小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀與改進(jìn)策略

河南省鄧州市十林鎮(zhèn)河北小學(xué) 李新偉

新課標(biāo)要求課堂教學(xué)要把學(xué)生放在主體地位，據(jù)此，教師應(yīng)積極變革課堂教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為核心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。課堂提問(wèn)是教學(xué)實(shí)踐中師生互動(dòng)的直接方式，也是學(xué)生課堂主體地位的重要體現(xiàn)。因此，教師要重視課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，激發(fā)探究精神和發(fā)散思維，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的主要問(wèn)題

課堂提問(wèn)是教學(xué)實(shí)踐中師生互動(dòng)、傳遞知識(shí)的重要方式，通過(guò)課堂提問(wèn)，教師能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課堂提問(wèn)中仍存在一定的不足和問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：

（一）課堂提問(wèn)缺少科學(xué)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課過(guò)程中，常常根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)及本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如果教師在課前沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)課堂問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，造成所提的問(wèn)題缺乏科學(xué)性，學(xué)生難以理解教師提問(wèn)的主旨，導(dǎo)致回答困難等情況。其原因可能是因?yàn)榻處熣n堂上語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，表達(dá)不夠明確，讓學(xué)生不知道問(wèn)題設(shè)計(jì)的意圖是什么，導(dǎo)致學(xué)生的思維沒(méi)有方向，嚴(yán)重影響師生互動(dòng)的效果，不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。另外一方面，課堂提問(wèn)缺少科學(xué)性還表現(xiàn)在問(wèn)題的難度過(guò)大或過(guò)于簡(jiǎn)單。如果提問(wèn)的難度大，會(huì)給一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生帶來(lái)困難，甚至?xí)驌暨@部分學(xué)生的自信心；如果問(wèn)題難度較低，雖然會(huì)給學(xué)生樹立自信心，但是不能很好地促使學(xué)生思維，思維能力得不到培養(yǎng)。

（二）課堂提問(wèn)次數(shù)過(guò)多

雖然課堂提問(wèn)能夠加強(qiáng)師生之間的交流，但頻繁的提問(wèn)也會(huì)造成課堂教學(xué)質(zhì)量下降。有教學(xué)研究表明，一堂課的提問(wèn)次數(shù)宜在35 次之內(nèi)，如果教師的課堂提問(wèn)次數(shù)超過(guò)35 次，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)壓力，沖淡學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣甚至產(chǎn)生恐懼心理。同時(shí)，提問(wèn)次數(shù)過(guò)多會(huì)占用更多的課堂時(shí)間，不利于課堂教學(xué)的有效開展，不能更好地完成教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂效率低下。

（三）課堂提問(wèn)形式單一

課堂提問(wèn)的有效性，在一定程度上取決于教師的提問(wèn)方式?，F(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大多采用單個(gè)學(xué)生的提問(wèn)、小組的提問(wèn)及全班學(xué)生的提問(wèn)等。面向單個(gè)學(xué)生的提問(wèn)來(lái)說(shuō)，主要是教師想對(duì)某位學(xué)生有進(jìn)一步的了解；面向小組的提問(wèn)，主要是為了加強(qiáng)小組之間的合作，幫助教師對(duì)班級(jí)群體情況有一定的了解；面向全班學(xué)生的提問(wèn)，主要是為了進(jìn)一步驗(yàn)證教師的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果。這三種提問(wèn)方式的有效融合，能夠提高課堂效率和學(xué)生參與課堂和積極性，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持長(zhǎng)久的興趣。

（四）課堂提問(wèn)缺乏明確反饋

評(píng)價(jià)和反饋是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，主要是指教師要針對(duì)學(xué)生的回答情況進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，以此檢測(cè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，因?qū)W習(xí)水平、生活經(jīng)歷等方面的不同，對(duì)于同一問(wèn)題的思考角度、深度存在一定的差異，導(dǎo)致對(duì)同一問(wèn)題出現(xiàn)不同的答案。教師要對(duì)學(xué)生的回答情況進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，如果學(xué)生沒(méi)有及時(shí)得到教師對(duì)于答案的反饋，或是受到譏諷、批評(píng)等，將會(huì)大大降低學(xué)生回答的積極性，甚至出現(xiàn)厭學(xué)心理。對(duì)此，教師要認(rèn)真對(duì)每個(gè)學(xué)生的回答給予有效評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。但一些教師會(huì)忽略這一環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題之后，有的教師雖然給予鼓勵(lì)，給學(xué)生以良好的成就感，但對(duì)于學(xué)生回答中的錯(cuò)誤地方?jīng)]有給予及時(shí)評(píng)判和糾正，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握得不準(zhǔn)確。

（五）課堂提問(wèn)指向不集中

課堂提問(wèn)的實(shí)質(zhì)是將知識(shí)在師生之間進(jìn)行有效傳遞。為了讓學(xué)生更為精準(zhǔn)地接受知識(shí)，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)，保證所提問(wèn)題的指向明確、集中。有些教師為活躍課堂氛圍，往往提出一些指向不明確的問(wèn)題，致使學(xué)生的思維過(guò)度發(fā)散，得出的答案與課堂知識(shí)相背離或關(guān)系不大，無(wú)法形成完整的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，對(duì)部分概念理解得也較為模糊。例如，教師提問(wèn)：銳角和直角各是多少度？這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上包含兩個(gè)問(wèn)題：1.直角是多少度？它的答案是唯一的，直角只能是90 度；2.銳角是多少度？它的答案是無(wú)窮的，因?yàn)榇笥?°而小于90°的角都屬于銳角。這樣的提問(wèn)，將含有一個(gè)固定答案和多個(gè)答案的兩個(gè)問(wèn)題混在一起，導(dǎo)致問(wèn)題過(guò)于發(fā)散，學(xué)生思考時(shí)缺少集中指向，影響學(xué)生的思考效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在問(wèn)題的原因

（一）教師對(duì)新課改理念理解不深

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂提問(wèn)時(shí)，必須以教材知識(shí)為基礎(chǔ)，在深入掌握新課標(biāo)改革的要求后，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題。但由于部分教師對(duì)新課改理念的理解不夠，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新不足，仍采用傳統(tǒng)教學(xué)和提問(wèn)方法，忽視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。比如，課堂提問(wèn)方式過(guò)于單一、形式化和片面化，在課堂上并沒(méi)有把學(xué)生放在主體地位，而是以自身為中心展開教學(xué)，課堂教學(xué)效果低下。

（二）教師沒(méi)有足夠重視課堂提問(wèn)

教師在備課的過(guò)程中，并沒(méi)有把課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)放在重要的位置，同時(shí)問(wèn)題中涉及的內(nèi)容不夠突出和明顯，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致提問(wèn)的效果不明顯，教學(xué)質(zhì)量較低。此外，教師忽略了對(duì)提問(wèn)進(jìn)行反思和分析，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，無(wú)法幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）課堂提問(wèn)缺乏專業(yè)培訓(xùn)

在課堂上的有效提問(wèn)能加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流，如果教師在課堂提問(wèn)方面沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)或者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，就會(huì)降低教師在提問(wèn)方面的能力，沒(méi)有充分意識(shí)到課堂提問(wèn)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性。在備課過(guò)程中不能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，課后不能對(duì)本節(jié)課的提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析思考，不利于教師的進(jìn)一步發(fā)展和成長(zhǎng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的改進(jìn)策略

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題及原因分析，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，從而發(fā)揮出課堂提問(wèn)的作用，以此提高課堂效率。

（一）加強(qiáng)專業(yè)技能培訓(xùn)

新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變思想，要作為課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)開展探究和思考。為此，需從教師本身出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)教師的技能培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的理論知識(shí)、專業(yè)技能，加強(qiáng)教師之間的溝通交流，進(jìn)而能將學(xué)到的理論知識(shí)有效應(yīng)用在課堂教學(xué)中。同時(shí)，教師還需要不斷豐富、發(fā)展自己，多回顧，多總結(jié)，對(duì)于存在的問(wèn)題要進(jìn)行有效解決。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要從教材出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)出難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。教師通過(guò)問(wèn)題將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效串聯(lián)，讓學(xué)生積極參與其中，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）給予學(xué)生更多的關(guān)注

教師要讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)此，教師要給予學(xué)生更多的關(guān)注，了解班級(jí)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平及性格特點(diǎn)，在提問(wèn)時(shí)不僅從班級(jí)整體出發(fā)，還要注意個(gè)別學(xué)生的情況，讓每個(gè)學(xué)生積極、踴躍地回答，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分層提問(wèn)。比如，在教師提出問(wèn)題之后，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可以先觀察他們的反應(yīng)，然后進(jìn)行有效指導(dǎo)；對(duì)于習(xí)慣不好、態(tài)度不端正、上課開小差的學(xué)生，教師要進(jìn)行及時(shí)提醒，讓他們聽清、聽準(zhǔn)問(wèn)題；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要進(jìn)行引導(dǎo)式提問(wèn)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題之后，教師要進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有著更準(zhǔn)確的掌握，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（三）探索課堂提問(wèn)新形式

有效的提問(wèn)能更好地引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高整體教學(xué)效果。在新課改理念下，教師要把學(xué)生放在主體地位，探索課堂提問(wèn)的新形式。比如，采用小組合作的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，不僅能增強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的探究興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，在團(tuán)結(jié)互助、集思廣益中提升對(duì)知識(shí)的掌握能力，彼此間取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（四）把握提問(wèn)的層次

有效提問(wèn)的基本原則是目的性要強(qiáng)，要樹立明確的教學(xué)目標(biāo)。為此，教師要綜合考慮小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以學(xué)生的知識(shí)和認(rèn)知水平為標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)計(jì)提問(wèn)，把握好問(wèn)題層次。比如，在推導(dǎo)圓的面積公式教學(xué)中，教師可以將圓的模型平均分配，對(duì)圓的特點(diǎn)進(jìn)行講解，將圓轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形。在講述知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)遷移的過(guò)程中，教師要提出一些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考并推導(dǎo)出圓的面積公式。此時(shí)的問(wèn)題要具有開放性，以培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力為方向，將問(wèn)題分成幾個(gè)層次，對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行分層培養(yǎng)，進(jìn)而提高全體學(xué)生的理解能力和分析綜合能力。

（五）科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題

1.設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，如果所提的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則有利于活躍學(xué)生思維，因此，教師要抓住課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題。比如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)一些與生活或身邊實(shí)際聯(lián)系比較緊密的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們興致高昂地投入課堂教學(xué)中。如教學(xué)梯形面積計(jì)算應(yīng)用時(shí)，教師對(duì)不同顏色的剪紙進(jìn)行裁剪，并向?qū)W生提問(wèn)：哪塊剪紙的面積大？然后讓學(xué)生認(rèn)真觀察和思考，并嘗試驗(yàn)證自己的想法。

2.設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

數(shù)學(xué)課堂上的提問(wèn)，要注重培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，讓學(xué)生將自己思考的過(guò)程有條理地講述出來(lái)。比如，讓學(xué)生對(duì)毫米、厘米之間的換算進(jìn)行思考，學(xué)生正確回答之后，教師要進(jìn)一步追問(wèn)學(xué)生是怎樣計(jì)算出來(lái)的，計(jì)算的過(guò)程是怎樣的。學(xué)生結(jié)合教師的問(wèn)題進(jìn)一步思考，使計(jì)算過(guò)程變得更加有條理，同時(shí)提高自身思維的邏輯性，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。

3.設(shè)計(jì)問(wèn)題要有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于思維定勢(shì)負(fù)遷移的影響，在思考問(wèn)題時(shí)思維會(huì)受到束縛，不能進(jìn)行逆向、變題、變式等訓(xùn)練。對(duì)此，教師在提問(wèn)時(shí)，要善于從不同角度提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋求多種答案，教給學(xué)生類比和對(duì)比的方法，讓學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行橫向、縱向的比較，形成知識(shí)的正遷移，將不同的方法綜合運(yùn)用起來(lái)，開闊解題思路，變通解題方法，進(jìn)一步培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

（六）在關(guān)鍵處巧妙提出問(wèn)題

1.對(duì)教學(xué)情景進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)問(wèn)

教學(xué)情景是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的新型方式，它一般放在對(duì)新知識(shí)的講授之前，通過(guò)設(shè)定情景引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)中。教師在提問(wèn)時(shí)，要注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，有效銜接課堂，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶達(dá)到完整化和體系化。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)接受能力、學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)導(dǎo)向性問(wèn)題，促進(jìn)新舊知識(shí)之間的滲透和遷移，幫助學(xué)生理解新概念和新知識(shí)，在頭腦中建立更加完整的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知體系。比如，在學(xué)異分母之間的加減乘除時(shí)，教師可對(duì)異分母加減的法則進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生懂得異分母之間的加減需要二者進(jìn)行通分，這樣才能使分子相加，分母不變；而對(duì)于異分母分?jǐn)?shù)相乘，需要分子乘以分子，分母乘以分母，學(xué)生要從類比推理的方法中加強(qiáng)對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)的理解。

2.對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)問(wèn)

教師要根據(jù)所教數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出前后連貫的問(wèn)題，以問(wèn)題為牽引，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行理解。比如，在除數(shù)的算法學(xué)習(xí)中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講述，抓住關(guān)鍵知識(shí)，對(duì)重難點(diǎn)處進(jìn)行講解，使學(xué)生思路明晰，加深對(duì)除數(shù)知識(shí)的理解和掌握。

3.在易混淆處設(shè)問(wèn)

數(shù)學(xué)知識(shí)之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，在對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析時(shí)，教師要找到知識(shí)點(diǎn)之間的相同處和不同處，對(duì)于一些相似、易混淆的概念要采用對(duì)比分析的方法，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行理解，避免在應(yīng)用時(shí)混淆。教師要以課本為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生拓展新知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)框架。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要部分。有效的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)此，教師要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，在課前做好充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，認(rèn)真對(duì)待課堂教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)，只有這樣才能達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。