產(chǎn)教融合創(chuàng)新高職中藥學(xué)專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)施

申海進(jìn) ，張 晨*，劉產(chǎn)明

（1.常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 常州 213000；2.常州市中醫(yī)醫(yī)院，江蘇 常州 213000）

《中華人民共和國職業(yè)教育法》第二十三條指出：“職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合。”《中華人民共和國中醫(yī)藥法》第三十四條規(guī)定：“中醫(yī)藥學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)、修業(yè)年限、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)及學(xué)術(shù)水平評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)中醫(yī)藥學(xué)科特色，符合中醫(yī)藥學(xué)科發(fā)展規(guī)律?！敝泄仓醒搿鴦?wù)院《關(guān)于促進(jìn)中醫(yī)藥傳承創(chuàng)新發(fā)展的意見》稱要“建立早跟師、早臨床學(xué)習(xí)制度”，以上文件指明從事中醫(yī)藥教育的職業(yè)院校應(yīng)主動和企業(yè)聯(lián)盟、與行業(yè)聯(lián)合，協(xié)同探索適合的育人機(jī)制。

產(chǎn)教融合是促進(jìn)中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的重要舉措[1]，是突出培養(yǎng)特色、提高培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路[2]。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程的優(yōu)化設(shè)置和有效實(shí)施直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量與特色。本文嘗試基于產(chǎn)教融合創(chuàng)新高職中藥學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置與實(shí)施。

1 課程設(shè)置的具體情況

1.1 公共基礎(chǔ)課

1.1.1 課程設(shè)置 公共基礎(chǔ)課是培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)和人文素質(zhì)的重要課程[3]，其中思想政治課是學(xué)生成長成才的科學(xué)思想基礎(chǔ)，我們完全執(zhí)行中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》?？贫蔚恼n程設(shè)置要求。文化課是提高學(xué)生文化素質(zhì)的關(guān)鍵，按照《江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)方案公共基礎(chǔ)課程安排建議（試行）》進(jìn)行課程設(shè)置。同時(shí)按照國家及省市教育部門的要求設(shè)置了勞動教育、物理、地理等課程，具體見表1。

表1 公共基礎(chǔ)課的課程設(shè)置

1.1.2 課程實(shí)施 公共基礎(chǔ)課計(jì)1 693學(xué)時(shí)，占總課時(shí)的1/3，課務(wù)優(yōu)先由校內(nèi)教師承擔(dān)。

（1）思想政治理論課。按照教育部《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》，開足開齊開好，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。鑒于中醫(yī)藥文化是最具中國氣質(zhì)、中國品格的文化資源[4]，在中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》和教育部關(guān)于印發(fā)《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》的通知指導(dǎo)下，開設(shè)了以中醫(yī)藥文化為主的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育課程。課程以專題講座和社會實(shí)踐的形式開展，實(shí)踐課安排在中醫(yī)藥文化宣傳教育基地、中醫(yī)藥博物館、名人故居、紀(jì)念館等進(jìn)行。

（2）文化課。為提高學(xué)生中醫(yī)藥經(jīng)典的閱讀理解水平，學(xué)校組織師資開發(fā)了校本教材《醫(yī)古文》，教材內(nèi)容主要選自歷代中醫(yī)藥大家（尤其是常州籍中醫(yī)藥名家）的傳記及專著的序跋等，并在語文課程中拿出兩個(gè)學(xué)分開設(shè)《醫(yī)古文》課程，實(shí)施“三位一體”的教學(xué)模式[5]。體育與健康按中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》，專門安排學(xué)時(shí)開展八段錦、五禽戲等中醫(yī)養(yǎng)生保健運(yùn)動。藝術(shù)按中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》，專門安排學(xué)時(shí)開展藥用植物標(biāo)本制作、中藥畫創(chuàng)作、香囊制作等文藝活動。

（3）其他課程。勞動教育在中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》和《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》指導(dǎo)下，依托學(xué)校“中醫(yī)藥小學(xué)徒”職業(yè)體驗(yàn)中心進(jìn)行，以職業(yè)體驗(yàn)的形式開展，體驗(yàn)地點(diǎn)包括校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場所、植物園、生態(tài)林、醫(yī)院、藥店等。

1.2 專業(yè)課

專業(yè)課是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所開設(shè)的專門知識和技能的課程。與三年制相比，五年制高職中藥學(xué)專業(yè)有著更為充足的培養(yǎng)時(shí)間，所以在開出《高等職業(yè)學(xué)校中藥學(xué)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定課程的同時(shí)，還增加了《高等職業(yè)學(xué)校藥學(xué)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》與《高等職業(yè)學(xué)校中醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中的部分專業(yè)課程。

1.2.1 課程設(shè)置（1）專業(yè)平臺課。以提升學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力為核心，其中化學(xué)類平臺課有無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等；西醫(yī)藥類有人體解剖生理基礎(chǔ)、生物化學(xué)、病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)等；綜合類有藥事管理與法規(guī)、信息檢索與應(yīng)用、專業(yè)英語等。

（2）專業(yè)核心課。以建立中醫(yī)藥思維、培養(yǎng)核心競爭力為目標(biāo)，全部為中醫(yī)藥類，共有中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)用中藥學(xué)、方劑學(xué)、實(shí)用中成藥、中藥鑒定技術(shù)、中藥炮制技術(shù)、中藥制劑技術(shù)、中藥調(diào)劑技術(shù)8門。

（3）專業(yè)限選課。以增強(qiáng)職業(yè)勝任力為導(dǎo)向，全部為中醫(yī)藥類，包括中醫(yī)臨床概要、臨床中藥學(xué)、中藥藥理學(xué)、藥用植物學(xué)、實(shí)用中藥化學(xué)、中藥制劑分析技術(shù)、中藥學(xué)綜合知識與技能7門。其中中醫(yī)臨床概要為學(xué)校自主開發(fā)，課程涵蓋中醫(yī)診斷學(xué)、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)、中醫(yī)外科學(xué)、中醫(yī)婦科學(xué)、中醫(yī)兒科學(xué)、中醫(yī)五官科學(xué)、中醫(yī)骨傷科學(xué)、針灸推拿學(xué)、中醫(yī)疫病學(xué)等多門學(xué)科。

（4）專業(yè)拓展課。以增強(qiáng)崗位遷移力為導(dǎo)向，其中中醫(yī)藥類拓展課有GAP（Good Agriculture Practice）實(shí)施技術(shù)、中藥資源學(xué)、中醫(yī)養(yǎng)生保健、中藥保健品、中藥化妝品等；西醫(yī)藥類有藥理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概要、病理學(xué)基礎(chǔ)、預(yù)防醫(yī)學(xué)概要等；綜合類有GMP（Good Manufacturing Practice）實(shí)施技術(shù)、GSP（Good Supply Practice）實(shí)施技術(shù)、醫(yī)藥物流等。

（5）專業(yè)方向課。以增強(qiáng)崗位適應(yīng)力為導(dǎo)向，有醫(yī)院藥學(xué)概要、藥品貯存與養(yǎng)護(hù)、醫(yī)院藥房與藥店管理技能、制藥技術(shù)與設(shè)備、醫(yī)藥企業(yè)管理5門。

1.2.2 課程實(shí)施（1）教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校除按教育部《高等學(xué)校?？平逃兴帉W(xué)專業(yè)設(shè)置基本要求（試行）》及相關(guān)規(guī)定配備足夠數(shù)量和水平的校內(nèi)專任教師外，還從行業(yè)、企業(yè)聘請思想政治素質(zhì)良好，具備一定學(xué)歷、資歷的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任授課教師。學(xué)校為每門課程配備了課程負(fù)責(zé)人，在專業(yè)帶頭人、名師工作室領(lǐng)銜人、課程群負(fù)責(zé)人的“傳幫帶”引領(lǐng)下定期組織教師集體教研，提升教學(xué)水平。

（2）授課安排。所有專業(yè)課均設(shè)置有課程實(shí)驗(yàn)，此外專業(yè)核心課還設(shè)置有課程實(shí)訓(xùn)，全部采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式，同時(shí)依據(jù)課程性質(zhì)與定位、學(xué)情特點(diǎn)、產(chǎn)教雙方教師專長等確定適合的授課地點(diǎn)與授課教師（團(tuán)隊(duì)）。專業(yè)平臺課的授課以校內(nèi)教師為主，在校內(nèi)完成。專業(yè)核心課的課務(wù)以校內(nèi)教師為主，主要在校內(nèi)完成。也有少量課程需要校內(nèi)外教師協(xié)作完成，譬如中藥制劑技術(shù)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)由校內(nèi)教師和生產(chǎn)企業(yè)專家組成。專業(yè)限選課的課務(wù)由校內(nèi)外教師共同承擔(dān)，譬如中藥學(xué)綜合知識與技能、中醫(yī)臨床概要的教學(xué)團(tuán)隊(duì)由校內(nèi)教師和醫(yī)院專家組成，成員均具有執(zhí)業(yè)中藥師或執(zhí)業(yè)中醫(yī)師資格；中藥制劑分析技術(shù)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)則由校內(nèi)教師和藥檢所專家組成。大部分核心課在校內(nèi)完成，為提升教學(xué)效果，部分課程還需走出學(xué)校，如藥用植物學(xué)會組織學(xué)生到植物園和生態(tài)林識別植物、采收藥材。專業(yè)拓展課是選修課，鼓勵學(xué)生按照學(xué)分要求、學(xué)習(xí)能力及職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行選擇。大部分課程由校內(nèi)教師負(fù)責(zé)，少部分需要聘請校外人員來校授課，譬如GAP實(shí)施技術(shù)請中藥材種植基地人員承擔(dān)，GMP實(shí)施技術(shù)請制藥企業(yè)人員承擔(dān)，GSP實(shí)施技術(shù)請連鎖藥店人員承擔(dān)。專業(yè)方向課是跟師或跟崗實(shí)習(xí)期間的課程，因?qū)嵺`單位不同課程組合也不同，醫(yī)院為醫(yī)院藥學(xué)概要、藥品貯存與養(yǎng)護(hù)、醫(yī)院藥房與藥店管理技能等，制藥企業(yè)為制藥技術(shù)與設(shè)備、醫(yī)藥企業(yè)管理、藥品貯存與養(yǎng)護(hù)等，連鎖藥店為醫(yī)藥企業(yè)管理、藥品貯存與養(yǎng)護(hù)、醫(yī)院藥房與藥店管理技能等。課程授課地點(diǎn)在實(shí)踐單位，全部由校外教師承擔(dān)，個(gè)別課程還需要校外人員合作完成，譬如醫(yī)院藥房與藥店管理技能需要醫(yī)院和藥店人員協(xié)作實(shí)施。

1.3 特色培育課

特色培育課是為培育學(xué)生具有“常州特色、常衛(wèi)品質(zhì)”而開設(shè)的課程，其中流派特色課和非遺特色課致力于提升學(xué)生專業(yè)能力，賡續(xù)地方醫(yī)藥血脈；校本特色課旨在增進(jìn)學(xué)生對學(xué)校中醫(yī)藥教育的認(rèn)同和喜愛，同時(shí)也為學(xué)生標(biāo)記上學(xué)校的烙印。

1.3.1 課程設(shè)置（1）流派特色課。常州是孟河醫(yī)派、龍砂醫(yī)派、澄江學(xué)派等多個(gè)中醫(yī)藥學(xué)術(shù)流派的發(fā)祥地，依托域內(nèi)中醫(yī)學(xué)術(shù)流派傳承推廣基地，學(xué)校長期聘請各流派傳人來校授課，傳授特色學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)和專長技藝。

（2）非遺特色課。常州傳統(tǒng)醫(yī)藥非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源豐富，通過邀請非遺代表性傳承人與學(xué)校教師協(xié)同開發(fā)非遺課程，讓非遺走進(jìn)校園、走進(jìn)課堂，開展豐富多彩的非遺教育活動。

（3）校本特色課。我校中醫(yī)藥辦學(xué)歷史悠久，中醫(yī)藥校友在業(yè)界較具影響力，學(xué)校每年邀請杰出校友回校講學(xué)。

1.3.2 課程實(shí)施 特色培育課緊扣其他專業(yè)課進(jìn)度，以系列講座的形式適時(shí)開展。

1.4 任選課

任選課是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)[6]，有利于學(xué)生開闊視野，增長見識，激發(fā)潛能。

1.4.1 課程設(shè)置 （1）校內(nèi)選修課。近百門，兼有博學(xué)與精專，涉及自然科學(xué)、工程技術(shù)、社會文明、文史經(jīng)典、藝術(shù)、生活等多個(gè)領(lǐng)域。（2）網(wǎng)絡(luò)選修課。主要來自超星爾雅網(wǎng)絡(luò)平臺。

1.4.2 課程實(shí)施 大部分校內(nèi)選修課由校內(nèi)教師承擔(dān)，網(wǎng)絡(luò)選修課要求學(xué)生按規(guī)定學(xué)習(xí)。

1.5 講座

1.5.1 講座設(shè)置 講座是實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體，可以讓學(xué)生接觸多元的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和思想主張。（1）中醫(yī)藥講座。邀請中醫(yī)藥領(lǐng)域的能工巧匠（老醫(yī)師、老藥工、老藥師、老藥農(nóng)）、教學(xué)科研人員、行政管理專家、文化學(xué)者等來校開設(shè)專題講座，同時(shí)組織學(xué)生參加行業(yè)產(chǎn)業(yè)組織的各種中醫(yī)藥網(wǎng)絡(luò)講座。

（2）其他講座。學(xué)校其他專業(yè)或?qū)W科及各社會學(xué)術(shù)團(tuán)體舉辦的講座，經(jīng)遴選后也供學(xué)生選擇。

1.5.2 講座實(shí)施 中醫(yī)藥講座不定期開設(shè)，每學(xué)期保證一定的數(shù)量，同時(shí)鼓勵學(xué)生積極參加其他講座。

1.6 實(shí)踐環(huán)節(jié)

1.6.1 實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置 為充分發(fā)揮實(shí)踐在技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的重要作用，設(shè)置了實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等多種實(shí)踐環(huán)節(jié)。（1）認(rèn)知實(shí)習(xí)。是實(shí)踐的入門，通過到實(shí)踐單位參觀體驗(yàn)，使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生初步認(rèn)識。（2）課程實(shí)驗(yàn)。是實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，配合專業(yè)課開展，培養(yǎng)學(xué)生基本操作能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。（3）課程實(shí)訓(xùn)。是提高實(shí)踐能力的重要手段，配合專業(yè)核心課開展，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。（4）職業(yè)體驗(yàn)。是學(xué)生開啟職業(yè)生涯的第一步，通過組織學(xué)生參與“中醫(yī)藥小學(xué)徒”中的“小藥農(nóng)”“小藥工”和“小藥師”等生產(chǎn)性或服務(wù)性勞動項(xiàng)目，讓學(xué)生對專業(yè)典型職業(yè)崗位群的崗位職責(zé)及工作流程有所了解。（5）綜合實(shí)訓(xùn)。是職業(yè)生涯的再體驗(yàn)。根據(jù)區(qū)域中醫(yī)藥行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展規(guī)劃，設(shè)定了醫(yī)院藥學(xué)服務(wù)、中藥生產(chǎn)、中藥經(jīng)營3個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，協(xié)助學(xué)生找到適合自己的跟師或跟崗實(shí)習(xí)領(lǐng)域。（6）跟師（跟崗）實(shí)習(xí)。是實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效路徑，通過師徒授受培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。經(jīng)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會研究，決定在醫(yī)院學(xué)習(xí)的采用師承制培養(yǎng)模式，在藥企學(xué)習(xí)的采用現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式。采用師承制的叫跟師，采用現(xiàn)代學(xué)徒制的叫跟崗。醫(yī)院的指導(dǎo)教師稱為師承導(dǎo)師，藥企的指導(dǎo)教師稱為帶教師傅。一個(gè)師承導(dǎo)師每次指導(dǎo)不超過兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)學(xué)生只對應(yīng)一個(gè)師承導(dǎo)師；一個(gè)帶教師傅可以同時(shí)帶教多個(gè)學(xué)生，學(xué)生按要求在崗位間輪轉(zhuǎn)。（7）頂崗實(shí)習(xí)。是學(xué)生向職場的過渡，頂崗實(shí)習(xí)階段學(xué)生既可以回顧鞏固所學(xué)理論、方法和技能，又能接觸科技創(chuàng)新前沿成果與最新發(fā)現(xiàn)。

1.6.2 實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施 （1）教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校在大力推動校內(nèi)專任教師“雙師型”建設(shè)的同時(shí)，還從與學(xué)校簽署有合作協(xié)議的單位聘請職業(yè)道德高尚、工作經(jīng)驗(yàn)豐富、能夠堅(jiān)持指導(dǎo)的人員充當(dāng)實(shí)踐指導(dǎo)教師。經(jīng)過多年努力，形成一支結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、業(yè)務(wù)能力扎實(shí)的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（2）授課安排。實(shí)踐課時(shí)占總學(xué)時(shí)數(shù)的一半以上。實(shí)踐地點(diǎn)從校外到校內(nèi)，再到校外。實(shí)踐指導(dǎo)教師先由校內(nèi)教師為主，到校內(nèi)外教師并重，再到校外教師為主。認(rèn)知實(shí)習(xí)在入學(xué)之初進(jìn)行，以校內(nèi)教師帶教為主，實(shí)習(xí)地點(diǎn)在實(shí)踐單位。課程實(shí)驗(yàn)和課程實(shí)訓(xùn)嵌入專業(yè)課中進(jìn)行，由校內(nèi)教師負(fù)責(zé)，主要在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場所完成，通過創(chuàng)設(shè)情境，以任務(wù)為驅(qū)動，“教學(xué)做評”一體化實(shí)施。職業(yè)體驗(yàn)與勞動教育相結(jié)合，由校內(nèi)外教師協(xié)作完成。綜合實(shí)訓(xùn)在實(shí)踐單位進(jìn)行，以校內(nèi)教師帶教為主，校外指導(dǎo)教師全程參與。跟師及跟崗實(shí)習(xí)從第八學(xué)期開始，該學(xué)期的前半學(xué)期學(xué)生在校完成規(guī)定課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)由校外指導(dǎo)教師根據(jù)需要布置學(xué)習(xí)任務(wù)，做好跟師或跟崗實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備，后半學(xué)期到實(shí)踐單位跟師或跟崗，期間每周3天跟師或跟崗，兩天上專業(yè)方向課。頂崗實(shí)習(xí)由校外指導(dǎo)教師全權(quán)負(fù)責(zé)，為期半年。

跟師實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生通常需要留在跟師實(shí)習(xí)單位繼續(xù)頂崗實(shí)習(xí)，接受師承導(dǎo)師指導(dǎo)。鼓勵跟崗實(shí)習(xí)結(jié)束后的學(xué)生，在同一單位完成頂崗實(shí)習(xí)，如確實(shí)需要調(diào)換頂崗實(shí)習(xí)單位，所換單位必須符合學(xué)校要求。除以上實(shí)踐環(huán)節(jié)之外，尚有寒暑假社會實(shí)踐、職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，均有機(jī)融入實(shí)踐教學(xué)，統(tǒng)籌推進(jìn)。

2 討論

2.1 公共基礎(chǔ)課特色鮮明

設(shè)法將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、勞動教育、體育、美育、醫(yī)古文等課程結(jié)合專業(yè)開展，在體現(xiàn)專業(yè)特色的同時(shí)，充分彰顯文化育人、勞動育人的功能。

2.2 專業(yè)課知行并舉

2.2.1 堅(jiān)持姓“中”、先中后西《關(guān)于加快中醫(yī)藥特色發(fā)展的若干政策措施》要求建立以中醫(yī)藥課程為主線、先中后西的中醫(yī)藥類專業(yè)課程體系。專業(yè)課以中醫(yī)藥內(nèi)容為主，中醫(yī)藥類課程約占專業(yè)課的一半，是絕對主體。同時(shí)利用學(xué)校醫(yī)學(xué)教育的集群優(yōu)勢開設(shè)西醫(yī)藥類課程，基本滿足了學(xué)生熟悉必要西醫(yī)藥知識、方法與技術(shù)的需要。

2.2.2 中藥與中醫(yī)相結(jié)合“沒有中醫(yī)學(xué)就沒有中藥學(xué)”[7]已成共識，《關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進(jìn)一步推動中醫(yī)藥教育改革與高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)施意見》也指出，要推動中藥類專業(yè)課程體系改革，增設(shè)中醫(yī)相關(guān)課程。為使學(xué)生“知醫(yī)懂藥”，專業(yè)課增設(shè)了多門中醫(yī)基礎(chǔ)、經(jīng)典、臨床課程。

2.2.3 專業(yè)群內(nèi)課程共建共享 我校中藥學(xué)專業(yè)與藥學(xué)專業(yè)、藥品經(jīng)營與管理專業(yè)共建專業(yè)群。按照職業(yè)崗位群進(jìn)行的專業(yè)群課程重構(gòu)[8]，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)平臺課和專業(yè)方向課的群內(nèi)集約共建，同時(shí)這樣的安排也讓其他兩個(gè)專業(yè)的專業(yè)課成為中藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)拓展課，實(shí)現(xiàn)了協(xié)調(diào)共享。

2.2.4 理論與實(shí)踐相結(jié)合 專業(yè)課貫通理論與實(shí)踐，堅(jiān)持理論指導(dǎo)和實(shí)踐探索的辯證統(tǒng)一，追求知識、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合。實(shí)踐表明專業(yè)課厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了理論知識和技術(shù)技能的同步提升。

2.3 特色培育課植根地方

適應(yīng)性是職業(yè)教育生存和發(fā)展的基礎(chǔ)[9]，常州基層醫(yī)療衛(wèi)生單位的中藥人才需求數(shù)量極大，外地人才鮮少愿來，且缺乏常州特色[10]。特色培育課將地方醫(yī)藥傳統(tǒng)和特色融入日常教學(xué)，進(jìn)一步賦予學(xué)生地方特色，提升了學(xué)生服務(wù)地方中醫(yī)藥事業(yè)的能力。

2.4 任選課與講座契合培養(yǎng)目標(biāo)

中醫(yī)藥之所以擁有強(qiáng)大的生命力，就在于中醫(yī)藥能不斷汲取和融合其他學(xué)科的精華。鑒于此，任選課和講座設(shè)置創(chuàng)新開放，兼容并蓄，借助線上線下協(xié)調(diào)實(shí)施，使任選課和講座成為專業(yè)課的有益補(bǔ)充，活躍了學(xué)術(shù)氣氛，培育了人文精神。

2.5 實(shí)踐形式多樣，內(nèi)容豐富

2.5.1 內(nèi)容層層遞進(jìn)，過程循序漸進(jìn) 遵循職業(yè)教育和中醫(yī)藥自身規(guī)律，由淺入深地設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)，并按照實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和產(chǎn)教雙方資源配置情況按部就班地組織實(shí)施。

2.5.2 師徒結(jié)對貫穿全程 從認(rèn)知實(shí)習(xí)到綜合實(shí)訓(xùn)，師生之間從初步相識到逐漸熟悉。進(jìn)入跟崗（跟師）實(shí)習(xí)階段前，師生經(jīng)雙向選擇建立師徒關(guān)系后，由指導(dǎo)教師帶徒授業(yè)，此師徒關(guān)系在頂崗實(shí)習(xí)期間依然保持。師徒間傳授的不僅是技藝，也是文化，更是德行與智慧。

3 結(jié)語

本文針對常州中藥事業(yè)傳承和發(fā)展面臨的人才問題，探討了深具地方特色的中藥人才培養(yǎng)路徑?；谛Ｆ蠛献?、校院合作、校館合作等，將域內(nèi)的社會資源轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)資源，創(chuàng)新高職中藥學(xué)專業(yè)課程設(shè)置，輔以產(chǎn)教協(xié)作，使“早實(shí)踐、多實(shí)踐、反復(fù)實(shí)踐”落到實(shí)處，充分凸顯了長學(xué)制培養(yǎng)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)的區(qū)域化、個(gè)性化，達(dá)成了預(yù)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。