程思政線上線下一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

高校課程思政線上線下一體化教學(xué)模式主要是通過兩種教學(xué)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源一體化、時(shí)空一體化、教學(xué)一體化、考核一體化，突出學(xué)生的主體地位，將課程思政教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，使其具備結(jié)構(gòu)化、模塊化、微型化的特點(diǎn)，方便不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的時(shí)間和空間限制，真正做到“思政教學(xué)無處不在”。這種模式同樣致力于將教師的作用由知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)啟發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)模式的同時(shí)切實(shí)打通思想政治課與專業(yè)課之間的關(guān)聯(lián)性，更好地創(chuàng)設(shè)育人情景，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思政知識(shí)體系的自我建構(gòu)。

(一)教學(xué)資源一體化

將線下優(yōu)質(zhì)課程思政資源以案例庫、授課視頻等形式進(jìn)行線上課程思政資源庫建設(shè)，根據(jù)不同學(xué)科、課程、學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行資源分類，不同課程可以根據(jù)需要選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源開展課程教學(xué)，有利于保障不同類型課程、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以減少線下人員整合、資金使用的浪費(fèi)，在很大程度上拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。

有利于借助線上資源開展線下教師課程思政培訓(xùn)指導(dǎo)。教師可以利用線上資源的全面性、借助線上平臺(tái)的便捷性進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，充分挖掘課程思政的相關(guān)資源，并加以系統(tǒng)整合。于課程思政教學(xué)而言，不僅拓展了資源范圍，避免資源浪費(fèi)，又可以提升教師教學(xué)能力，更加有效地在專業(yè)課教學(xué)中融入課程思政內(nèi)容，真正發(fā)揮出隱性思政的優(yōu)勢(shì)。于學(xué)生角度出發(fā)，學(xué)生可以借助線上資源，例如短視頻網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于引發(fā)學(xué)生對(duì)于課程思政的興趣，豐富單一的課堂教學(xué)，同時(shí)學(xué)生對(duì)于這種學(xué)習(xí)方式也更易于接受，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

(二)互動(dòng)時(shí)空一體化

線上線下一體化教學(xué)模式在很大程度上突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的時(shí)間和空間限制，實(shí)現(xiàn)了課堂范圍的全面延伸以及整體拓展。課程思政本身就是一種隱性思政，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主觀能動(dòng)性，學(xué)生可以憑借線上平臺(tái)資源自主進(jìn)行課程思政學(xué)習(xí)，又可借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)與教師的實(shí)時(shí)互動(dòng)。這有利于將課程思政內(nèi)容貫穿于學(xué)習(xí)和生活的方方面面，真正達(dá)到碎片化學(xué)習(xí)和多元化學(xué)習(xí)。

從教師角度出發(fā)，教師可以通過線上線下聯(lián)動(dòng)，有效補(bǔ)充線下內(nèi)容分配的問題。伴隨課堂范圍的整體拓展，教師可以突破線下限制，全面挖掘所教授課程中的思政元素，并借助線上平臺(tái)補(bǔ)充線下教學(xué)未盡內(nèi)容。在進(jìn)行線下內(nèi)容分配時(shí)依照主體適用性原則以及不同專業(yè)課特點(diǎn)，針對(duì)性調(diào)整授課方式，例如，將課程思政元素以線上小視頻或課后線下討論、線上總結(jié)的方式加以呈現(xiàn)作為補(bǔ)充，用以有效滿足課程思政教學(xué)需求。

(三)教學(xué)組織一體化

一方面，教師可以通過這種模式創(chuàng)新教學(xué)方式，避免將課程思政生硬片面地融入，例如將翻轉(zhuǎn)課堂和小組討論等教學(xué)方式有機(jī)聯(lián)系起來，豐富線下教學(xué)方式，又或是將整合好的課程思政資源共享，拓展線上教學(xué)資源。與此同時(shí)教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集、整理相應(yīng)的課程思政題材，再利用微課等形式制作形成教學(xué)模塊，進(jìn)而將整理好的課程思政教學(xué)內(nèi)容以課前預(yù)習(xí)或課后作業(yè)等方式推送給學(xué)生，提高課程思政教學(xué)效果。

另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，可以借助信息平臺(tái)自行尋找并匯總課程思政內(nèi)容，便于形成自身獨(dú)特的課程思政認(rèn)知體系，可以更好地保障學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。同時(shí)學(xué)生能夠通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)做好課前預(yù)習(xí)，鍛煉思維的主動(dòng)性；并在課后可以利用慕課、短視頻的保存回放功能進(jìn)行反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)，將專業(yè)課內(nèi)容“嚼碎”“吃透”的同時(shí)，也加深了對(duì)課程思政內(nèi)容的理解。

(四)考核方式一體化

一方面，線上線下一體化教學(xué)模式可以針對(duì)課程思政建設(shè)的特殊性設(shè)立多樣化的綜合評(píng)價(jià)方式。課程思政本身具備多種建設(shè)方式，如黨政培訓(xùn)、思政專業(yè)課、授課中融入思政內(nèi)容等，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法也必然是多樣化的。依托線上線下一體化，教師可以對(duì)課程思政內(nèi)容進(jìn)行模塊化分類，針對(duì)不同學(xué)生、不同專業(yè)制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，還要重視學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)，例如，將課上交流互動(dòng)表現(xiàn)融入考核體系中，做到考核的因人而異。

另一方面，借助線上線下一體化教學(xué)模式，教師可以側(cè)面觀察學(xué)生的認(rèn)真程度，又可以借助大數(shù)據(jù)分析學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方式，例如，設(shè)置調(diào)查問卷采集學(xué)生的個(gè)人建議。不僅完善原有的考核模式，拓展考核體系，而且可以考核學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，更加客觀、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、高校課程思政線上線下一體化教學(xué)模式的實(shí)踐路徑

(一)完善制度保障，挖掘課程思政內(nèi)涵

高校課程思政線上線下一體化建設(shè)首先就是要從學(xué)校出發(fā)，從根本上建立相關(guān)保障制度，保障教學(xué)的順利進(jìn)行，提供更為便利的條件和制度措施，促使教師可以深入挖掘課程思政內(nèi)涵，順利引導(dǎo)教學(xué)的開展。

第一，構(gòu)建不同專業(yè)課程思政線上線下一體化協(xié)同育人體系，基本點(diǎn)取決于頂層設(shè)計(jì)，樞紐在于組織架設(shè)，重心在于全面詳盡，這就需要高校課程思政研究小組不斷完善其制度保障。高校方面成立專門的研究小組，主要針對(duì)構(gòu)建課程思政線上線下一體化教學(xué)模式制定相關(guān)的具體方案和組織體系，例如，針對(duì)不同專業(yè)融入課程思政內(nèi)容出臺(tái)相關(guān)文件，設(shè)定統(tǒng)籌聯(lián)絡(luò)人，加強(qiáng)統(tǒng)籌組織力度，保證課程思政內(nèi)容融入的連續(xù)性。

第二，高校針對(duì)教學(xué)體制機(jī)制，加強(qiáng)資金、技術(shù)、人員的保障力度。可以通過設(shè)立課程思政線上線下一體化建設(shè)專項(xiàng)資金，對(duì)課程思政線上線下一體化項(xiàng)目立項(xiàng)、技術(shù)研發(fā)、人員補(bǔ)助等大力支持。線上線下一體化教學(xué)模式并非獨(dú)立進(jìn)行的，憑借資金、技術(shù)的保障，加強(qiáng)不同高校之間、不同學(xué)術(shù)團(tuán)體之間的交流合作，將課程思政線上線下一體化教學(xué)模式落到實(shí)處。

第三，高校在完善制度保障的基礎(chǔ)上，要深入挖掘課程思政內(nèi)涵，明確實(shí)施課程思政的目的。學(xué)校應(yīng)建立相關(guān)保障機(jī)制，為教師提供多方位的教學(xué)材料，尤其是黨中央在思想政治教育實(shí)施方面的新提法、新要求等，促使教師可以有效地將其與專業(yè)教學(xué)融會(huì)貫通。

(二)加強(qiáng)主體建設(shè)，提高教師教學(xué)能力

開展課程思政線上線下一體化教學(xué)模式，為其建設(shè)發(fā)展無疑是提供了更為便利的條件，但是與此同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)能力提出更大的挑戰(zhàn)、提出更高要求。

第一，教師要從自身出發(fā)加強(qiáng)思想政治素質(zhì)和馬克思主義理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升個(gè)人素質(zhì)和思政教育能力。根據(jù)線上線下一體化教學(xué)模式，積極挖掘在線資源，提高自身查找資料和組織教學(xué)的能力，確保將課程思政內(nèi)容有效融入線上線下教學(xué)之中，給予學(xué)生多元化選擇。

第二，教師要積極適應(yīng)線上線下一體化教學(xué)的趨勢(shì)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行有效的變革和創(chuàng)新。教師不僅要強(qiáng)化對(duì)課程思政理論的認(rèn)識(shí)，還要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)編輯能力，做到能夠熟練應(yīng)用各種線上教學(xué)平臺(tái)或信息技術(shù)手段，制作更加形象化、針對(duì)性的多媒體課件或視頻資料，并加以整合和設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生可以精準(zhǔn)有效地把握重難點(diǎn)。

第三，高校課程思政線上線下一體化教學(xué)模式的建設(shè)發(fā)展，需要各方面力量的協(xié)作支持。高校可以組建一支教學(xué)共建團(tuán)隊(duì)，對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)針對(duì)性的培訓(xùn)，促進(jìn)同行之間的交流互動(dòng)，例如，通過實(shí)地調(diào)研、案例討論等研討活動(dòng)的開展，提升教師的課程思政教學(xué)能力。

(三)加強(qiáng)載體建設(shè)，保障一體化平臺(tái)建設(shè)

建立實(shí)施高校課程思政線上線下一體化教學(xué)模式必然離不開載體建設(shè)和平臺(tái)的保障，只有具備了堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)后盾，教師和學(xué)校相關(guān)部門才能有效地開展教學(xué)，取得應(yīng)有的效果。

一方面，我們要著力打造一個(gè)清朗健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)是對(duì)學(xué)生開展課程思政教育的重要陣地，這就要求教師在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，及時(shí)把握時(shí)代脈搏，盤活線上教學(xué)資源?？梢砸劳形⑿拧⒕W(wǎng)站等數(shù)字資源建立起交流互動(dòng)平臺(tái)，提高學(xué)生對(duì)課程思政的接受度。高校也要對(duì)校內(nèi)媒體建設(shè)等相關(guān)工作進(jìn)行專業(yè)管理，確保責(zé)任落實(shí)到位，做好思政宣傳工作。另一方面，要針對(duì)線上平臺(tái)資源可能會(huì)遭受多元文化的沖擊，建立相關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)防范機(jī)制，保障一體化平臺(tái)建設(shè)工作。同時(shí)依據(jù)線上線下一體化教學(xué)模式規(guī)范課程建設(shè)，制定更加實(shí)用的課程思政教學(xué)體系。各院系的領(lǐng)導(dǎo)層可以組織各專業(yè)的學(xué)術(shù)帶頭人以及熟悉掌握平臺(tái)建設(shè)工作的專家學(xué)者等，開展學(xué)術(shù)研討會(huì)，就不同專業(yè)特點(diǎn)，討論如何將“課程思政”更好地推行。又或是根據(jù)這種新型教學(xué)模式，重新修訂各類課程標(biāo)準(zhǔn)，重新配備線上線下資源，使之更加適應(yīng)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)工作。

(四)建立多元評(píng)價(jià)，提高課程思政實(shí)效性

建設(shè)高校課程思政線上線下一體化教學(xué)模式，就需要在教學(xué)的基礎(chǔ)上做到考核一體化，建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元、全面、客觀的評(píng)價(jià)，切實(shí)提高課程思政實(shí)效性。

第一，要加強(qiáng)教學(xué)測(cè)評(píng)工作，給予學(xué)生多元評(píng)價(jià)。在“課程思政”的核心視域下，依托于線上線下一體化教學(xué)模式，確保能夠整體提升并且保障教學(xué)成效。教師可以通過線上問卷、線下討論等形式了解學(xué)生對(duì)一體化教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)程度，既結(jié)合線下學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，又聯(lián)系線上學(xué)生的討論學(xué)習(xí)成績(jī)，以及線上線下的師生互動(dòng)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加全面客觀的評(píng)價(jià)，切實(shí)做到評(píng)價(jià)多角度、多層次。

第二，要以線上線下一體化教學(xué)模式為載體，從考核評(píng)價(jià)體系的角度出發(fā)完善課程思政教學(xué)體系。一方面，要調(diào)整傳統(tǒng)考核中以專業(yè)知識(shí)考核為主的模式，切實(shí)將課程思政內(nèi)容有機(jī)融入考核體系中；另一方面，還要革新單一的線下考核模式，將線上單元考試、作業(yè)完成情況和課堂互動(dòng)等內(nèi)容一并歸入考核體系中，用以考核學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，可以更加客觀、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，確保學(xué)生全面發(fā)展，提升課程思政的教學(xué)效果。

第三，“課程思政”建設(shè)的評(píng)價(jià)方式和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)需要具有多元化。學(xué)生思想品質(zhì)和道德品質(zhì)的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展過程，因此就需要結(jié)合線上線下，綜合采用各種評(píng)價(jià)方式。加之課程思政本就是具有多樣性的，可以根據(jù)本校學(xué)生的情況擬定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，或是采取開放性評(píng)價(jià)方法，結(jié)合線上線下模式，在引導(dǎo)觀察的過程中給予綜合評(píng)價(jià)。

四、結(jié)論

當(dāng)前高校課程思政需以線上線下一體化教學(xué)模式為載體，適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展需要。本文圍繞高校課程思政線上線下一體化教學(xué)模式建設(shè)的“是什么”“為什么”“怎么做”三部分展開，在這種新型教學(xué)模式基礎(chǔ)上，可以切實(shí)做到資源一體化、時(shí)空一體化、教學(xué)一體化和考核一體化，不僅有效完善學(xué)校的保障機(jī)制，以及提高教師的綜合教學(xué)能力，又可以切實(shí)保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升課程思政育人實(shí)效。