讓語文作業(yè)成為撬動小學(xué)生能力發(fā)展的支點(diǎn)

黑龍江省黑河市實驗小學(xué) 臧紅敬

著名教育家陶行知曾說：“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)?！痹凇半p減”的背景下，如何通過“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計”促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，如何讓作業(yè)發(fā)揮全面育人的重要作用，如何通過“作業(yè)設(shè)計”來推動“學(xué)教方式”改革……這些都是擺在教師面前的重要課題。因此，為了避免傳統(tǒng)單一型、機(jī)械型、缺乏差異型作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的消耗，教師應(yīng)從優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計入手，通過課前預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；通過豐富多彩的趣味作業(yè)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的多元理解能力；重視閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，打開引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的大門；用鮮活的語文作業(yè)形式，為學(xué)生搭建一個真實的“聽說讀寫”實踐舞臺，讓學(xué)生在快樂作業(yè)中形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)前置，培養(yǎng)自主探究能力

新冠疫情防控期間，大規(guī)模的“線上”教學(xué)讓我們意識到優(yōu)化教學(xué)方式和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。我們可以通過預(yù)習(xí)把學(xué)習(xí)任務(wù)前置，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)能力。

（一）圍繞教材，學(xué)會預(yù)習(xí)

培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)從培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣入手。預(yù)習(xí)作業(yè)可以設(shè)計成常規(guī)型的，如低年級可以布置圈畫字詞、預(yù)習(xí)課文等內(nèi)容；中高年級如果遇到長課文，可以聚焦課后習(xí)題或者單元語文要素，設(shè)計難易程度適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)內(nèi)容。例如，部編版語文四年級下冊《“諾曼底”遇難記》一課設(shè)計的預(yù)習(xí)題目可以聚焦為課后習(xí)題一（朗讀課文，讀好人物的對話）和課后習(xí)題二（“諾曼底號”遇難時哈爾威船長是怎么做的，請在書中做出標(biāo)記），而課后習(xí)題二（你從中感受到他怎樣的品質(zhì)？）和課后習(xí)題三（哈爾威船長的英雄壯舉，讓你對生命有了怎樣的體會？）則放置課堂解決。在課堂上，教師要結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)展開教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。

（二）以生為本，前置研究

在以往的語文課堂上，教師常常采用“一言堂”的形式，學(xué)生被動地聽、被動地學(xué)；教師提出的問題過于簡單，缺乏啟發(fā)性，涉及到重難點(diǎn)時，也往往被教師包辦代替。鑒于此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入千家萬戶的今天，我們要有生本意識，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，六年級語文教材中《好的故事》一文，是現(xiàn)代文學(xué)家魯迅于1925 年創(chuàng)作的一首散文詩，該詩通過對夢境中“好的故事”的描繪，反映了作者在希望與失望的矛盾中啟示人們奮起反抗，毀掉“昏沉的夜”，表現(xiàn)了作者對美好事物的追求與贊美，對理想的熱烈憧憬。學(xué)生如果對魯迅本人和其生活的年代缺乏了解，就很難讀懂課文的深意。備課時可以聚焦單元語文要素“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”，布置前置性小研究：1.認(rèn)識魯迅其人，讀幾篇他的文章，了解其文章的主要特點(diǎn)；2.查找資料，了解魯迅生活的年代和他的性格特點(diǎn)。這樣學(xué)生在課堂上就有了話語權(quán)，就會在師生互動、生生互動的交流中對魯迅、對課文的認(rèn)知更深刻。

二、設(shè)計趣味作業(yè)，加強(qiáng)多元理解能力

小學(xué)階段學(xué)生年齡跨度大，從一年級到六年級身心發(fā)育差異明顯。教師要遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計多元的趣味作業(yè)，讓不同特點(diǎn)的學(xué)生都能在自主完成作業(yè)的過程中找到自信心，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（一）動手動腦無紙筆

“雙減”政策實施后，要求“一二年級不留書面家庭作業(yè)”“不進(jìn)行紙筆考試”。基于此，教師要改變作業(yè)檢測方式，嘗試布置趣味作業(yè)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、玩中練。例如，低年級拼音教學(xué)時，形近拼音如“p 和q”“b和d”“t 和f”等都是學(xué)生容易混淆的字母，可以布置學(xué)生用捏一捏、畫一畫、貼一貼、擺一擺等方式動手制作，把字母立體化，加深學(xué)生對形近字母的區(qū)分。再如，學(xué)習(xí)完《江南》《春曉》等古詩，可以布置“古詩新唱”作業(yè)，推薦鏈接讓學(xué)生學(xué)唱古詩，學(xué)會后將其作為班級課前一分鐘展示的保留內(nèi)容；也可以布置“古詩配畫”作業(yè)，加深學(xué)生對古詩內(nèi)容的理解。

（二）主題作業(yè)巧分層

美國心理學(xué)教授霍華德·加德納的多元智能理論強(qiáng)調(diào)以多維度的、全面的、發(fā)展的眼光來評價學(xué)生。他認(rèn)為：每個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙筆測驗可以測出的解答問題能力的個體。因此，在布置作業(yè)時，教師應(yīng)做到因材施教，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇適合的作業(yè)內(nèi)容，將作業(yè)的選擇權(quán)還給學(xué)生，讓每個學(xué)生都能通過完成自己選擇的作業(yè)實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

例如，人教版六年級語文下冊第一單元的主題是“民風(fēng)民俗”，這個主題是對學(xué)生進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的最佳載體，通過學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》四篇課文，學(xué)生能夠在字里行間感受到濃郁的中華民俗，體會民族文化的博大精深，進(jìn)而對祖國文化產(chǎn)生認(rèn)同感，提高自信力。在課文學(xué)習(xí)之后和習(xí)作教學(xué)之前，我們可以安排一次單元主題作業(yè)——“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”。在布置作業(yè)時，可以設(shè)置不同的小主題讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平和特長進(jìn)行選擇，主題設(shè)計如下：1.影視中的民風(fēng)民俗——查找影視資料或?qū)W唱一首民族歌曲，從中感受多彩的民族文化。2.民風(fēng)民俗大調(diào)查——通過訪談或查閱資料，收集整理民風(fēng)民俗小知識、小故事，以手抄報、思維導(dǎo)圖、調(diào)查報告等形式呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果。3.閱讀鏈接小練筆——名家筆下的民風(fēng)民俗是充滿魅力的，推薦學(xué)生拓展閱讀汪曾祺的《故鄉(xiāng)的元宵》、馮驥才的《花臉》、肖復(fù)興的《花邊餃》、冰心的《臘八粥》，閱讀后將自己的聯(lián)想和感受用筆尖流淌的文字記錄下來。本次作業(yè)完成的時間為一天，用三選一的形式，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性和主動性。三個主題的設(shè)計，由易到難，可以說可以唱，可以寫可以畫?；顒又杏兄庇^的記錄和整理，也有深度的思考和研究，體現(xiàn)了開放、分層、多元的設(shè)計理念，也在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)上起到承上啟下的作用。

三、加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力

語文是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生從理解、積累走向分析、運(yùn)用，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（一）深耕課內(nèi)閱讀，注重讀寫結(jié)合

語文訓(xùn)練的重點(diǎn)是“聽說讀寫”，而通過“聽說讀”進(jìn)行的積累，都是為“寫”打基礎(chǔ)、做鋪墊。讀是寫的基礎(chǔ)，而寫則是為了更好地理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟表達(dá)方法。在閱讀教學(xué)中，可以設(shè)計寫的訓(xùn)練，續(xù)寫、補(bǔ)白、改寫、擴(kuò)寫等多種形式都可以嘗試。部編版語文四年級下冊第三單元是詩歌單元，單元提示中建議“合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會”，可以在學(xué)習(xí)《繁星》《綠》《白樺》等課文后，讓學(xué)生仿寫或創(chuàng)作詩歌，幫助學(xué)生打開想象的大門，盡情表達(dá)自己內(nèi)心的情感。然后，制作班級詩集，舉辦班級朗誦會，讓學(xué)生從中體驗成功的快樂，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的興趣。

（二）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

2022 版語文課標(biāo)中指出：“義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，要求學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗?！辈烤幇嬲Z文教材最主要的特點(diǎn)就是“閱讀為要”，其中增加了“和大人一起讀”“閱讀鏈接”“綜合性學(xué)習(xí)”等版塊，旨在引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，學(xué)會閱讀，拓寬領(lǐng)域，厚積薄發(fā)。如何在閱讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行個性化的應(yīng)用和展示呢？教師可以借助綜合性學(xué)習(xí)版塊來實現(xiàn)。例如，部編版語文五年級下冊第三單元是《綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國》，可以先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展猜字謎、班級書法比賽等實踐活動，再引領(lǐng)學(xué)生了解漢字文化，感受中華漢字文化的輝煌燦爛。還可以在五年級開展“辯論會”“演講會”等深度理解和表達(dá)的活動，讓學(xué)生有機(jī)會將平時閱讀中積累的知識和觀點(diǎn)，結(jié)合具體的活動情境進(jìn)行綜合運(yùn)用，讓學(xué)生真切體會到積累知識的重要性。

四、改革作業(yè)評價，提高成長內(nèi)驅(qū)動力

多元的作業(yè)設(shè)計是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段，而作業(yè)評價也是整個學(xué)習(xí)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。評價方式、評價主體、評價工具的優(yōu)化，可以促進(jìn)“教”與“學(xué)”的雙向互動，增強(qiáng)學(xué)生自我成長的內(nèi)驅(qū)力。

（一）描述性評價，從標(biāo)準(zhǔn)走向個性

而今，教師的作業(yè)評價從分?jǐn)?shù)過渡到等級，實現(xiàn)了評價方式的變革。以基礎(chǔ)知識檢測為主要表現(xiàn)形式的作業(yè)，我們用A、B、C、D 四個等級對學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量進(jìn)行評價。為了實現(xiàn)評價結(jié)果的可參考性，又把評價要求改進(jìn)為“雙優(yōu)制”，如“A/優(yōu)”，即前面的字母“A”代表學(xué)生作業(yè)書寫等級，后面的文字“優(yōu)”代表學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量，使評價結(jié)果更具參考性。然而，在日常教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，這樣的評價缺少對作業(yè)的指導(dǎo)性建議，無法讓學(xué)生真正認(rèn)識到作業(yè)中存在的不足。因此，應(yīng)引入描述性評價，通過簡要而具體的評價文字，描述學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，并給予個性化的建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高作業(yè)修改效率。

（二）參與式評價，從被動走向主動

《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選用恰當(dāng)?shù)脑u價方式，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)語文課程評價的整體性和綜合性?！薄白⒅卦u價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運(yùn)用，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)評價方式的變革。”

作業(yè)批改是語文教師比較繁重的工作內(nèi)容之一，而將評價的主體從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，并不只是為了減輕教師的評改壓力，而是要充分調(diào)動學(xué)生自我反思、自我糾正、自我評價的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)他們從被動學(xué)習(xí)者成長為主動反思者。

例如，在推進(jìn)“師生共讀一本書”的整本書閱讀活動中，我們可以將讀書任務(wù)的制定和評價權(quán)利交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀量的分配、閱讀時間的規(guī)劃、閱讀效果的體現(xiàn)、閱讀成果的匯報等方面制定適合自己的閱讀計劃，閱讀計劃由教師和家長共同審定后再實施，實施的監(jiān)督主體也是學(xué)生自己，教師和家長只做參與者而不是評價者。還可以鼓勵同桌之間、小組之間互相監(jiān)督和評價，學(xué)生之間的“比、學(xué)、趕、幫、超”往往具有非凡的魔力，更容易調(diào)動學(xué)生參與閱讀的熱情。

（三）欣賞式評價，從結(jié)果走向延伸

布置綜合性、實踐性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)時，學(xué)生的作業(yè)無法用簡單的“對”與“錯”去評價，他們交上來可能是一份調(diào)查報告、一份手抄報、一幅古詩配畫，也可能是一段視頻或音頻。每一項作業(yè)都充滿個性化的付出。教師布置作業(yè)的目的不是甄別和選拔，對于這樣的作業(yè)需要帶著欣賞的眼光，除了要對作業(yè)的完成思路、完成態(tài)度給予指導(dǎo)外，還要給學(xué)生搭建分享和交流的空間，引導(dǎo)學(xué)生在相互欣賞和反思中感受作業(yè)帶來的“智力”勞動的樂趣。

每一個生命都閃著光，教師要具有一雙發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的眼睛。對于個性化的作業(yè)，我們給出的不是一個“結(jié)果”，而是通過評價方式的改變?yōu)閷W(xué)生未來能力發(fā)展鋪墊一條延伸的路，路的盡頭會有無數(shù)種可能、無限風(fēng)光。

（四）教師述評，從分散走向綜合

語文課標(biāo)（2022 版）增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”評價板塊。“學(xué)業(yè)質(zhì)量”是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映了核心素養(yǎng)的要求。語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是核心素養(yǎng)的主要維度，是結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。在《黑龍江省深化新時代教育評價改革實施方案》中提到：“探索建立中小學(xué)教師教學(xué)述評制度，將任課教師每學(xué)期對學(xué)生學(xué)業(yè)述評情況納入到教師考核內(nèi)容?！庇纱丝芍恳豁椪Z文作業(yè)的布置和完成，都是學(xué)生成長過程中的“一顆星”，教師可以借助期末述評縱觀學(xué)生一學(xué)期的學(xué)業(yè)完成質(zhì)量，然后將“每一顆星”串連起來，讓學(xué)生核心素養(yǎng)的形成過程變得更清晰，也讓自己每學(xué)期的付出變得更有價值。

總之，教師要立足“雙減”，結(jié)合“新課標(biāo)”，繼續(xù)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，不斷增強(qiáng)作業(yè)對日常教學(xué)效果的檢測功能、作業(yè)反饋對教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和調(diào)控功能、完成作業(yè)的過程對學(xué)生身心融合的訓(xùn)練功能，讓作業(yè)真正成為撬動學(xué)生多種能力平衡發(fā)展的重要支點(diǎn)。