高校英語(yǔ)課程思政建設(shè):現(xiàn)實(shí)依據(jù)、主要問(wèn)題與優(yōu)化路徑

武黃崗

(中國(guó)人民公安大學(xué) 涉外警務(wù)學(xué)院,北京 100038)

引言

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào):“其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)?！绷?xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話中再次強(qiáng)調(diào):“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一,挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源,實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人?！绷?xí)近平關(guān)于思想政治教育的重要論述為高校英語(yǔ)課程思政建設(shè)指明了方向。

一、高校英語(yǔ)課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

1.高校英語(yǔ)課程思政建設(shè)是服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需求的重要支撐

黨的十八大以來(lái),我國(guó)日益成為世界和平發(fā)展的建設(shè)者,“一帶一路”倡議、“人類(lèi)命運(yùn)共同體”等中國(guó)方案和中國(guó)理念助力中國(guó)“走出去”戰(zhàn)略。同時(shí),中國(guó)提出建設(shè)更高水平的對(duì)外開(kāi)放,自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)、海南自由貿(mào)易港等一大批項(xiàng)目落地生根。中國(guó)積極融入世界經(jīng)濟(jì)體系,同時(shí)也需要世界更加全面、客觀地認(rèn)識(shí)與了解中國(guó)。向世界講好中國(guó)故事、中國(guó)道路、中國(guó)方案和中國(guó)智慧,必須重視高校外語(yǔ)教學(xué)工作。

從國(guó)際上看,文化領(lǐng)域斗爭(zhēng)激烈,我國(guó)國(guó)家文化安全面臨前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。西方媒體長(zhǎng)期主導(dǎo)國(guó)際傳播話語(yǔ)權(quán),中國(guó)建構(gòu)國(guó)際形象的努力始終面臨阻力。意識(shí)形態(tài)安全、文化安全已成為當(dāng)今高校外語(yǔ)教育的現(xiàn)實(shí)課題。作為我國(guó)高校外語(yǔ)教育的重要組成部分,高校英語(yǔ)教學(xué)肩負(fù)著服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需求的歷史使命。高校英語(yǔ)課程不僅要培養(yǎng)具有國(guó)際眼光、熟練掌握英語(yǔ)、通曉國(guó)際規(guī)則的高端國(guó)際化人才,也要培養(yǎng)具有家國(guó)情懷的新時(shí)代“外語(yǔ)+”復(fù)合型人才。

2.高校英語(yǔ)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措

立德樹(shù)人是高等教育工作的根本遵循,立德樹(shù)人成效是高校教育工作的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。高校英語(yǔ)課程是高等教育的重要組成部分,應(yīng)該在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用。各高校應(yīng)積極探索符合高校辦學(xué)特點(diǎn)的英語(yǔ)課程思政教學(xué),全面構(gòu)建英語(yǔ)課程思政教育新格局。英語(yǔ)教學(xué)必須圍繞培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這一根本問(wèn)題,緊扣教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”和課堂教學(xué)“主渠道”三大教學(xué)要素,讓所有英語(yǔ)教師、所有英語(yǔ)類(lèi)課程(通識(shí)英語(yǔ)課、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課和跨文化交際課)承擔(dān)好育人責(zé)任。

3.高校英語(yǔ)課程思政建設(shè)是深化高校英語(yǔ)教學(xué)改革的必然要求

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南(2020版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)指出,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有工具性和人文性。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式過(guò)于注重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué),忽略了學(xué)生價(jià)值觀的培育。英語(yǔ)課程應(yīng)將價(jià)值觀融入英語(yǔ)教學(xué),一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化教育,另一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定文化自信,增強(qiáng)學(xué)生傳播中華文化的思想自覺(jué)和行動(dòng)自覺(jué)。

二、高校英語(yǔ)課程思政建設(shè)的主要問(wèn)題

1.理論認(rèn)識(shí)層面

首先,對(duì)課程思政內(nèi)涵的理解存在偏差。英語(yǔ)教師把課程思政等同于思政課程,認(rèn)為在有限的課時(shí)中增加新的教學(xué)內(nèi)容是一大挑戰(zhàn)。英語(yǔ)課程人文性缺失現(xiàn)象導(dǎo)致英語(yǔ)教師認(rèn)為“價(jià)值引領(lǐng)”是思政課教師的職責(zé)。這些都是對(duì)課程思政內(nèi)涵理解不到位的表現(xiàn)[1]。從概念上來(lái)講,思政課程即思想政治理論課,是課程德育的主渠道,也是高校學(xué)生思想政治教育的主渠道[2]。何為“課程思政”?一種觀點(diǎn)認(rèn)為課程思政是一種課程觀,是一種全新的思想政治教育理念[3]。另外一種觀點(diǎn)認(rèn)為課程思政是一種功能論,是對(duì)思想政治育人功能的必要補(bǔ)充[4]。還有學(xué)者認(rèn)為課程思政不僅是一種思想政治教育理念,還是一種教學(xué)方法[5]。綜合已有的學(xué)術(shù)討論可以看出,課程思政既不是思政課的代名詞,也不是思政課在課程屬性上的補(bǔ)集,而是思政課在育人功能上的補(bǔ)充。因此,不能簡(jiǎn)單將二者劃等號(hào)。

其次,對(duì)課程思政融入的理解存在偏差。英語(yǔ)教師認(rèn)為課程思政融入英語(yǔ)教學(xué)就是在英語(yǔ)課程內(nèi)容中直接加入思政內(nèi)容,這種理解不夠全面。高校英語(yǔ)教學(xué)可以選擇顯性的思政素材,如《習(xí)近平談治國(guó)理政》英文版和《政府工作報(bào)告》英文版,或使用《理解當(dāng)代中國(guó)》系列教材嘗試將顯性的思政素材與英語(yǔ)課程相結(jié)合。然而,高校英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該積極探索隱性的教育方式,實(shí)現(xiàn)“如鹽入水”、“潤(rùn)物無(wú)聲”的教學(xué)效果。

2.教學(xué)實(shí)踐層面

當(dāng)前,高校英語(yǔ)課程思政建設(shè)仍處于初級(jí)階段,存在課程價(jià)值觀目標(biāo)缺位、課程思政資源開(kāi)發(fā)不系統(tǒng)、教學(xué)保障機(jī)制不完善等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

(1)課程價(jià)值觀目標(biāo)缺位。英語(yǔ)課程目標(biāo)要求學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)的外語(yǔ)知識(shí),還要具備跨文化交際能力和中國(guó)文化理解力、闡釋力和傳播力。當(dāng)前存在的問(wèn)題是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中過(guò)于重視知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo),忽略了價(jià)值觀目標(biāo)。課程價(jià)值觀目標(biāo)缺位的主要原因有二:一是英語(yǔ)課程的頂層設(shè)計(jì)總體上仍不夠系統(tǒng)和具體,可操作性不強(qiáng)[6]。二是《指南》只提出了英語(yǔ)課程的價(jià)值觀總目標(biāo),沒(méi)有對(duì)其分級(jí)目標(biāo)及其分項(xiàng)能力中的價(jià)值觀目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)描述,缺乏指導(dǎo)性。這就導(dǎo)致英語(yǔ)教師在課程價(jià)值觀目標(biāo)設(shè)計(jì)上缺乏教學(xué)指引和參照標(biāo)準(zhǔn)。

(2)課程思政資源開(kāi)發(fā)不系統(tǒng)。首先,思政元素的選編缺乏層次性,導(dǎo)致英語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)踐具有分散性。以《全新版大學(xué)高階英語(yǔ)綜合教程2》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教程》)為例,全書(shū)共六個(gè)單元,話題分別為人際代溝、克服困難、熱愛(ài)讀書(shū)、體育與體育精神、動(dòng)物智慧與英語(yǔ)語(yǔ)言。單元與單元之間缺乏關(guān)聯(lián)性,話題設(shè)計(jì)缺乏層次性,甚至部分單元的選材存在相近性問(wèn)題?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)指出,課程思政建設(shè)內(nèi)容要系統(tǒng)推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。英語(yǔ)課程目前沒(méi)有對(duì)政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等課程思政內(nèi)容供給進(jìn)行梯度設(shè)計(jì)。其次,英語(yǔ)教材缺少中國(guó)元素?！督坛獭吩趩卧幣派蟽H有一個(gè)單元涉及中國(guó)話題,體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課文偏少。

(3)教學(xué)保障機(jī)制不完善?！毒V要》要求高校堅(jiān)持統(tǒng)一性和差異性原則,分類(lèi)指導(dǎo),制定科學(xué)多元的課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是高校在落實(shí)課程思政建設(shè)任務(wù)時(shí)沒(méi)有制定英語(yǔ)課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,沒(méi)有明確英語(yǔ)課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與英語(yǔ)課程思政建設(shè)考核標(biāo)準(zhǔn)。此外,高校針對(duì)英語(yǔ)課程思政教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制仍不健全,缺乏規(guī)范可行的課程思政考評(píng)辦法和激勵(lì)保障措施,在某種程度上無(wú)法最大限度地激發(fā)英語(yǔ)教師開(kāi)展課程思政教學(xué)與課程思政建設(shè)的積極性和主動(dòng)性。

三、高校英語(yǔ)課程思政建設(shè)的優(yōu)化路徑

1.加強(qiáng)課程思政體系化建設(shè)

首先,課程思政育人目標(biāo)需要體系化。在英語(yǔ)課程體系中應(yīng)清晰闡述價(jià)值觀總目標(biāo)、細(xì)化分級(jí)目標(biāo)。英語(yǔ)課程體系中的三大模塊(通識(shí)英語(yǔ)課、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課和跨文化交際課)都應(yīng)該明確相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和價(jià)值觀目標(biāo),并對(duì)價(jià)值觀目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)描述。只有課程目標(biāo)明確,教師才能在教學(xué)實(shí)踐中更加科學(xué)地融入課程思政內(nèi)容。其次,課程思政內(nèi)容需要體系化。三大模塊課程都應(yīng)該設(shè)計(jì)層次分明、梯度合理的課程思政內(nèi)容。通識(shí)英語(yǔ)課可以將政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、民族精神等內(nèi)容融入課程教學(xué);專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課可以將學(xué)術(shù)規(guī)范、職業(yè)道德、職業(yè)精神等內(nèi)容融入課程教學(xué);跨文化交際課可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為重點(diǎn)思政內(nèi)容供給,融入課程教學(xué),從文化對(duì)比的視角引導(dǎo)學(xué)生用辯證的眼光看待中外文化異同。由于高校的英語(yǔ)課程體系建設(shè)具有差異性,并非所有高校都開(kāi)設(shè)了三大模塊課程,因此,開(kāi)設(shè)較為普遍的通識(shí)英語(yǔ)課應(yīng)嘗試將家國(guó)情懷、法治精神、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等課程思政內(nèi)容系統(tǒng)融入英語(yǔ)教學(xué)。

2.提升教師的課程思政能力

課程能力由課程知識(shí)和課程技能構(gòu)成[7]。課程思政能力也被視為一種課程能力。因此,課程思政能力應(yīng)包括課程思政知識(shí)和課程思政技能。

提升英語(yǔ)教師的課程思政能力,首先應(yīng)拓寬其課程思政知識(shí)。鑒于學(xué)科背景和知識(shí)結(jié)構(gòu),英語(yǔ)教師通常聚焦英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)技能,可能會(huì)忽略思想政治理論學(xué)習(xí)的重要性,出現(xiàn)對(duì)教學(xué)素材的選用把關(guān)不嚴(yán)的情況。這種知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科偏好在某種程度上也會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)教師對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)教學(xué)缺乏足夠的熱情和主動(dòng)性。為此,英語(yǔ)教師要加強(qiáng)思想政治理論學(xué)習(xí),用理論知識(shí)武裝頭腦,樹(shù)牢大局意識(shí),始終牢記育人使命,不斷提升自身的育人意識(shí)。英語(yǔ)教師也要學(xué)懂悟透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深、內(nèi)涵豐富,是英語(yǔ)教學(xué)的寶貴資源庫(kù)。只有教師重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和輸入,英語(yǔ)教學(xué)才能充分發(fā)揮其人文功能,不斷提升學(xué)生跨文化交際能力和中華文化傳播力。其次應(yīng)提升英語(yǔ)教師的課程思政技能。英語(yǔ)教師應(yīng)提升課程思政設(shè)計(jì)技能,結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)課程的價(jià)值觀目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)方案;提升課程思政組織技能,創(chuàng)新課堂教學(xué)方法和手段,實(shí)現(xiàn)教師、教材與學(xué)生的動(dòng)態(tài)銜接;提升課程思政開(kāi)發(fā)技能,深入挖掘思政元素,充分運(yùn)用改、整、編和補(bǔ)等多種手段提高課程思政教學(xué)效果;提升課程思政評(píng)價(jià)技能,構(gòu)建多元評(píng)價(jià)機(jī)制,促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程及教學(xué)效果的分析與反思,以評(píng)促教;提升課程思政研究技能,以研促教,讓教師在教學(xué)實(shí)踐中探索研究課題,不斷提升其課程思政研究能力。

3.加強(qiáng)課程思政元素開(kāi)發(fā)

開(kāi)發(fā)課程思政元素應(yīng)遵循:系統(tǒng)性原則,系統(tǒng)推進(jìn)價(jià)值觀的培育與塑造;客觀性原則,對(duì)英語(yǔ)素材嚴(yán)格選編審用,避免錯(cuò)誤思潮或價(jià)值觀的滲透;時(shí)代性原則,緊密結(jié)合時(shí)事設(shè)計(jì)思政內(nèi)容。例如,將“北京冬奧精神”“漢語(yǔ)之美”“中國(guó)夢(mèng)”“中國(guó)制茶技藝”等中國(guó)精神、中國(guó)文化、中國(guó)智慧創(chuàng)新融入高校英語(yǔ)教學(xué)。

以《教程》的部分教學(xué)單元為例。在第四單元“Sports and Sportsmanship”中,教師可以將北京冬奧會(huì)主題引入本單元教學(xué),一方面,可以增加通用英語(yǔ)詞匯(如mascot,ice rink,blade等)和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)詞匯(如figure skating,curling,bobsleigh,luge等),讓學(xué)生了解有關(guān)冬奧的英語(yǔ)知識(shí)和常用表達(dá),讓學(xué)生能夠用英語(yǔ)暢談冬奧話題;另一方面,可以增加中國(guó)冬奧健兒爭(zhēng)金奪銀的奧運(yùn)故事,用北京冬奧精神涵養(yǎng)學(xué)生體育精神和人文底蘊(yùn),引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)講好北京冬奧故事和北京冬奧精神,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注冰雪運(yùn)動(dòng),激發(fā)學(xué)生參與冰雪運(yùn)動(dòng)的熱情,大力弘揚(yáng)中華體育精神和民族精神。

在第六單元“Learning about English”中,教師可以將漢語(yǔ)詞匯的歷史演變引入本單元教學(xué),一方面,可以增加漢語(yǔ)詞匯的發(fā)展史內(nèi)容,加深學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)詞匯的認(rèn)識(shí)與理解,感受漢語(yǔ)的包容性和時(shí)代性;另一方面,增加漢英語(yǔ)言對(duì)比分析,引導(dǎo)學(xué)生探究漢英詞匯發(fā)展的共性與差異,讓學(xué)生能夠用英語(yǔ)表達(dá)漢語(yǔ)之美,講好中國(guó)故事,增強(qiáng)中華文化的傳播力和影響力。

4.創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法

提升課程思政組織技能要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法,運(yùn)用任務(wù)式、產(chǎn)出導(dǎo)向式等教學(xué)方法來(lái)提升英語(yǔ)課程的思政教學(xué)效果。教師可以借助主題日巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。例如:教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法,以國(guó)家安全教育日為主題布置任務(wù),將學(xué)生分成若干組,讓學(xué)生就國(guó)家安全的背景、內(nèi)容等話題做課堂展示,讓學(xué)生了解總體國(guó)家安全觀,增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家安全意識(shí);教師還可以采用產(chǎn)出導(dǎo)向法,以國(guó)際中文日為主題設(shè)置小組任務(wù),讓學(xué)生就漢語(yǔ)學(xué)習(xí)等話題制作英文宣傳海報(bào),向外國(guó)人展示漢語(yǔ)的魅力、中華文化之美,幫助學(xué)生加深對(duì)中國(guó)文化的理解,激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的文化自信,使廣大學(xué)生自覺(jué)承擔(dān)起傳播中華文化的使命和責(zé)任。

此外,教師可以結(jié)合時(shí)政知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。例如,教師在講解“issue”一詞時(shí),以“臺(tái)灣問(wèn)題”的翻譯策略為切入點(diǎn)安排課堂教學(xué)活動(dòng)。首先,教師布置任務(wù),讓學(xué)生討論應(yīng)該如何翻譯好“臺(tái)灣問(wèn)題”。根據(jù)學(xué)生的反饋,教師重點(diǎn)講解“issue”、“question”和“problem”這三個(gè)詞的用法和區(qū)別。教師可以從語(yǔ)言應(yīng)然層面和政治實(shí)然層面,強(qiáng)調(diào)“issue”指的是有爭(zhēng)議的問(wèn)題,“problem”指的是難以解決的問(wèn)題,“question”指的是亟待解決的問(wèn)題?！芭_(tái)灣問(wèn)題”屬于中國(guó)內(nèi)政,并非國(guó)際爭(zhēng)議問(wèn)題[8],“臺(tái)灣問(wèn)題”只是尚未解決,而不是難以解決。因此,結(jié)合實(shí)際語(yǔ)境,“臺(tái)灣問(wèn)題”的準(zhǔn)確譯法應(yīng)該是“the Taiwan question”。然后,教師可以利用國(guó)外英文媒體的新聞報(bào)道告訴學(xué)生外刊中隱含的錯(cuò)誤邏輯和誤導(dǎo)性思想,幫助學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)破西方英文媒體的話語(yǔ)陷阱,避免陷入西方媒體的話語(yǔ)體系,從而提高學(xué)生的國(guó)家安全意識(shí)和思辨能力。

5.完善考評(píng)激勵(lì)機(jī)制

考核評(píng)價(jià)是高校英語(yǔ)教師開(kāi)展課程思政教學(xué)的“指揮棒”。高校應(yīng)制定符合本校實(shí)際的英語(yǔ)課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),編寫(xiě)英語(yǔ)課程思政教學(xué)指南和教學(xué)大綱,以增強(qiáng)英語(yǔ)教師課程思政建設(shè)的原動(dòng)力和創(chuàng)造力。首先,優(yōu)化考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高校英語(yǔ)教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù),科研投入和產(chǎn)出受到極大限制。以單純的科研定量考核指標(biāo)作為英語(yǔ)教師職稱(chēng)評(píng)聘晉升的標(biāo)準(zhǔn),有悖于破“五唯”的教學(xué)評(píng)價(jià)改革要求。要改變過(guò)去重科研輕教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系,破除單一的科研考核指標(biāo),轉(zhuǎn)向以英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量為重心,注重英語(yǔ)教學(xué)的形成性評(píng)估,把貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)作為高校英語(yǔ)教學(xué)的核心評(píng)價(jià)指標(biāo),以提升學(xué)生的跨文化交際能力和中華文化傳播力為標(biāo)準(zhǔn),堅(jiān)持教書(shū)與育人的有機(jī)統(tǒng)一,讓思政育人融入高校英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程。其次,建立激勵(lì)機(jī)制。英語(yǔ)教師重視開(kāi)展學(xué)生第二課堂活動(dòng),并指導(dǎo)學(xué)生參加英語(yǔ)演講比賽、閱讀大賽、詞匯大賽、寫(xiě)作大賽等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。高校應(yīng)將英語(yǔ)教師的實(shí)踐活動(dòng)及成果納入課程思政建設(shè)激勵(lì)機(jī)制,進(jìn)而調(diào)動(dòng)廣大教師加強(qiáng)課程思政建設(shè)的積極性和主動(dòng)性。

結(jié)語(yǔ)

課程思政作為一種課程觀,要求高校英語(yǔ)課程將思政育人融入英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程。高校英語(yǔ)課程應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心,以育人為導(dǎo)向,主動(dòng)融入大思政格局,與各類(lèi)課程同頻共振,與思政課協(xié)同育人。全面推進(jìn)高校英語(yǔ)課程思政建設(shè),必須注重課程的體系化建設(shè)、課程思政元素的開(kāi)發(fā)、教師隊(duì)伍課程思政能力的提升、思政教學(xué)方法的創(chuàng)新以及考評(píng)激勵(lì)機(jī)制的建立與完善。