高職護(hù)生基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中開展職業(yè)防護(hù)教育的效果研究

譚旭妍，何曉璐，艾 婷，譚小燕

（湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411104）

職業(yè)暴露是指由于職業(yè)關(guān)系而暴露在危險(xiǎn)因素當(dāng)中，從而對(duì)職業(yè)人群的安全和健康可能造成不良影響的一切情況的總稱[1]。據(jù)研究報(bào)道，護(hù)士是發(fā)生職業(yè)暴露的高危人群，歐洲每年約發(fā)生100萬(wàn)例針刺傷所致的職業(yè)暴露[2]，我國(guó)護(hù)理人員銳器傷所致的職業(yè)暴露高達(dá)80%[3]，而這還只是職業(yè)暴露的一個(gè)方面。高職護(hù)生作為護(hù)理專業(yè)的一支重要后備力量，在實(shí)習(xí)過(guò)程中同樣面臨職業(yè)暴露的風(fēng)險(xiǎn)，由于護(hù)生初次步入臨床，缺乏臨床工作經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)操作技能不熟練，加之在學(xué)校未系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)職業(yè)防護(hù)方面的知識(shí)，職業(yè)防護(hù)意識(shí)淡薄，工作中不注意個(gè)人防護(hù)，使其成為職業(yè)暴露的高危人群，這不僅會(huì)危害護(hù)生的身心健康，影響其今后的職業(yè)信心，甚至從長(zhǎng)遠(yuǎn)看還會(huì)影響到我國(guó)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展。因此，對(duì)高職護(hù)生進(jìn)行系統(tǒng)全面的職業(yè)防護(hù)教育顯得尤為重要。目前，對(duì)高職實(shí)習(xí)護(hù)生的職業(yè)防護(hù)調(diào)查和干預(yù)研究較為多見[4-5]，而對(duì)于在校高職護(hù)生的職業(yè)防護(hù)研究相對(duì)較少。若護(hù)生在校期間就能具備較好的職業(yè)防護(hù)意識(shí)和職業(yè)防護(hù)知識(shí)，將使其今后在實(shí)習(xí)中有效規(guī)避職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，更好地完成從護(hù)生到護(hù)士的角色轉(zhuǎn)變。鑒于此，本研究旨在了解高職護(hù)理專業(yè)在校學(xué)生的職業(yè)危害及防護(hù)認(rèn)知情況，從而在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行系統(tǒng)教育和指導(dǎo)，以期逐步提高護(hù)生的職業(yè)防護(hù)意識(shí)和進(jìn)入臨床后的職業(yè)防護(hù)能力，也為今后在校職業(yè)防護(hù)教育提供理論依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

采用整群抽樣方法從某高職院校2019級(jí)護(hù)理專業(yè)15個(gè)大班里隨機(jī)抽取2個(gè)大班（2個(gè)小班合為1個(gè)大班）共173人作為研究對(duì)象。采用抽簽方法確定1大班為試驗(yàn)組，共85名學(xué)生，其中男生 17名，女生 68名，平均年齡（19.58±1.19）歲；2大班為對(duì)照組，共88名學(xué)生，其中男生21名，女生67名，平均年齡（19.74±1.69）歲。護(hù)生均自愿參加本研究，且無(wú)精神疾患。兩組護(hù)生的年齡、性別、在校成績(jī)等一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 干預(yù)方法（1）培訓(xùn)前基線調(diào)查采用崔蕊[6]編制的《高校護(hù)理學(xué)生職業(yè)危害防護(hù)認(rèn)知及培訓(xùn)需求問(wèn)卷》對(duì)兩組護(hù)生進(jìn)行培訓(xùn)前的基線調(diào)查，了解護(hù)生對(duì)職業(yè)危害防護(hù)意識(shí)、職業(yè)危害防護(hù)知識(shí)水平以及職業(yè)危害防護(hù)培訓(xùn)的需求情況，為制定試驗(yàn)組護(hù)生的干預(yù)方案提供可靠依據(jù)。兩組護(hù)生的基線調(diào)查比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。（2）通過(guò)前期基線調(diào)查的評(píng)估結(jié)果和護(hù)生對(duì)職業(yè)危害防護(hù)培訓(xùn)的需求，制定試驗(yàn)組護(hù)生職業(yè)防護(hù)培訓(xùn)的干預(yù)方案。依據(jù)干預(yù)方案，在完成每一模塊的基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程的學(xué)習(xí)之后增加該模塊涉及的職業(yè)防護(hù)相關(guān)知識(shí)，包括職業(yè)防護(hù)態(tài)度、信念、知識(shí)、技能和價(jià)值觀教育等，同時(shí)建立干預(yù)信息平臺(tái)，創(chuàng)建QQ群，方便研究者提供持續(xù)的職業(yè)防護(hù)知識(shí)和回答學(xué)生疑問(wèn)，詳見表1。（3）對(duì)照組護(hù)生按照常規(guī)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，研究結(jié)束后進(jìn)行補(bǔ)償教育。

表1 試驗(yàn)組護(hù)生職業(yè)防護(hù)教育干預(yù)方案

1.2.2 評(píng)價(jià)方法（1）問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放問(wèn)卷，內(nèi)容包括3個(gè)部分：一般資料問(wèn)卷、職業(yè)危害防護(hù)認(rèn)知及培訓(xùn)需求問(wèn)卷和培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)問(wèn)卷。一般資料問(wèn)卷包括護(hù)生的年齡、性別、班級(jí)、生源地、有無(wú)見習(xí)經(jīng)歷等。職業(yè)危害防護(hù)認(rèn)知及培訓(xùn)需求問(wèn)卷包括職業(yè)防護(hù)意識(shí)和培訓(xùn)需求調(diào)查以及職業(yè)危害防護(hù)知識(shí)測(cè)評(píng)，其中知識(shí)測(cè)評(píng)包含物理性、生物性、化學(xué)性和心理性危害4個(gè)維度，共30個(gè)條目，選對(duì)計(jì)1分，最高30分，問(wèn)卷總Cronbach's α系數(shù)為0.82，分別于培訓(xùn)前和培訓(xùn)后對(duì)護(hù)生進(jìn)行調(diào)查。培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)問(wèn)卷旨在了解試驗(yàn)組護(hù)生對(duì)培訓(xùn)的滿意度。（2）成績(jī)優(yōu)秀率。課程結(jié)束對(duì)兩組護(hù)生進(jìn)行考核，包括理論考核和操作考核。理論考核為職業(yè)防護(hù)相關(guān)理論知識(shí)，操作考核包括洗手、戴手套、穿隔離衣和防護(hù)服、銳器傷處理、醫(yī)療廢物處理等內(nèi)容，滿分均為100分，≥90分為優(yōu)秀，比較兩組護(hù)生考核成績(jī)優(yōu)秀率。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和分析，計(jì)量資料用（±s）表示，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，兩組間比較采用兩樣本t檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 干預(yù)后兩組護(hù)生職業(yè)危害防護(hù)知識(shí)測(cè)評(píng)比較

結(jié)果顯示，干預(yù)后試驗(yàn)組護(hù)生的職業(yè)危害防護(hù)知識(shí)總分高于對(duì)照組（P＜0.05），物理性危害、化學(xué)性危害、心理性危害維度的得分均高于對(duì)照組（P＜0.05），見表2。

表2 干預(yù)后兩組護(hù)生職業(yè)危害防護(hù)知識(shí)測(cè)評(píng)比較（±s，分）

表2 干預(yù)后兩組護(hù)生職業(yè)危害防護(hù)知識(shí)測(cè)評(píng)比較（±s，分）

組別 化學(xué)性危害 心理性危害 總分試驗(yàn)組 6.09±1.221 4.60±1.157 22.65±2.857物理性危害6.51±1.087對(duì)照組 5.56±1.437 4.16±1.221 20.74±2.641 t 2.646 2.436 4.565 5.56±1.653 4.446 P 0.000生物性危害5.45±1.220 5.47±1.356-0.096 0.9240.009 0.016 0.000

2.2 干預(yù)后兩組護(hù)生成績(jī)優(yōu)秀率比較

結(jié)果顯示，干預(yù)后試驗(yàn)組護(hù)生的理論考核和操作考核的優(yōu)秀率均高于對(duì)照組（P＜0.05），見表3。

表3 干預(yù)后兩組護(hù)生成績(jī)優(yōu)秀率比較[n（%）]

2.3 試驗(yàn)組護(hù)生培訓(xùn)后效果評(píng)價(jià)

經(jīng)過(guò)本次培訓(xùn)干預(yù)，護(hù)生對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和形式的滿意度（84.7%）和對(duì)教學(xué)安排的滿意度（85.9%）較高。大部分護(hù)生（76.5%）認(rèn)為本次培訓(xùn)的收獲很大和較大，具體見表4。

表4 試驗(yàn)組護(hù)生培訓(xùn)后效果評(píng)價(jià)（n=85）

3 討論

3.1 在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中開展職業(yè)防護(hù)教育有利于提高護(hù)生對(duì)職業(yè)危害防護(hù)的認(rèn)知水平

本研究在開展職業(yè)防護(hù)教育前對(duì)護(hù)生的職業(yè)防護(hù)意識(shí)和培訓(xùn)需求情況進(jìn)行了調(diào)查，從而使本次職業(yè)防護(hù)培訓(xùn)更具有針對(duì)性。通過(guò)表2可知，干預(yù)后試驗(yàn)組護(hù)生的職業(yè)危害防護(hù)知識(shí)測(cè)評(píng)總分高于對(duì)照組（P＜0.05），說(shuō)明在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中開展職業(yè)防護(hù)教育能夠提高護(hù)生對(duì)職業(yè)危害防護(hù)的認(rèn)知度。這與莊麗娟等[7-8]的研究結(jié)果一致。從結(jié)果中可知，物理性危害、化學(xué)性危害、心理性危害維度的得分均高于對(duì)照組（P＜0.05），而生物性危害維度兩組得分沒有顯著差異（P＞0.05），分析原因可能是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中，教師也會(huì)強(qiáng)調(diào)一些常見的職業(yè)危害與防護(hù)知識(shí)，比如針刺傷的處理、口罩的使用與處置等，尤其是在新冠肺炎疫情期間，在校護(hù)生認(rèn)為這些事件與自己的生活工作關(guān)系密切，因此也會(huì)更加重視相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而物理性危害方面比如環(huán)境的消殺，化學(xué)性危害方面比如汞、甲醛的防護(hù)，心理性危害方面比如行為和語(yǔ)言的職業(yè)防護(hù)在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中甚少涉及，因此對(duì)照組護(hù)生在這些方面的認(rèn)知程度低于試驗(yàn)組。而以上方面在今后的臨床實(shí)踐中護(hù)生恰恰需要面對(duì)和處理。KAP理論[9]認(rèn)為：行為改變是目標(biāo)，行為改變的基礎(chǔ)是要有必要的知識(shí)和學(xué)習(xí)，知識(shí)是行為改變的前提條件。也有研究者提出[10]，職業(yè)防護(hù)相關(guān)知識(shí)掌握程度越高，進(jìn)行安全執(zhí)業(yè)的傾向性就越強(qiáng)。因此，為了能夠讓護(hù)生在今后的臨床實(shí)踐中實(shí)行安全執(zhí)業(yè)行為，在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中開展職業(yè)防護(hù)教育具有必要性和有效性。

3.2 在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中開展職業(yè)防護(hù)教育有利于護(hù)生掌握職業(yè)防護(hù)知識(shí)和技能

目前，我國(guó)護(hù)生的職業(yè)防護(hù)知識(shí)主要來(lái)源于基礎(chǔ)護(hù)理、傳染病護(hù)理、護(hù)理管理學(xué)等課程中涉及的小部分相關(guān)內(nèi)容，且多為純理論講授，教學(xué)內(nèi)容片面，形式單一[11]。本研究通過(guò)在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中融入職業(yè)防護(hù)教育，在每一模塊內(nèi)容學(xué)完后有針對(duì)性地開展與該模塊內(nèi)容相關(guān)的職業(yè)危害與職業(yè)防護(hù)知識(shí)教學(xué)，并且重視心理與社會(huì)性職業(yè)危害與防護(hù)，使護(hù)生從學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)開始就能了解本專業(yè)將來(lái)所面對(duì)的職業(yè)環(huán)境和特點(diǎn)，幫助護(hù)生盡早建立職業(yè)防護(hù)的觀念。此外，對(duì)涉及操作技能的職業(yè)防護(hù)內(nèi)容如防護(hù)服的使用、銳器傷的處理等也安排了一定學(xué)時(shí)的技能訓(xùn)練，將理論知識(shí)與實(shí)踐緊密聯(lián)系。不僅如此，上課形式也較為多樣化，包括情景模擬角色扮演、案例討論分析等，提高了護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，利用課程平臺(tái)和QQ群，定期推送職業(yè)防護(hù)微視頻和相關(guān)資料，有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)防護(hù)教育的全程化。故試驗(yàn)組護(hù)生對(duì)本次培訓(xùn)的滿意度較高，認(rèn)為培訓(xùn)有較大收獲。培訓(xùn)后兩組護(hù)生的考核結(jié)果也顯示，在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中開展職業(yè)防護(hù)教育能夠提高護(hù)生對(duì)于職業(yè)防護(hù)知識(shí)和技能的掌握程度，這與劉小蘭[12]的研究結(jié)果一致。

綜上所述，本研究嘗試在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中開展職業(yè)防護(hù)教育取得了較為滿意的效果，護(hù)生對(duì)于本次培訓(xùn)也提出了寶貴的意見和建議，如希望增加培訓(xùn)的課時(shí)與次數(shù)，多增加實(shí)訓(xùn)課程，拓展相關(guān)內(nèi)容的廣度和深度等，今后課題組將從這些方面進(jìn)一步完善，同時(shí)加強(qiáng)中遠(yuǎn)期干預(yù)效果的研究，探討適合高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)危害及防護(hù)知識(shí)的教育模式。