信息教育環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)寓言教學(xué)分析

黑龍江省黑河市第四小學(xué) 崔 巖

統(tǒng)編教材中童話(huà)、寓言故事類(lèi)教學(xué)建議中指出：童話(huà)類(lèi)課文主要安排在低段和中段，其中一、二年級(jí)共安排了29 篇童話(huà)，占總選文的34.1%。從選擇的童話(huà)來(lái)看都是保留的經(jīng)典童話(huà)，如，《狐假虎威》《北風(fēng)和太陽(yáng)》《揠苗助長(zhǎng)》《守株待兔》等經(jīng)典故事。針對(duì)童話(huà)故事寓言教材，通過(guò)簡(jiǎn)單精煉的語(yǔ)言，再加入人或動(dòng)植物的角色形象，其說(shuō)理效果顯著，能夠使學(xué)習(xí)者的精力高度集中，還能夠讓學(xué)生愛(ài)上童話(huà)和寓言故事，從而指導(dǎo)學(xué)生形成良好的日常生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，人生方向與價(jià)值觀念。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師既要重視識(shí)文寫(xiě)字，又要有效開(kāi)展童話(huà)寓言教學(xué)活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生的道德品行素養(yǎng)、行為規(guī)范等方面打下了良好基礎(chǔ)。

一、信息教育環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)寓言教學(xué)的重要性

（一）有利于使文本信息的單調(diào)性得到有效改善

在以往語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于教材的掌握過(guò)于重視，且存在認(rèn)為信息化技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值不高的心理誤區(qū)。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐了解到，基于信息教育環(huán)境，可以使以往童話(huà)寓言中文本信息的單一性出現(xiàn)明顯變化?，F(xiàn)代媒體元素的直觀性特點(diǎn)顯著，有助于學(xué)生抽象思維能力的提升，廣泛應(yīng)用于教學(xué)的口頭敘述和引用，其實(shí)施效果凸顯。

由于低中段的學(xué)生年齡小，對(duì)于童話(huà)、寓言故事里深刻的寓意理解有一定的難度，不能很好理解內(nèi)在的道理，無(wú)法遷移最后學(xué)以致用的教學(xué)目的和效果，雖然學(xué)生讀了很多遍，但有些內(nèi)容教師在教學(xué)中還是不能高效地呈現(xiàn)給學(xué)生。教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上融合信息技術(shù)，能更加直觀、形象、生動(dòng)地展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓他們從內(nèi)心中自我感悟。如，在教學(xué)《陶罐與鐵罐》時(shí)，通過(guò)陶罐和鐵罐的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生在多讀的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“驕傲”“謙虛”來(lái)體會(huì)人物的心理、動(dòng)作和神態(tài)，從多角度理解不同人物的性格特點(diǎn)。為了更好地理解本文寓意，教師利用信息技術(shù)播放動(dòng)畫(huà)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來(lái)體會(huì)人物心理，邊觀看邊思考邊體會(huì)，學(xué)生能對(duì)人物進(jìn)行剖析，了解人物的思想。

再如，教學(xué)《烏龜和兔子》時(shí)，教師通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式，將烏龜?shù)臒崆椴胖?、兔子的機(jī)會(huì)主義展示給學(xué)生觀看，同時(shí)對(duì)童話(huà)寓言中的教育元素進(jìn)行積極挖掘、探索，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勤奮與才干的重要性。所以說(shuō)，借助現(xiàn)代媒體元素，可以將故事內(nèi)容的生動(dòng)性、形象性展示出來(lái)，使故事的教育功能得到充分發(fā)揮，即“兔子失敗是因?yàn)轵湴?，烏龜?jiān)持不懈取得勝利”。

（二）有利于直觀化模擬現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景

小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，他們思維活躍，喜歡直觀、形象的事物。學(xué)生的邏輯思維發(fā)育尚未成熟，語(yǔ)言和各項(xiàng)能力處在飛速的發(fā)展階段，但是均未成熟，學(xué)生對(duì)故事感興趣，但是故事背后寓意卻是忽視和不在乎。為了更好地讓學(xué)生集中注意力，達(dá)到一課一得的功效，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有趣的情景，利用信息技術(shù)手段最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。在語(yǔ)文小學(xué)教科書(shū)中，雖然童話(huà)寓言故事較多，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的想象思維尚未得到培養(yǎng)。而基于信息教育創(chuàng)設(shè)輕松愉快、自然的教學(xué)環(huán)境，借助圖文并茂的形式，可以將歷史情節(jié)直觀展現(xiàn)出來(lái)。如，在Ugly Rad 的研究中，現(xiàn)代媒體元素的融合，在視頻剪輯作用下，丑小鴨順利蛻變?yōu)槊利惖陌滋禊Z，從而不斷提高學(xué)生的感知能力。在色彩表現(xiàn)方面，鴨子利用灰色描繪，而白天鵝利用白色描繪，在色彩對(duì)比下，所產(chǎn)生的震撼力較強(qiáng)，為童話(huà)寓言故事中教育力量的發(fā)揮奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)寓言教學(xué)中，信息化技術(shù)的應(yīng)用，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大大增強(qiáng)，具備良好的參與度，從而確保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，給予小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)有力的保證。分析學(xué)生喜愛(ài)的閱讀文本，童話(huà)寓言占據(jù)重要的地位。利用班級(jí)的讀書(shū)角，每周輪流進(jìn)行讀書(shū)角流動(dòng)建設(shè)，讓學(xué)生把自己喜歡的書(shū)籍拿到學(xué)校分享，教師利用讀書(shū)課進(jìn)行經(jīng)典故事展示、整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)，對(duì)于交流中出現(xiàn)的問(wèn)題，借助信息化技術(shù)的融合，可以實(shí)現(xiàn)童話(huà)寓言故事向視頻、音頻等的轉(zhuǎn)化，通過(guò)聲情并茂的方式，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并使學(xué)生的視聽(tīng)需求得到滿(mǎn)足，形成良好的吸引力，最終達(dá)到高效課堂教學(xué)的目的。

二、信息教育環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)寓言教學(xué)的實(shí)施策略

（一）凸顯出學(xué)生的主體性地位

通過(guò)信息教育環(huán)境，教師從學(xué)校實(shí)際狀況入手，培養(yǎng)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維，利用多媒體進(jìn)行融合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》的過(guò)程中，教師運(yùn)用多媒體設(shè)備，把小壁虎在尾部斷了后借尾的過(guò)程加以展示，由于不同動(dòng)物的尾巴的作用有著明顯的區(qū)別，最后壁虎媽媽告訴小壁虎自己的尾巴會(huì)生長(zhǎng)的。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)不同動(dòng)物的尾巴的功能有所了解，充分激發(fā)出學(xué)生的探索心理，自覺(jué)觀察生活，形成善待并熱愛(ài)小動(dòng)物的品行，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。小壁虎失去尾巴后，積極尋求牛、魚(yú)等的幫助，以此來(lái)借用尾巴，在該時(shí)期，其對(duì)話(huà)可以使學(xué)生的好奇心得到激發(fā)。教師把學(xué)生分成幾組，分組模擬再現(xiàn)故事，為了確保學(xué)生的理解，教師可以告知學(xué)生“牛的尾巴可以對(duì)抗蒼蠅、魚(yú)的尾巴可以對(duì)游泳的方向進(jìn)行調(diào)節(jié)”，不斷拉近學(xué)生與童話(huà)寓言之間的距離。

（二）合理運(yùn)用多媒體技術(shù)

要使小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)寓言課程教學(xué)順利進(jìn)行，在使用多媒體教學(xué)過(guò)程中，既要重視課堂導(dǎo)入模式，又要讓多媒體的教學(xué)成果在整個(gè)課堂中表現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)生的理解和感悟能力都尚未完善，教師直接給學(xué)生朗讀課文，很難使學(xué)生產(chǎn)生良好的理解和感悟能力。教師在講解過(guò)程中，應(yīng)采用圖文視頻的表現(xiàn)形式，借此表現(xiàn)課文抽象和靜態(tài)的情景，如人物的心態(tài)變化、情感等，旨在把小學(xué)生的認(rèn)知理解能力提高起來(lái)。與此同時(shí)，運(yùn)用多媒體技術(shù)，還能夠?qū)W(xué)生不易掌握的基本知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)向生動(dòng)視覺(jué)形式的成功過(guò)渡，使教學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)直觀化地表現(xiàn)出來(lái)，更符合小學(xué)生對(duì)發(fā)散性思維的要求，讓童話(huà)寓言教學(xué)順利進(jìn)行。

如，教師教學(xué)《棉花姑娘》時(shí)，由于學(xué)生的理解能力普遍較低，要想確保學(xué)生對(duì)課本內(nèi)涵實(shí)現(xiàn)高度認(rèn)知，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)與多媒體的運(yùn)用，集中融合學(xué)生課外學(xué)習(xí)拓展知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)照片與錄像資源，表現(xiàn)出棉花女孩發(fā)病、治療的過(guò)程，并借助其高度的直接性，提高學(xué)生對(duì)課本內(nèi)涵的理解能力，構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍。

（三）積極構(gòu)建教學(xué)情境

在童話(huà)寓言教學(xué)中，多媒體技術(shù)的作用是不可比擬的，可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。如，在教學(xué)《濫竽充數(shù)》時(shí)，教師可以先對(duì)學(xué)生說(shuō):“同學(xué)們，我們來(lái)做一個(gè)游戲，游戲的名字叫做看圖寫(xiě)成語(yǔ)”，教師出示四張圖片，每幅畫(huà)面停留十秒左右，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖片，然后迅速書(shū)寫(xiě)。學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)片，可以直觀了解故事內(nèi)容，大大增強(qiáng)學(xué)生接受的教學(xué)信息量，且在圖、聲、文的配合作用下，學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)興趣大大提高，從而促進(jìn)課堂教學(xué)水平的提升。觀看動(dòng)畫(huà)后，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自己講述，進(jìn)行小型評(píng)比活動(dòng)，讓每位學(xué)生都能勇于表現(xiàn)寓意中的事理，指導(dǎo)學(xué)生從身邊實(shí)際生活入手。教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)寓言故事內(nèi)容的具體情節(jié)進(jìn)行適度模擬，在多媒體課件教學(xué)作用下，可以使學(xué)生高度掌握寓言中人物的一系列變化，如夸張的動(dòng)作和生動(dòng)的表情，在故事情節(jié)層層深入過(guò)程中，確保學(xué)生興趣點(diǎn)持續(xù)高漲。需要注意的是，雖然多媒體技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值顯著，但是切忌完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)手段，應(yīng)集中融合傳統(tǒng)教學(xué)手段，達(dá)成高度的統(tǒng)一與協(xié)調(diào)。

（四）信息技術(shù)助力童話(huà)故事引發(fā)合理想象

想象是童話(huà)故事中突出的藝術(shù)特色，作者通過(guò)各種方式來(lái)表現(xiàn)童話(huà)故事的各種藝術(shù)特色，如擬人、夸大、象征等的創(chuàng)作方式。為了能教會(huì)學(xué)生敘述故事方法，可以利用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生邊看課件上圖片邊敘述故事，努力激發(fā)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)美好的愿望。低段學(xué)生對(duì)于身邊的世界萬(wàn)物都充滿(mǎn)好奇，插上想象的翅膀都是可愛(ài)的小精靈，因此，在教學(xué)童話(huà)故事中，教師要在課前充分研究童話(huà)故事中存在拓展延伸的空白點(diǎn)，充分使用多媒體技術(shù)開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)的支持下展開(kāi)合理的想象，創(chuàng)設(shè)情境實(shí)現(xiàn)最大限度的還原場(chǎng)景，還原故事人物形象，塑造人物性格特點(diǎn)，點(diǎn)亮學(xué)生的智慧火花，引導(dǎo)學(xué)生合理想象。

2022 版新課標(biāo)指出，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，致力于學(xué)生自身語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，注重學(xué)生的能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)，童話(huà)、寓言故事的開(kāi)展目標(biāo)與此目標(biāo)一致。教師開(kāi)展教學(xué)時(shí)，借助童話(huà)、寓言故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理解文本的同時(shí)，要促進(jìn)借用故事文本的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生遷移想象力的培養(yǎng)。在講授《神筆馬良》時(shí)，在課堂中利用信息技術(shù)播放馬良得到神筆后，利用神筆做了很多事情，畫(huà)出想要的物體會(huì)變成真實(shí)東西。在信息技術(shù)帶動(dòng)沖擊下，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生天馬行空、自由地發(fā)揮自己的想象。教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，利用信息技術(shù)手段沖擊學(xué)生的直觀效應(yīng)，播放動(dòng)畫(huà)感受人物在故事中的體會(huì)，借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深度思考，教師進(jìn)行引導(dǎo)：“如果你是馬良或者你也獲得一支和馬良一樣的神筆，只能畫(huà)一樣事物，你會(huì)畫(huà)什么？”學(xué)生各抒己見(jiàn)、自由表達(dá)，充分發(fā)揮想象力，把想畫(huà)的畫(huà)在電子屏幕上，學(xué)生一邊想象一邊繪畫(huà)，最大限度發(fā)揮學(xué)生對(duì)童話(huà)想象力的培養(yǎng)，升華文本教學(xué)，使得故事得到進(jìn)一步的發(fā)展。

在班級(jí)中經(jīng)常開(kāi)展“我與童話(huà)有個(gè)約會(huì)”的活動(dòng)，利用童話(huà)背景和音樂(lè)，讓學(xué)生“演童話(huà)”“講童話(huà)”“畫(huà)童話(huà)人物”“說(shuō)童話(huà)故事里的人物”，運(yùn)用多種形式讓學(xué)生喜歡童話(huà)故事。如，教師在講解《咕咚》的第一自然段到第四自然段之后，抓住了文本拓展延伸的空白點(diǎn)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)以想象語(yǔ)言表達(dá)的新環(huán)節(jié):播放大象看到大伙兒都走出來(lái)了，你是如何做到的，它喊了什么話(huà)?請(qǐng)同學(xué)們仿照課文的方法展開(kāi)想象，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生們看到課件播放的情景圖，展開(kāi)了競(jìng)賽式的想象。有的學(xué)生說(shuō):“大象眼睛瞪得大大的，驚慌地跟著走了起來(lái)，邊走邊大喊：‘不好啦!咕咚來(lái)啦，大家快跑吧!’”有的學(xué)生邊講邊用肢體做動(dòng)作，臉上配上豐富的表情；還有學(xué)生利用圖文的組合，將自己想成為大象的角色，并表現(xiàn)得繪聲繪色。在講授完《小壁虎借尾巴》后，教師利用多媒體制作了一個(gè)生動(dòng)有趣的情景動(dòng)畫(huà):“后來(lái)，在這里又有一個(gè)可憐的小壁虎不小心斷了尾巴，它又會(huì)和誰(shuí)借尾巴呢?”多媒體出示各種小動(dòng)物，如，小兔子、袋鼠、大公雞、小猴子等，激發(fā)學(xué)生拓展思維想象，仿照課文對(duì)話(huà)。

小學(xué)語(yǔ)文部編人教版三年級(jí)下冊(cè)第五個(gè)單元文章中愛(ài)因斯坦的一段話(huà)說(shuō):“想象力比科學(xué)知識(shí)更關(guān)鍵。”教師要在課堂上保護(hù)學(xué)生的想象力，可利用多媒體技術(shù)拍攝學(xué)生當(dāng)時(shí)的情景，制成記錄學(xué)生想象童話(huà)集，為學(xué)生童年成長(zhǎng)留下印記。多媒體技術(shù)不僅有直觀動(dòng)感的畫(huà)面影響，而且能喚起學(xué)生的認(rèn)知，激活他們的想象思維，享受童話(huà)故事帶來(lái)的神奇而快樂(lè)的體驗(yàn)。但是，在童話(huà)故事中的設(shè)想也不是漫無(wú)目的、不著邊際的，要根據(jù)文本要求，按照語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)則進(jìn)行合理的想象。學(xué)生遇到教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，教師可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理想象，突破教學(xué)重難點(diǎn)，組織語(yǔ)言尋找對(duì)話(huà)規(guī)律，依托文本特點(diǎn)，把教師不能用語(yǔ)言表達(dá)清楚的利用多媒體呈現(xiàn)的方式體現(xiàn)出來(lái)。運(yùn)用多媒體技術(shù)最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生豐富的想象力，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)童話(huà)故事中蘊(yùn)含的美妙情感，使學(xué)生在跟著多媒體同步朗讀中再次體驗(yàn)情感的熏染與對(duì)正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。在童話(huà)教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象說(shuō)話(huà)，低段學(xué)生也對(duì)簡(jiǎn)單直觀、生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)產(chǎn)成了強(qiáng)烈的興趣，在信息技術(shù)的助力下，最大化喚醒學(xué)生心中想象的種子，不斷生根、發(fā)芽、結(jié)果。

綜上所述，在現(xiàn)代信息教學(xué)環(huán)境下，在學(xué)校的語(yǔ)文課中，進(jìn)行童話(huà)寓言教育勢(shì)在必行，能夠讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)、理解大大增強(qiáng)，確保學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)熱情，形成直觀、形象的課堂環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的掌握、記憶，最終推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)寓言教學(xué)走向全新的高度和深度。