家校合作模式下如何培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣

張若緣

摘? ?要：英語(yǔ)閱讀貫穿于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯的整個(gè)階段，小學(xué)階段是小學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，家庭和學(xué)校是培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的兩個(gè)主陣地，分析家庭和學(xué)校在小學(xué)生英語(yǔ)閱讀培養(yǎng)習(xí)慣中存在的問(wèn)題，結(jié)合家庭教育和學(xué)校教育各自的優(yōu)勢(shì)，探究家校合作模式下小學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的策略，可以形成家庭教育和學(xué)校教育的教育合力，養(yǎng)成小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);家校合作;閱讀習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）04-0053-04

英語(yǔ)閱讀是學(xué)生通過(guò)視覺(jué)識(shí)別語(yǔ)言信息符號(hào)，感知語(yǔ)言信息符號(hào)所代表的含義，從而在大腦中對(duì)文本所表達(dá)的思想進(jìn)行有意義的建構(gòu)。英語(yǔ)閱讀可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的獲得與英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也是逐步形成良好個(gè)性和健全人格的關(guān)鍵。在提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展具有重要意義。習(xí)慣是指在學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的一貫的、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為方式。英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，小學(xué)生成長(zhǎng)最基本的環(huán)境是家庭，家庭教育是培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的主體，學(xué)校教育在學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成中處于發(fā)揮主導(dǎo)和提供支持的地位。需要家庭教育和學(xué)校教育共同作用產(chǎn)生正向合力，家校合作是指家庭與學(xué)校合作培育學(xué)生的一種教育形式。家校合作可以給學(xué)生提供英語(yǔ)閱讀的機(jī)會(huì)支持、英語(yǔ)閱讀的能力支持、閱讀環(huán)境的支持和閱讀的資源支持，從而有效促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。但是據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，家校合作在當(dāng)前也存在許多問(wèn)題，本文針對(duì)家校合作模式下小學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)存在的問(wèn)題提出對(duì)策。

一、小學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）家庭方面

1.家長(zhǎng)不明確英語(yǔ)閱讀的重要性，忽略學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。家長(zhǎng)為小學(xué)生提供的安靜的閱讀環(huán)境和充足的閱讀時(shí)間是構(gòu)成閱讀機(jī)會(huì)的重要組成部分。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，部分家長(zhǎng)習(xí)慣以學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效度的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視閱讀對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展、能力的形成以及知識(shí)的積累所帶來(lái)的影響。因此，在家庭教育中，家長(zhǎng)缺少對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的關(guān)注，更重視學(xué)生的英語(yǔ)輸出能力，例如對(duì)寫(xiě)作與表達(dá)等英語(yǔ)技能的關(guān)注。輸入假說(shuō)理論認(rèn)為，閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得提供大量的特殊情境。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，感知與思維處于活躍的狀態(tài)，通過(guò)接觸英語(yǔ)閱讀文本的篇章脈絡(luò)，對(duì)文本中觀點(diǎn)與信息進(jìn)行分析與比較，從而認(rèn)識(shí)和接納觀點(diǎn)的多元性，這對(duì)學(xué)生注意力的集中、思維的發(fā)展、品德的形成具有重要的輸入作用。因此，在家校合作中應(yīng)該喚醒家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的意識(shí)，為有效培養(yǎng)好小學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣提供機(jī)會(huì)支持。

2.家長(zhǎng)有培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的意識(shí)，但缺少正確的培養(yǎng)方法。當(dāng)前大部分家長(zhǎng)具備關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的意識(shí)，能夠督促學(xué)生完成教師布置的閱讀任務(wù)。但是由于家長(zhǎng)缺少正確的培養(yǎng)方法，在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀興趣的過(guò)程中，僅僅只是簡(jiǎn)單執(zhí)行教師布置的英語(yǔ)閱讀任務(wù)，面對(duì)學(xué)生閱讀倦怠的現(xiàn)象，采用強(qiáng)制或者物質(zhì)鼓勵(lì)的方式促使學(xué)生繼續(xù)閱讀，忽視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的引導(dǎo)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀的價(jià)值產(chǎn)生心理失范。強(qiáng)制學(xué)習(xí)會(huì)把學(xué)生限制在規(guī)定的時(shí)間和空間中，學(xué)生難以將注意力集中投入閱讀文本。如果家長(zhǎng)采用物質(zhì)鼓勵(lì)的方式促使學(xué)生閱讀，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀本身的意義和價(jià)值產(chǎn)生模糊，認(rèn)為完成閱讀是為了獲取獎(jiǎng)勵(lì)和報(bào)酬，久而久之，學(xué)生對(duì)閱讀本身的價(jià)值失去關(guān)注，也無(wú)法真正養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.家長(zhǎng)與學(xué)校合作共育的意識(shí)談薄。習(xí)慣的養(yǎng)成需要時(shí)間和空間的一致性和連續(xù)性，更需要時(shí)間和空間為學(xué)生心智模型的搭建提供支持?！鞍押⒆咏唤o學(xué)校，交給老師就行?！边@樣的觀念會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)在家校合作中教育地位的缺席，學(xué)生只從課堂單方向接受教師指導(dǎo)的閱讀習(xí)慣的訓(xùn)練，而在家庭中卻不能保證閱讀習(xí)慣的持續(xù)養(yǎng)成，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“在校教育5天+在家學(xué)習(xí)2天= 0”的現(xiàn)象。

（二）學(xué)校方面

1.課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生英語(yǔ)閱讀的時(shí)間常為其他課堂活動(dòng)讓路。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師為了提升課堂氣氛，常常設(shè)計(jì)很多活動(dòng)，這些活動(dòng)雖然可以有效提升小學(xué)生的聽(tīng)力和表達(dá)能力，卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，因?yàn)殚喿x習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個(gè)安靜穩(wěn)定的環(huán)境來(lái)幫助學(xué)生投入和專注地閱讀，在一系列教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行中，教師往往只重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)等輸出能力的養(yǎng)成，而留給學(xué)生自己閱讀思考消化文本內(nèi)容的時(shí)間則少之又少。

2.學(xué)校忽視校園文化環(huán)境中隱形課程的建設(shè)。學(xué)校文化是學(xué)校全體成員共同創(chuàng)造和經(jīng)營(yíng)的文明、和諧、美好的教育生活方式，是學(xué)校核心價(jià)值觀及其指導(dǎo)下的行為方式和物態(tài)形式的總和，是學(xué)校生活的全部和本身，校園文化的建設(shè)、校風(fēng)的營(yíng)造在學(xué)校中發(fā)揮著潤(rùn)澤師生心靈的作用。而在當(dāng)前的小學(xué)校園文化建設(shè)中，很難找到關(guān)于英語(yǔ)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的標(biāo)語(yǔ)，學(xué)校忽視此類隱性課程文化的建設(shè)，未給師生樹(shù)立重視英語(yǔ)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的意識(shí)。

3.學(xué)校沒(méi)有在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣時(shí)提供足夠的資源支持，缺少符合學(xué)生閱讀水平的英語(yǔ)讀物。在小學(xué)班級(jí)中，我們仔細(xì)觀察了設(shè)置在教室角落里的圖書(shū)角，其中大多數(shù)圖書(shū)是漢語(yǔ)讀本，關(guān)于英語(yǔ)的讀本少之又少。小學(xué)生的英語(yǔ)能力尚處于起步發(fā)展階段，受詞匯和語(yǔ)法的限制，學(xué)生難以理解和接受高難度的英語(yǔ)讀本，因此教師應(yīng)該選擇符合學(xué)生相應(yīng)發(fā)展階段閱讀能力的英語(yǔ)繪本圖書(shū)，重視英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀興趣。

二、家校合作模式下小學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的策略

（一）提供環(huán)境支持：家校合作提供培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的平臺(tái)

家庭和學(xué)校在空間和時(shí)間處于兩個(gè)分離的階段，因此，在學(xué)生的身心發(fā)展中家庭和學(xué)校所表現(xiàn)出的連續(xù)性和一致性就顯得十分重要，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)校園隱形文化建設(shè)，例如在校園中張貼關(guān)于英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的海報(bào)、在課間休息時(shí)適量播放兒童英語(yǔ)歌曲等方法來(lái)豐富校園環(huán)境中英語(yǔ)文化的構(gòu)建。在線下創(chuàng)辦家長(zhǎng)協(xié)會(huì)，定期舉行關(guān)于小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的家長(zhǎng)沙龍，促進(jìn)學(xué)校、家長(zhǎng)的溝通和交流，學(xué)生之間分享英語(yǔ)閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而在家校合作層面上營(yíng)造積極豐富的英語(yǔ)閱讀文化。在線上，家長(zhǎng)可以采取“翼訊通”“微信朋友圈打卡”“班級(jí)家長(zhǎng)微信群”等方式分享學(xué)生學(xué)習(xí)成果和優(yōu)秀的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)資源。在線上技術(shù)的支持下，教師也可以多通道、及時(shí)性地為家長(zhǎng)在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣時(shí)所遇到的問(wèn)題提供指導(dǎo)，提倡家長(zhǎng)陪伴學(xué)生共同閱讀。

（二）提供機(jī)會(huì)支持：家校合作課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，保證學(xué)生英語(yǔ)閱讀時(shí)間和閱讀機(jī)會(huì)

教師可以根據(jù)班級(jí)的需要設(shè)置英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)課，第一種課程類型是興趣導(dǎo)讀課，目的是通過(guò)探討閱讀的主題，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，教師可以根據(jù)文章結(jié)構(gòu)，采用故事教學(xué)的模型，給學(xué)生營(yíng)造故事閱讀情境，示范給學(xué)生分析文本的精讀、略讀等閱讀策略，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的英語(yǔ)閱讀障礙，教師可以通過(guò)猜測(cè)生詞含義、提供情境推測(cè)等方法進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服英語(yǔ)閱讀障礙，建立閱讀的信心。在閱讀的過(guò)程中，教師可以向?qū)W生發(fā)起尋找閱讀細(xì)節(jié)的挑戰(zhàn)，激起學(xué)生產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力，例如在How many animals？的故事文本中，教師可以提出與學(xué)生共同比賽尋找動(dòng)物種類，通過(guò)閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容細(xì)節(jié)的把握，在練習(xí)數(shù)字+動(dòng)物的句式的同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的勝任力。第二種課程類型是討論交流課，教師可以把學(xué)生分成異質(zhì)小組，結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣和水平組織學(xué)生開(kāi)展包含思維品質(zhì)話題的小組合作活動(dòng)，通過(guò)閱讀合作學(xué)習(xí)新的知識(shí)，交流體驗(yàn)不同的文化情感，讓學(xué)生在小組交流中學(xué)會(huì)聆聽(tīng)他人的看法，學(xué)會(huì)形成和表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。第三種課程類型是應(yīng)用創(chuàng)新課， 學(xué)生可以結(jié)合前兩種課程類型總結(jié)出的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行創(chuàng)新展示，結(jié)合所讀書(shū)的主題進(jìn)行故事續(xù)編表演、撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，以讀促寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)輸入與輸出的能力培養(yǎng)。教師可邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與閱讀課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)合育課程的開(kāi)發(fā)，也可以讓家長(zhǎng)根據(jù)自己不同的職業(yè)背景為學(xué)生分享不同的職業(yè)經(jīng)歷，為家校合育的英語(yǔ)課堂帶來(lái)豐富的體驗(yàn)。

（三）提供能力支持：家校合作為家長(zhǎng)提供正確的培養(yǎng)方法

閱讀是學(xué)生感知文本的過(guò)程，教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的視覺(jué)感知、聽(tīng)覺(jué)感知和觸覺(jué)感知等體驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)肢體動(dòng)作可以提高學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容的感知和理解。選擇插圖豐富多彩的閱讀文本可以直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生視覺(jué)的刺激，有利于學(xué)生將符號(hào)、圖片與文本之間建立有意義的聯(lián)系。采用有背景音樂(lè)和主人公配音的閱讀文本能促使學(xué)生感知文章中人物心境和感受的變化，感受不同環(huán)境所烘托出的氣氛。結(jié)合閱讀文本中主人公的肢體動(dòng)作，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生模仿相應(yīng)的動(dòng)作幅度，例如：a warm hug，再精細(xì)的語(yǔ)言解釋也不如給學(xué)生一個(gè)溫暖擁抱所帶來(lái)的感受直觀。教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)以寫(xiě)促讀，邊讀邊寫(xiě)，注意讀寫(xiě)結(jié)合，將閱讀輸入與作文輸出進(jìn)行同步練習(xí)。以閱讀文本My Family為例，文本故事中介紹了主人公家庭成員的外貌特征與性格特點(diǎn)，家長(zhǎng)可以指導(dǎo)學(xué)生仿照文本中的句式來(lái)介紹自己的家庭成員。

（四）提供資源支持：家校合作配備分級(jí)閱讀讀物， 豐富閱讀資源

根據(jù)中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿，小學(xué)1至6年級(jí)處于標(biāo)準(zhǔn)的起步階段，對(duì)應(yīng)的讀物級(jí)別可以選擇預(yù)備級(jí)1到10級(jí)。教師可以通過(guò)兩種分類指導(dǎo)分級(jí)閱讀，第一種分類可以依據(jù)年級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)選擇對(duì)應(yīng)的內(nèi)容來(lái)指導(dǎo)全班的整體分級(jí)閱讀，內(nèi)容兼顧生活故事、科普文章、實(shí)用文章、簡(jiǎn)單的傳記以及詩(shī)歌等讀物。第二種分類可以依據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行分組，制定個(gè)性化的分級(jí)閱讀指導(dǎo)，以伴促讀，學(xué)生可以在擁有相同閱讀興趣的組內(nèi)交流閱讀情況，閱讀心得和經(jīng)驗(yàn)分享。教師可以通過(guò)公信力比較高的英語(yǔ)能力閱讀測(cè)試軟件，幫助家長(zhǎng)確定孩子的閱讀偏好和能力等級(jí)，個(gè)性化地為孩子準(zhǔn)備相應(yīng)的英語(yǔ)閱讀文本。學(xué)校可以建立英語(yǔ)圖書(shū)流動(dòng)借閱圖書(shū)館，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和學(xué)生將閑置的英語(yǔ)閱讀文本分享給圖書(shū)角，整合英語(yǔ)閱讀書(shū)籍的資源。

三、結(jié)語(yǔ)

家校合作提供環(huán)境支持，共同搭建小學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的平臺(tái);家校合作提供機(jī)會(huì)支持，為小學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)建立保障;家校合作提供能力支持，為家長(zhǎng)提供有效的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成方法;家校合作提供資源支持，采用分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)，豐富學(xué)生英語(yǔ)閱讀資源。在學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)上，家庭教育和學(xué)校教育應(yīng)充分發(fā)揮主要陣地作用，形成家庭教育與學(xué)校教育的教育合力，為學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成保駕護(hù)航。

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