新高考背景下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)探索

黑龍江省嫩江市職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校 曲淑麗

閱讀和寫(xiě)作作為高中英語(yǔ)教育的重點(diǎn)與核心，是構(gòu)成學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的開(kāi)展可以較好地提升學(xué)生的整體素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，然而，就現(xiàn)階段來(lái)看，高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)還需要做出進(jìn)一步的優(yōu)化和調(diào)節(jié)，仍舊存在著較多的欠缺和不足，教師可以對(duì)高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)做出優(yōu)化和調(diào)節(jié)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、新高考背景下英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的重要性

讀后續(xù)寫(xiě)作為新高考背景下的重要題目之一，其核心目的是對(duì)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力展開(kāi)全面考察，確保學(xué)生能夠?qū)?xiě)作和閱讀能力進(jìn)行綜合應(yīng)用。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于語(yǔ)言的理解和應(yīng)用是非常重要的，其中閱讀是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)理解和分析能力的培養(yǎng)，而寫(xiě)作則是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實(shí)際上二者的作用是相輔相成的，而在教學(xué)中也需要讓學(xué)生將對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解能力和應(yīng)用能力相融合，這樣才能讓學(xué)生的英語(yǔ)水平真正得到提升，而讀后續(xù)寫(xiě)這一新高考背景下誕生的題型則是綜合考察學(xué)生英語(yǔ)能力的重要題型。在讀后續(xù)寫(xiě)的練習(xí)中應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的閱讀和寫(xiě)作練習(xí)方法，為了滿(mǎn)足新高考的需求，讀后續(xù)寫(xiě)練習(xí)也必須要以綜合性練習(xí)為主，讓學(xué)生通過(guò)閱讀加強(qiáng)對(duì)文章語(yǔ)言的理解分析能力，并且利用續(xù)寫(xiě)讓學(xué)生的語(yǔ)言模仿能力和應(yīng)用能力得到提升，因此，教師可以在練習(xí)中采用綜合式的練習(xí)方法，將傳統(tǒng)的閱讀練習(xí)升級(jí)為句式改編、段落改寫(xiě)等練習(xí)，進(jìn)而引入續(xù)寫(xiě)練習(xí)，讓學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)能力得到提升。

在對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)進(jìn)行不斷研究之后，我們發(fā)現(xiàn)讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)水平的提升有很大幫助：首先，提高了學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)新高考的要求，并且也間接讓學(xué)生的英語(yǔ)理解和應(yīng)用水平得到提升，對(duì)于別的題型也能應(yīng)對(duì)自如，這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合成績(jī)的提升是非常有幫助的。其次，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在進(jìn)行大量讀后續(xù)寫(xiě)練習(xí)之后，能夠更好地根據(jù)閱讀材料中的語(yǔ)言風(fēng)格、語(yǔ)法和語(yǔ)言表達(dá)形式進(jìn)行模仿，并且還能在寫(xiě)作中讓作品和上下文的銜接更加連貫，這種練習(xí)方法能夠通過(guò)與閱讀材料互動(dòng)的方式來(lái)提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，以保障學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力得到不斷提升。最后，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，大部分學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中很容易出現(xiàn)沒(méi)有頭緒的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)容易出現(xiàn)抵觸情緒。讀后續(xù)寫(xiě)的練習(xí)不僅給了學(xué)生很好的寫(xiě)作實(shí)例，同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，畢竟學(xué)生有了前文作為引導(dǎo)，對(duì)于后文的寫(xiě)作必然會(huì)有頭緒和目標(biāo)，因此，教師要利用讀后續(xù)寫(xiě)的方法對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行鍛煉，豐富學(xué)生的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的寫(xiě)作自信。

二、讀后續(xù)寫(xiě)練習(xí)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

在讀后續(xù)寫(xiě)的練習(xí)過(guò)程中，由于該題型涉及到了閱讀和寫(xiě)作能力的綜合應(yīng)用，因此，很多學(xué)生在初次面對(duì)該題型時(shí)很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力。教師在設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫(xiě)題型練習(xí)時(shí)，也主要以大量的練習(xí)為主，雖然大量的讀后續(xù)寫(xiě)練習(xí)的確能夠提高學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)的熟悉程度，也能讓學(xué)生更好地通過(guò)練習(xí)提高自己的學(xué)習(xí)水平，但是過(guò)多的練習(xí)難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，甚至?xí)?duì)讀后續(xù)寫(xiě)練習(xí)感到厭倦。

難度和學(xué)習(xí)方法的不科學(xué)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)讀后續(xù)寫(xiě)練習(xí)的情況，畢竟讀后續(xù)寫(xiě)是綜合題型，學(xué)生必須要透徹理解文章內(nèi)容，并且要具有很強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力才能完成題目。不過(guò)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中很多教師并沒(méi)有針對(duì)性地展開(kāi)閱讀和寫(xiě)作技巧教學(xué)，基本以語(yǔ)法、單詞、句式等積累教學(xué)為主，因此，很多學(xué)生并沒(méi)有適合自己的閱讀寫(xiě)作方法，而綜合性練習(xí)反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更多的壓力。

教師必須要注重上述兩點(diǎn)問(wèn)題，一定要避免大量的練習(xí)讓學(xué)生喪失對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)的興趣，同時(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的閱讀和寫(xiě)作方法，確保學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力都能夠得到正確培養(yǎng)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)能力的提升。

三、新高考背景下英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的落實(shí)措施

（一）選擇合適的閱讀材料，為讀后續(xù)寫(xiě)練習(xí)打好基礎(chǔ)

閱讀材料的選擇是讀后續(xù)寫(xiě)練習(xí)的重點(diǎn)，科學(xué)合理的閱讀材料能夠讓學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)的水平得到有效培養(yǎng)，而在材料選擇的過(guò)程中教師一定要遵循如下幾點(diǎn)原則：首先，要注重材料的趣味性和可拓展性，材料的趣味性是吸引學(xué)生投入閱讀并且深度分析的基礎(chǔ)，而可拓展性則是激發(fā)學(xué)生想象力和寫(xiě)作能力的關(guān)鍵。因此，教師在選擇材料的過(guò)程中一定要以這兩點(diǎn)為核心，確保能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和寫(xiě)作動(dòng)力，與此同時(shí)還需要兼顧學(xué)生的閱讀量和英語(yǔ)能力，讓學(xué)生能夠真正投入到閱讀和讀后續(xù)寫(xiě)中。例如，教師在選擇材料時(shí)可以利用懸念故事或者學(xué)生感興趣的故事內(nèi)容，語(yǔ)言也需要更加簡(jiǎn)練和貼近生活，以確保學(xué)生能夠真正投入到閱讀中。其次，要對(duì)難度加以把握，選擇閱讀材料時(shí)一定要以學(xué)生的英語(yǔ)水平為核心，除了要合理選擇并且改編課文材料外，教師還需要選擇合適的課外閱讀材料，并且采用循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)原則，讓學(xué)生能夠先對(duì)簡(jiǎn)單的材料展開(kāi)讀后續(xù)寫(xiě)，避免學(xué)生因?yàn)椴牧想y度過(guò)大而失去興趣。而在難度提升的過(guò)程中，教師也需要選擇好提升方法，在練習(xí)的過(guò)程中可以讓學(xué)生尋找難詞生詞，并且在教師的引導(dǎo)下對(duì)難詞生詞進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，最好能夠讓學(xué)生根據(jù)文章的前后關(guān)系來(lái)了解其中的含義，確保學(xué)生能夠在進(jìn)行順利續(xù)寫(xiě)的同時(shí)，也能學(xué)到新的知識(shí)。除此之外，閱讀材料的長(zhǎng)度也需要循序漸進(jìn)，同時(shí)還要確保長(zhǎng)度適中，畢竟過(guò)長(zhǎng)的閱讀材料會(huì)讓學(xué)生感到疲勞，過(guò)多的句式也會(huì)讓學(xué)生難以理解文章含義；而文章過(guò)短則會(huì)影響文章的豐富性，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生理解。閱讀材料的選擇要以六百到八百個(gè)單詞為宜，內(nèi)容要足夠豐富且開(kāi)放，語(yǔ)言變化也能符合學(xué)生的知識(shí)和能力，確保學(xué)生能夠在讀后續(xù)寫(xiě)的練習(xí)中提升英語(yǔ)能力。

（二）以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，提升學(xué)生閱讀品質(zhì)

讀后續(xù)寫(xiě)的基礎(chǔ)是閱讀，閱讀教學(xué)也是學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)提升的重點(diǎn)與關(guān)鍵，教師需要通過(guò)閱讀教學(xué)的開(kāi)展幫助學(xué)生了解更多的詞匯和語(yǔ)法，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中知識(shí)障礙得到有效解決，進(jìn)而為學(xué)生接下來(lái)的續(xù)寫(xiě)奠定良好的基礎(chǔ)。教師在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中可以通過(guò)組織誦讀和復(fù)述的活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中更好地掌握閱讀文本的核心內(nèi)容，并在實(shí)踐教學(xué)中給予學(xué)生足夠的探索空間、分析空間和思考時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)自己探索和分析，闡述自己的觀點(diǎn)和看法，加強(qiáng)對(duì)閱讀文本素材的了解，挖掘閱讀文本的深層內(nèi)涵。教師需要以強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解能力為核心，為讀后續(xù)寫(xiě)奠定良好的基礎(chǔ)和保障。例如，在講述Nurturing nature 這一單元中的閱讀文本素材時(shí)，教師就可以利用多媒體更加直觀立體地呈現(xiàn)閱讀文本素材所闡述的內(nèi)容和表達(dá)的主題思想，讓學(xué)生對(duì)于文本素材的理解和認(rèn)知進(jìn)一步提高，然后從閱讀文章的思想主題和語(yǔ)言特點(diǎn)兩個(gè)角度來(lái)展開(kāi)分析和研究，通過(guò)逐步推近的方式，讓學(xué)生對(duì)于本單元的閱讀文本素材有更深入的了解，為讀后續(xù)寫(xiě)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）以寫(xiě)作教學(xué)為方向，開(kāi)發(fā)學(xué)生寫(xiě)作思路

新高考背景下，英語(yǔ)寫(xiě)作逐漸受到人們的關(guān)注和重視，英語(yǔ)寫(xiě)作在英語(yǔ)考試中所占的分?jǐn)?shù)比重也越來(lái)越高，寫(xiě)作是較為考驗(yàn)學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的，教師在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中需要通過(guò)技巧和方法的傳授，讓學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)言駕馭能力得到有效提升，提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。例如，在講述Growing up 這一單元的閱讀素材時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生分析閱讀文本素材中的關(guān)鍵詞，將關(guān)鍵詞有效提煉并且寫(xiě)在草稿紙上，在續(xù)寫(xiě)開(kāi)展的過(guò)程中讓學(xué)生從關(guān)鍵詞出發(fā)，發(fā)揮自己的想象力展開(kāi)寫(xiě)作。為了保障學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量，也為了避免學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)不知如何下筆和東拼西湊的情況，教師可以先讓學(xué)生將關(guān)鍵詞翻譯出來(lái)，然后利用漢語(yǔ)寫(xiě)一篇小作文，在寫(xiě)完漢語(yǔ)小作文之后對(duì)漢語(yǔ)進(jìn)行翻譯，防止學(xué)生出現(xiàn)主題思路不順暢和核心不突出的情況。通過(guò)寫(xiě)作技巧的傳輸，幫助學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)更有著力點(diǎn)，更有方向感。除此之外，相較于英語(yǔ)，學(xué)生更熟悉漢語(yǔ)，學(xué)生如果在寫(xiě)作過(guò)程中面臨著因?yàn)樵~匯不足導(dǎo)致無(wú)法表達(dá)的情況，可以通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)的調(diào)整來(lái)完成英語(yǔ)翻譯。除此之外，為了讓課堂教學(xué)變得更加活躍，教師還可以引入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生借助關(guān)鍵詞利用思維導(dǎo)圖來(lái)明確文本的行文思路，然后再展開(kāi)寫(xiě)作，提高學(xué)生的寫(xiě)作效率和寫(xiě)作質(zhì)量，這樣可以有效避免學(xué)生寫(xiě)作之后文本行文思路不流暢和核心主旨不突出等問(wèn)題，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。

（四）以問(wèn)題啟迪為導(dǎo)向，推動(dòng)思維順利發(fā)展

讀后續(xù)寫(xiě)是從閱讀過(guò)渡到寫(xiě)作的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的綜合能力都會(huì)得到鍛煉和培養(yǎng)，而為了保證學(xué)生從閱讀可以有效地過(guò)渡到寫(xiě)作，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)者和指路人的作用與影響，在課堂教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中通過(guò)問(wèn)題幫助學(xué)生更好地了解和掌握閱讀素材，明確閱讀素材的核心內(nèi)容以及閱讀素材中的人物關(guān)系，進(jìn)而幫助學(xué)生明確續(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)與核心，讓學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容與閱讀內(nèi)容有效銜接。例如，在講述Improving yourself 這一單元時(shí)，教師首先需要通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生思考本單元中閱讀文本素材主要講述了什么內(nèi)容，表達(dá)了什么樣的核心觀點(diǎn)，在閱讀文本素材中涉及到的人物都有哪些，這些人物的性格特點(diǎn)是什么，人物之間的關(guān)系是怎樣的。通過(guò)教師的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地理解閱讀文本素材，讓學(xué)生明確閱讀的重點(diǎn)和閱讀需要解決的問(wèn)題，在閱讀的過(guò)程中更有針對(duì)性。而在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)面臨較多的問(wèn)題和困境，這時(shí)教師需要給予學(xué)生更多的思考空間和探索空間，讓學(xué)生通過(guò)自主探索和思考來(lái)完成寫(xiě)作，在學(xué)生構(gòu)思和寫(xiě)作的過(guò)程中，教師不應(yīng)該直接給予學(xué)生答案，而應(yīng)通過(guò)問(wèn)題推動(dòng)，幫助學(xué)生明確寫(xiě)作的思路和方向。每名學(xué)生因?yàn)槠浼彝ソ逃?、個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷以及個(gè)人的興趣偏好不同，使學(xué)生在接受同樣教育或者在面對(duì)同樣題目、接觸同樣閱讀素材時(shí)往往會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和不同的想法，教師需要尊重學(xué)生的不同，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生了解寫(xiě)作的大方向，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力展開(kāi)寫(xiě)作，避免同質(zhì)化較為嚴(yán)重的情況出現(xiàn)。

（五）以分層教學(xué)為模式，促進(jìn)不同學(xué)生的思維提升

教育分層是教學(xué)工作在落實(shí)過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的認(rèn)知能力、接受能力、對(duì)學(xué)科的喜愛(ài)程度有所區(qū)別，導(dǎo)致了不同學(xué)生在接受同樣教育時(shí)往往會(huì)呈現(xiàn)出不同的能力特點(diǎn)。在這樣的情況下，想要提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效建設(shè)和提升，教師就需要在實(shí)踐教學(xué)中提高教育的針對(duì)性和有效性，進(jìn)而保證每一個(gè)層次的學(xué)生都得到有效培養(yǎng)，教師可以在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)之前根據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)層、普通層和提升層三個(gè)主要層次，然后以層次為主要?jiǎng)澐謽?biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為不同的小組，明確在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中不同小組的主要教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生構(gòu)成的小組，教師在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提高寫(xiě)作的難度和長(zhǎng)度；對(duì)于普通層次構(gòu)成的學(xué)習(xí)小組，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓這部分學(xué)生掌握寫(xiě)作的思維和寫(xiě)作的技巧；對(duì)于基礎(chǔ)層學(xué)生構(gòu)成的學(xué)習(xí)小組，教師要循序漸進(jìn)，在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中先帶領(lǐng)學(xué)生吃透文本，然后通過(guò)教師的有效引導(dǎo)和幫助培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維。為了保證課堂效率，教師可以讓基礎(chǔ)層次的學(xué)生以小組為單位共同討論，在相互交流的過(guò)程中加深對(duì)于文本素材的了解和認(rèn)知，在相互交流的過(guò)程中共同完成寫(xiě)作，提高基礎(chǔ)層小組的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。分層教學(xué)的模式不僅可以提高教育的針對(duì)性，建構(gòu)學(xué)生的學(xué)科自信，同時(shí)也可以讓教師在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中有所側(cè)重，對(duì)于基礎(chǔ)層和普通層次的小組給予更多的引導(dǎo)和幫助，而對(duì)于提升層次的小組則應(yīng)給予他們更多的探索空間、思考時(shí)間和發(fā)揮空間，既降低了教師壓力，又保障了教育的針對(duì)性，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都得到有效提升和發(fā)展。

（六）加強(qiáng)課堂溝通和交流

師生互動(dòng)和生生互動(dòng)是課堂教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中必須引起關(guān)注和重視的重點(diǎn)問(wèn)題。師生互動(dòng)可以讓教師更好地了解學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作中面臨的困境，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效調(diào)節(jié)。生生互動(dòng)則可以讓學(xué)生在共同交流、共同探索、相互扶持的背景下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效解決，建構(gòu)學(xué)生自信。同時(shí)，無(wú)論是師生互動(dòng)還是生生互動(dòng)，在互動(dòng)的過(guò)程中都有助于拉近感情，提升課堂教學(xué)氛圍。教師在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中也需要注意溝通與互動(dòng)的引入。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，考查的是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各項(xiàng)能力，而在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中學(xué)生可以在互動(dòng)和交流下實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全方位提升，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展與成長(zhǎng)，教師需要在課堂教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造更多的溝通平臺(tái)和溝通契機(jī)，讓學(xué)生在溝通與交流中交換觀點(diǎn)和看法。

讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的有效開(kāi)展對(duì)于高中學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)建立可以起到很好的影響，教師在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以閱讀為基礎(chǔ)、寫(xiě)作為方向、問(wèn)題為啟迪、分層為途徑、交流為保障，有效落實(shí)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)。