工匠精神培育視角下高職藥學(xué)專業(yè)導(dǎo)生制實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

劉玉玲

（婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 婁底 417000）

當(dāng)前我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵時期，為實現(xiàn)“中國制造”走向“精品制造”“高端制造”，迫切需要培育大批具有工匠精神的技術(shù)技能人才。高職教育作為技能型人才培養(yǎng)的主陣地，應(yīng)緊隨時代發(fā)展需要，以培育具備工匠精神的高技能復(fù)合型人才為己任[1]。實踐教學(xué)體系作為高職教育的重要組成部分，是培育工匠精神的優(yōu)良載體，應(yīng)發(fā)揮其積極作用，在工匠精神的感召下，建立一套與之高度契合的實踐教學(xué)體系，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時，也注重培育學(xué)生的工匠精神。

我國學(xué)術(shù)界對現(xiàn)代工匠精神的系統(tǒng)性研究基本始于2000年，至2015年我國開始提出“大國工匠”的理念后，有關(guān)工匠精神的研究快速發(fā)展，2016年李克強總理在政府工作報告中提出企業(yè)要重視工匠精神的培育，隨后在高等教育改革創(chuàng)新座談會明確指示高等教育要注重學(xué)生的工匠精神，提升中國產(chǎn)品的質(zhì)量[2-3]。隨后，工匠精神逐漸成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量重要的評價指標(biāo)，各職業(yè)院校通過將工匠精神融入課程建設(shè)、營造工匠精神校園氛圍、加強學(xué)風(fēng)建設(shè)、構(gòu)建校企合作培養(yǎng)模式等措施促進工匠精神培育，并取得了一定成效[4]。但實踐教學(xué)與工匠精神培育的契合度不夠，這一方面是由于實踐教學(xué)未全面形成系統(tǒng)化可評價的體系；另一方面在實踐教學(xué)中，工匠精神的培育片面注重技能，對學(xué)生能力、素養(yǎng)、文化的關(guān)注卻明顯不夠[5]。

1 準(zhǔn)確把握體現(xiàn)高職藥學(xué)專業(yè)特點的工匠精神內(nèi)涵

工匠精神涵蓋“技藝”和“品德”兩個層面的內(nèi)容?！凹妓嚒睂用嬷妇康膶I(yè)技術(shù)、深厚的文化修養(yǎng)；“品德”層面強調(diào)敬業(yè)奉獻的工作態(tài)度、精益求精的工作追求、創(chuàng)新創(chuàng)造的工作熱情。而隨著信息技術(shù)、人工智能在各行業(yè)的迅速發(fā)展，智能制造和精細化服務(wù)成為工匠精神的新時代特點。具體到高職藥學(xué)專業(yè)，學(xué)生職業(yè)面向主要為藥品生產(chǎn)、藥品質(zhì)量分析、藥品營銷與藥學(xué)服務(wù)等崗位，應(yīng)根據(jù)不同職業(yè)崗位的特點，將崗位核心技能與質(zhì)量意識、安全意識、服務(wù)意識、生命意識等專業(yè)核心素養(yǎng)融入工匠精神的培育中[6]，將自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力、信息技術(shù)能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)作為藥學(xué)專業(yè)工匠精神培育的具體目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

2 構(gòu)建工匠精神培育視角下的高職藥學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系

2.1 構(gòu)建“四階梯五融合”的實踐教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)化實踐課程體系，根據(jù)高職藥學(xué)專業(yè)職業(yè)技能基本要求，對接學(xué)生未來職業(yè)崗位要求，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，打破原有以學(xué)科為基礎(chǔ)的實踐教學(xué)體系，構(gòu)建“四階梯五融合”的實踐教學(xué)內(nèi)容。（1）教學(xué)內(nèi)容融入企業(yè)崗位技能和職業(yè)精神，構(gòu)建涵蓋“基本技能—專業(yè)技能—職業(yè)崗位技能—職業(yè)崗位方向技能”四階段的梯度化實踐課程體系，將體現(xiàn)藥學(xué)專業(yè)特點的工匠精神培養(yǎng)融入技能培訓(xùn)中，使工匠精神潛移默化地融入學(xué)生的自我意識中。（2）校企合作開發(fā)校企共建教材或引企教材，編寫“課—崗—證一體化”的新形態(tài)教材，改革教材形式，使用工作手冊式的活頁式教材，及時更新教材內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新發(fā)展，將創(chuàng)新創(chuàng)造理念、可持續(xù)發(fā)展理念深植學(xué)生內(nèi)心，使人才培養(yǎng)契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。實現(xiàn)課程教學(xué)與實踐教學(xué)融合、實踐項目與行業(yè)需求融合、實踐內(nèi)容與工作任務(wù)融合、實踐場所與工作環(huán)境融合、實踐評價與崗位技能標(biāo)準(zhǔn)融合、技能培養(yǎng)與文化育人相融合。具體見表1。

表1 “四階梯五融合”實踐教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建

2.2 構(gòu)建以導(dǎo)生制為抓手的校企共育實踐教學(xué)模式

導(dǎo)生制即建立在“學(xué)生教學(xué)生”基礎(chǔ)上的教學(xué)組織形式，其施行分兩步，首先教師選拔、教授一部分綜合素質(zhì)較好的學(xué)生，再由這部分學(xué)生引導(dǎo)、管理其他學(xué)生學(xué)習(xí)。導(dǎo)生制的推廣不僅解決了實訓(xùn)教師不足的問題，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、管理能力、協(xié)調(diào)能力、解決問題的能力，不僅提升了實踐教學(xué)效果，也實現(xiàn)了將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為協(xié)作學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)。

在校內(nèi)導(dǎo)生制實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，進一步深化校企融合，推行校、企雙導(dǎo)師制，通過見習(xí)、實習(xí)、工學(xué)結(jié)合等教學(xué)形式，使學(xué)生能及時接觸企業(yè)的核心技術(shù)，了解行業(yè)新動態(tài)，樹立改革創(chuàng)新的職業(yè)理想。實踐教學(xué)管理上秉承師生共管、校企共管的原則，教師、導(dǎo)生及企業(yè)全程參與學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的管理，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人，使學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量契合行業(yè)人才培養(yǎng)要求。

2.2.1 基于導(dǎo)生制的校內(nèi)常規(guī)實訓(xùn)教學(xué) 主要承擔(dān)階梯1、2及部分階梯3的實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。教師布置實訓(xùn)項目，提供實驗指導(dǎo)資料。導(dǎo)生指導(dǎo)實訓(xùn)小組制訂實驗預(yù)案，準(zhǔn)備實訓(xùn)器材、進行實訓(xùn)操作。教師負(fù)責(zé)現(xiàn)場指導(dǎo)、糾錯與考核。通過常規(guī)實訓(xùn)教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作、認(rèn)真守信、勤學(xué)互勉的工作態(tài)度。

2.2.2 基于導(dǎo)生制的開放式實訓(xùn)教學(xué) 導(dǎo)生與教師共管校內(nèi)實訓(xùn)室，實訓(xùn)室實行全開放式管理。學(xué)生可預(yù)約實踐項目操作練習(xí)，或與導(dǎo)生共同開發(fā)設(shè)計性實驗，教師對所開發(fā)的設(shè)計性實驗提供指導(dǎo)、評估，審核合格后可作為選修的設(shè)計性實踐項目。通過開放式實訓(xùn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)的工作熱情。

2.2.3 基于導(dǎo)生制的過程性考核模式 校企導(dǎo)師將每個實訓(xùn)及實習(xí)崗位工作任務(wù)評分細則量化，制成評分表，導(dǎo)生指導(dǎo)學(xué)生日常訓(xùn)練或崗位技能時，可根據(jù)評分表的量化項目逐一給組員打分，作為學(xué)生過程性成績的一部分。教師、導(dǎo)生共同參與的過程性考核模式有利于培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工作作風(fēng)，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2.2.4 基于導(dǎo)生制的頂崗實習(xí)管理模式 學(xué)生實習(xí)期間，每個實習(xí)單位按10∶1的生生比配置導(dǎo)生，協(xié)助企業(yè)導(dǎo)師和管理部門對實習(xí)學(xué)生進行管理，組織開展與崗位技能相關(guān)的日常學(xué)習(xí)活動，督促學(xué)生根據(jù)崗位工作任務(wù)按時完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。導(dǎo)生定期向?qū)W校實習(xí)管理部門、企業(yè)人事部門遞交實習(xí)情況考核表。通過導(dǎo)生參與的頂崗實習(xí)管理模式培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠實守信的職業(yè)品格。

2.3 構(gòu)建多主體、多要素、全過程的考核評價機制

目前關(guān)于工匠精神與實踐教學(xué)體系融合的研究主要集中在工匠精神的培育路徑和方法上，而對融合成效的量化評價研究較少，因此非常有必要建立一套科學(xué)的評價體系，將工匠精神的內(nèi)涵融入藥學(xué)專業(yè)職業(yè)規(guī)范與技能培養(yǎng)中。具體為：（1）要明確評價要素。在藥品生產(chǎn)職業(yè)技能培訓(xùn)中考核學(xué)生勞動精神、規(guī)范意識、安全生產(chǎn)意識、精益求精的創(chuàng)造精神、敬業(yè)精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)感；在藥品質(zhì)量檢驗職業(yè)技能培訓(xùn)中考核學(xué)生的質(zhì)量意識、安全意識、責(zé)任意識、嚴(yán)謹(jǐn)求實的工作作風(fēng)；在藥品銷售與藥學(xué)服務(wù)職業(yè)技能培訓(xùn)中考核學(xué)生的誠信意識、服務(wù)精神、奉獻精神。同時將學(xué)習(xí)精神、協(xié)作能力、問題解決能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力貫穿整個實踐教學(xué)過程考核中。每個實踐項目對應(yīng)一到若干個工匠精神考核要素，設(shè)計好測評點和分值，全面評價學(xué)生工匠精神的培育成效。（2）要明確評價主體的多元性。采用學(xué)生自評和互評、導(dǎo)生評價、教師評價、企業(yè)導(dǎo)師評價、管理部門評價、社會評價相結(jié)合的評價模式，根據(jù)不同評價主體可觀測的評價內(nèi)容明確評價指標(biāo)，細化評分細則，設(shè)計評分表，明確各主體評分權(quán)重，按權(quán)重綜合各主體評分，作為學(xué)生實踐學(xué)習(xí)成效的評價依據(jù)。（3）要重視過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，充分利用信息化手段，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”評價平臺，將學(xué)生、教師、企業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、教學(xué)管理人員、顧客、患者等考核及評價主體均納入平臺體系，實現(xiàn)評價內(nèi)容和信息共享。

職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的主陣地，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級，各行各業(yè)對技術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量提出更高的要求，學(xué)生不僅需要具備過硬的專業(yè)技能和知識儲備，更需要具備愛崗敬業(yè)、精益求精、改革創(chuàng)新的優(yōu)良品格。在高職藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中，我們秉承技能培養(yǎng)和品格教育并重的原則，改革實踐教學(xué)體系，將培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、堅守、創(chuàng)新等品格作為實踐教學(xué)的重要評估指標(biāo)，在實踐教學(xué)中塑造學(xué)生優(yōu)良品格，培育學(xué)生的工匠精神，提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，為行業(yè)的蓬勃發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的人才保障。