激發(fā)閱讀興趣 培養(yǎng)閱讀能力

黑龍江省黑河市第六小學(xué) 劉麗艷

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！爆F(xiàn)今，對學(xué)生的閱讀寫作的要求越來越高，為此小學(xué)生的課外閱讀越來越受到教育者的重視，作為教師的我們也必須與時俱進，在教學(xué)中利用點滴時間，指導(dǎo)學(xué)生進行好課外閱讀。讓閱讀真正成為一門綜合性的學(xué)科，讓閱讀教學(xué)不再只是傳授知識，更重要的是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力的有效途徑

（一）加強班級環(huán)境建設(shè)，打造書香班級

在教室或走廊的展板中張貼讀書名言警句、中外因讀書而取得成就的名人畫像，激勵學(xué)生閱讀，如文學(xué)家莎士比亞、偉人周恩來、作家巴金等，用榜樣的力量激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。開辟讀書活動天地，如“好書推薦”“讀書達人評比”“讀書手抄報展”“閱讀標兵評選”，定期展示學(xué)生的讀書成果。通過展示評比活動，掀起經(jīng)久不息的讀書熱潮，促進學(xué)生積極主動、廣泛、持久閱讀，從而鞏固閱讀成果。

（二）打造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

大多不愛讀書的學(xué)生課外讀物僅有那么幾本，其中多為作文集，許多同學(xué)沒有從頭到尾認真地讀過一遍，只有教師布置作文時，才會拿出來“參考”“模仿”。仔細觀察不愛讀書的學(xué)生，不是平時做事虎頭蛇尾，就是沒有耐心，很難靜下心來讀文章，這就要鼓勵他們先從讀一篇文章、一本書開始，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。不愛課外閱讀的學(xué)生，他們的文字閱讀范圍只局限于語文書上，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣要從課內(nèi)入手。學(xué)完主題單元的內(nèi)容，可以補充閱讀其他同類文章，如學(xué)完《民間故事》的主題單元文章，讓學(xué)生閱讀《中國古代民間故事》《歐洲民間故事》，并做讀書交流。每篇課文學(xué)習(xí)后，都補充相關(guān)的文章進行閱讀，篇目不一定要多，但要求學(xué)生認真閱讀，讀完要有收獲，寫幾句心得。對于有一定閱讀興趣的學(xué)生，要鼓勵他們讀完整的一本書，他們讀書時要給予表揚，讓他們獲得成就感。

（三）通過豐富多彩的活動培養(yǎng)閱讀興趣

教師可以通過微信、班班通、釘釘群展示讀書收獲，還可以通過課堂朗讀或講故事比賽、制作手抄報、寫讀書筆記、問答競賽等活動形式激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。定期推薦讀物，閱讀后請家長簽字，每讀完一本頒發(fā)獎品，鼓勵學(xué)生積極主動閱讀。還可根據(jù)平時各大節(jié)日，開展各種讀書活動，如十月一日歌頌祖國，讀紅色故事；三月五日學(xué)雷鋒講雷鋒故事；春節(jié)讀中國傳統(tǒng)節(jié)日；四月讀書月舉行“古詩詞誦讀比賽”等。

每天抽出一節(jié)課讓學(xué)生談閱讀體會，講精彩的故事或片段。實行小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；創(chuàng)建讀書小組，展開閱讀討論。小組間做好分工，每個小組有一個小組長，組長和成員的任務(wù)不同，分工不同，小組間討論后，挑選說得好的學(xué)生到班級廣泛交流，在分享中享受讀書的快樂，以點帶面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小組成員間或小組間還可以進行比賽，誰讀得書多，誰積累得好詞好句多，潛移默化中提高學(xué)生的閱讀積極性。

（四）保證充足的課外閱讀時間

隨著“雙減政策”的落地，保證了學(xué)生有充足的時間進行課外閱讀。教師可根據(jù)學(xué)生閱讀能力的差異，規(guī)定閱讀量和要求，作業(yè)設(shè)計做到精、巧、活，避免機械、重復(fù)的作業(yè)，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)。增加自由閱讀的時間，讓學(xué)生充分自由地閱讀課外書。每天早上和下午早到校15 分鐘進行閱讀，放學(xué)后利用課后服務(wù)時間進行閱讀指導(dǎo)，回家后學(xué)生進行至少半小時的閱讀。電子讀物也是很好的閱讀渠道，可以充分利用碎片化的時間進行閱讀。

新一輪疫情暴發(fā)以來，開展線上教學(xué)的背景下，為減輕疫情對學(xué)生課堂教學(xué)與課余文化生活造成的影響，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展讀書交流展示活動。為了調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，成立讀書微信群、釘釘小組讀書群，學(xué)生可以在群里展開語音或視頻朗讀，背誦古詩詞，讀一段自己喜歡的課外讀物，分享自己閱讀的書目，說說自己的閱讀感受、故事梗概、得到的啟示，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，相互欣賞。

二、注重閱讀方法的指導(dǎo)，提高語文核心素養(yǎng)

掌握正確的閱讀方法是打開課外閱讀的一把鑰匙，能使學(xué)生的閱讀收到事半功倍的效果。教師要立足課堂，立足課本，根據(jù)教材特點指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，布置相適應(yīng)的閱讀任務(wù)，在課堂上做適度的精讀指導(dǎo)。略讀課的教學(xué)，可以讓學(xué)生運用精讀課學(xué)到的方法自主學(xué)習(xí)。讀書時做好讀書筆記，感興趣的地方寫感受，做讀書記錄卡，繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生在閱讀課外書時運用所學(xué)的讀書方法進行海量閱讀，提高學(xué)生的瀏覽速度。

（一）預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生利用單元導(dǎo)讀和課文自讀提示來預(yù)習(xí)。在展開每一單元的學(xué)習(xí)之前，先讓學(xué)生認真閱讀“導(dǎo)讀”內(nèi)容，明確單元訓(xùn)練的重點，把握教材的整體方向。在預(yù)習(xí)自讀課文時，遵循自讀提示來閱讀，解決自讀提示中提出的問題。養(yǎng)成預(yù)習(xí)時做筆記的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生在認真閱讀“預(yù)習(xí)”提示的基礎(chǔ)上，做到讀讀、想想、圈圈、畫畫、寫寫，如標出自然段序號、在重點詞句旁寫解釋、用不同的符號在文中加上不同的標記、在天頭地腳寫寫自己的體會等。結(jié)合課后習(xí)題來預(yù)習(xí)?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！弊寣W(xué)生帶著問題先自學(xué)。課后問題一般有朗讀、劃分結(jié)構(gòu)、修辭手法的練習(xí)、關(guān)鍵語句的分析、寫作手法的使用。課后問題一般是課堂上老師要著重講解的問題，有的課后問題還能幫助學(xué)生梳理文章的層次，為預(yù)習(xí)指明方向，抓住文章的重難點，是學(xué)生把握文章中心的關(guān)鍵。

（二）課上閱讀方法的選用

指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的讀書方法，根據(jù)不同體裁的文章采用不同的閱讀方法。如《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文詩，適合學(xué)生誦讀，可以采用誦讀法，通過配樂朗誦的方式，讀出秋天的美好以及對秋天的喜愛與贊美之情，從而縮短學(xué)生與書本的距離；葉圣陶的《荷花》文質(zhì)兼美，主要采用賞讀法，展開想象，感受荷花之美。在品讀中，讓學(xué)生想象一下“活的畫”，在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生和作者一起和大自然融為一體，進入到美妙的荷花世界中。再如學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》時，學(xué)生抓住寓言故事的語文核心要素，讀懂其中的道理，要求學(xué)生在閱讀寓言故事時可借助插圖，抓住故事中的人物特點，聯(lián)系生活實際，分角色朗讀表演，懂得故事所蘊含的道理。教師可以借助關(guān)鍵語句概括一段話大意，幫助學(xué)生掌握如何提取關(guān)鍵信息，讓學(xué)生提高觀察與思考的能力，樹立科學(xué)探究的意識。

（三）指導(dǎo)學(xué)生仿寫練習(xí)

閱讀是汲取，寫作是釋放，習(xí)作所需要的好詞佳句、結(jié)構(gòu)設(shè)計以及觀察、分析事物的能力，主要依靠閱讀。每一篇課文不只是在提高閱讀能力，也在積累語言，鍛煉思維，學(xué)習(xí)表達方法。親近自然，感受自然與人類的和諧之美。帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然，觀察大自然，感悟大自然的美，在游山玩水中積累寫作素材。學(xué)完《荷花》課文后，積累其寫作方法，鼓勵學(xué)生進行仿寫練習(xí)；學(xué)完《急性子顧客和慢性子裁縫》進行仿寫創(chuàng)編；根據(jù)童話故事情節(jié)的特點，運用反復(fù)的寫法續(xù)編《漏》。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的能力

部編版教材中，將每冊書編排了快樂讀書吧，隨著整本書閱讀的推進，讓語文教學(xué)有了系統(tǒng)性、整體性和人文性，整合語文學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系，課內(nèi)與課外相互統(tǒng)一。課后延時服務(wù)為學(xué)生的閱讀時間保駕護航，激發(fā)學(xué)生對整本書閱讀的熱情，為教師對整本書課外閱讀輔導(dǎo)提供保障。

（一）“初讀”找感覺

用簡短的只言片語激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。教師可以用猜謎語、小笑話提出問題，一句俗語的出處、簡短的視頻故事、漫畫等。如在教學(xué)《海底世界》這篇說明文時，只通過說明性的文字介紹，學(xué)生不會對海洋世界產(chǎn)生多大興趣，教師播放一段海洋視頻，就會吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生頭腦浮現(xiàn)各種奇妙的幻想。這時，再推薦學(xué)生去讀《海底兩萬里》的內(nèi)容提要、前言、書序和目錄，了解這本書的整體結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容，學(xué)生才會渴望去探究大洋深處的奧秘。

（二）“預(yù)測”找興趣

以課文中的經(jīng)典選文為激發(fā)點，為學(xué)生拋磚引玉，預(yù)測這本書是否好看，或這本書哪個故事會好看。如學(xué)習(xí)《端午粽》后，引導(dǎo)學(xué)生推測其它節(jié)日背后蘊含有趣的故事，推薦學(xué)生讀《中國傳統(tǒng)節(jié)日故事》，里面收藏了許多有趣的歷史故事和神話傳說以及風(fēng)俗來歷等，學(xué)生倍感興趣。學(xué)習(xí)《海底世界》后，推測海洋生物最長的到底有多長，有多少種動植物，感興趣的同學(xué)閱讀《海洋世界》，探尋海洋世界的奧秘；學(xué)過童話單元，推測葉圣陶的《稻草人》到底會講什么，由此，以一篇帶整本書閱讀，擴大學(xué)生的閱讀量。

（三）“精讀”找細節(jié)

整本書要精讀，當(dāng)遇到有趣的故事就跟父母或同學(xué)、老師進行交流分享，在交流和分享的過程中思想得到碰撞，興趣點被點燃，便有了繼續(xù)閱讀下去的欲望。如學(xué)完寓言故事單元，推薦一起閱讀經(jīng)典寓言《中國古代寓言》《外國寓言》《拉封丹寓言》《克雷洛夫寓言》，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言講述其中簡短精悍的寓言故事，聯(lián)系生活實際理解寓意。

（四）“通讀”找特點

鼓勵學(xué)生讀懂整本書，找出語言特點，按照課文學(xué)習(xí)的方法，進行整本書閱讀的理解，并學(xué)習(xí)運用。課文是經(jīng)典范文，結(jié)合課文的作者、單元的閱讀訓(xùn)練目標進行拓展閱讀。如《剃頭大師》的作者秦文君善于運用幽默詼諧的語言，喜歡閱讀這類書的學(xué)生可以讀小說《開心男孩》；《宇宙的另一邊》是一個充滿童趣的故事，抓住作者天馬行空的大膽想象，感受想象的神奇魅力與樂趣；《葉圣陶童話》不僅故事生動，富有真善美的特點，文質(zhì)優(yōu)美，會把讀者帶到美妙的大自然的童話世界中，與花鳥鳴蟲對話。每類書的語言特點都在本單元的習(xí)作中得以運用，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的語文學(xué)習(xí)和閱讀能力，在習(xí)作評比中，感受閱讀帶給自己的成功與快樂，再次激發(fā)閱讀熱情。

四、加強閱讀體驗，提高閱讀感悟的實效性

語文閱讀課可以采用“提煉透視”教學(xué)法和“層進透視”教學(xué)法?！疤釤捦敢暋本褪菍W(xué)生通過精讀、研讀、品讀等多種讀書方式，提煉出文章的中心語句，結(jié)合上下文，在讀中思，思中品，品中悟，悟中醒的閱讀“透視”過程中，透視出文字背后隱含的無限意義的空間?！皩舆M透視”是通過提煉出的文本多個重點字、詞、句或文字“空白點”，先進行表層透視，再把“透視”出的內(nèi)容進行整理，把整理后的內(nèi)容進行層層推進的透視。采用這種層層推進的透視方法，使文章的表達目的產(chǎn)生層層推進的深刻理解，逐步學(xué)習(xí)作者的寫作方法，使語文閱讀教學(xué)達到走進文本、走出文本的研究目的。

（一）指導(dǎo)學(xué)生在“讀”中體驗、感悟

“讀”是實施體驗感悟?qū)W習(xí)最有效的途徑?！疤釤捦敢暋苯虒W(xué)法，就是讓學(xué)生直接面對文本，認真讀，充分讀，用心讀。閱讀中的感悟是憑借對語言獲得某種印象。在教學(xué)中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)文中有些詞雖不深奧但很耐人尋味，教師可引導(dǎo)學(xué)生挖掘含義，體會作者用詞的準確和語句的生動。如《賞荷四篇》這組課文，讓學(xué)生抓住一個“冒”字，去感知、去感悟，形象地表現(xiàn)出荷花的艷麗奪目。同時，這組課文通過讓學(xué)生朗讀，感悟作者通過不同角度描寫荷花而體會到不同的表達方法，大膽放手讓學(xué)生小組合作去品味文本，尋找優(yōu)美的語言，感悟語言內(nèi)在的含義。通過閱讀使學(xué)生與作者對話，與自己的心靈對話，只有讀才能有所思、有所悟、有體驗。

（二）質(zhì)疑啟思與讀中感悟相結(jié)合

讀書就要先思考，要思考就要先產(chǎn)生懷疑。懷疑就是提出問題，只有懷疑，才能擺脫學(xué)生對教師傳授的和書本中的知識的束縛，突破思維的局限，驅(qū)動和指引學(xué)生不斷去探索，把已知的知識或問題的答案變?yōu)樽约和ㄟ^探索、證實得出的新知識。教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！币虼?，在教學(xué)中要注意巧妙設(shè)疑，以疑激欲。教師引導(dǎo)學(xué)生對某些詞語質(zhì)疑，課文中不同地點出現(xiàn)相同的詞語能體現(xiàn)出作者不同的思想感情，甚至表示不同的意思。如《鋪滿金色巴掌大的水泥道》一文中，“一夜秋風(fēng)，一夜秋雨”出現(xiàn)了兩次，學(xué)生對兩處不同的“一夜秋風(fēng)，一夜秋雨”的含義提出質(zhì)疑，體現(xiàn)了思維的獨立性，根據(jù)上下文聯(lián)系和對課文的深入理解后，自然懂得這兩處的不同含義。引導(dǎo)學(xué)生針對課題質(zhì)疑。題目是文章的“眼睛”。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，既有利于對文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。樂于創(chuàng)設(shè)疑問，敢于質(zhì)疑是創(chuàng)新活動的顯著特點，學(xué)生敢于質(zhì)疑是閱讀主動性的一種表現(xiàn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的不可或缺的前提。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生個性化的閱讀，在提高學(xué)生閱讀興趣和能力的同時，有所感悟和思考，真正能讓學(xué)生沉下心來鉆研文本，加深理解和體驗。