新時(shí)代少兒地震科普讀物的發(fā)展現(xiàn)狀及創(chuàng)新路徑探究＊

王恬恬

（河北省地震局，河北石家莊 050021）

引言

新時(shí)代，意味著科技的進(jìn)步和飛速發(fā)展，它是中國(guó)崛起的重要表現(xiàn)，也是中國(guó)富強(qiáng)的重要支撐力量[1]。在大數(shù)據(jù)信息時(shí)代的飛速帶動(dòng)下，我們通過(guò)對(duì)各類數(shù)據(jù)信息的嫻熟運(yùn)用來(lái)附加其更為充足的物質(zhì)價(jià)值。然而，我們是否能夠并且已經(jīng)將這一點(diǎn)一滴的進(jìn)步與發(fā)展都轉(zhuǎn)化進(jìn)了我們的思維意識(shí)當(dāng)中，而不僅僅在乎其浮于表面的淺薄層面。中國(guó)科協(xié)2018 年9 月6 日在國(guó)務(wù)院新聞辦公室舉行的新聞發(fā)布會(huì)上公布，中國(guó)公民具備科學(xué)素質(zhì)的比例已經(jīng)達(dá)到8.47%，2020 年有望實(shí)現(xiàn)10%的目標(biāo)。但相比美國(guó)2001 年公布的美國(guó)公民達(dá)標(biāo)比例17%，差距仍然很大。如何縮小這種差距，提升國(guó)民的整體科技知識(shí)和思維素養(yǎng)，有著深遠(yuǎn)意義。

與此同時(shí)，我國(guó)地處環(huán)太平洋地震帶和歐亞地震帶之間，是一個(gè)名副其實(shí)的地震多發(fā)國(guó)。2008 年5 月12 日汶川MS8.0 地震，2010 年4 月14 日玉樹(shù)MS7.1 地震，2013 年4 月20 日四川雅安MS7.0 地震，2017 年8 月8 日四川九寨溝MS7.0 地震，2017 年8 月9 日新疆精河MS6.6 地震……地震災(zāi)難不計(jì)其數(shù)，造成的人員傷亡、財(cái)產(chǎn)損失之巨大更是不可估量。但社會(huì)災(zāi)害教育的發(fā)展定位與教育實(shí)踐長(zhǎng)期徘徊在或輕或重、忽冷忽熱的糾結(jié)當(dāng)中[2]，災(zāi)害救助、預(yù)防等科學(xué)普及和國(guó)民科技教育沒(méi)有持之以恒的普及。2018 年7 月應(yīng)急管理部等5 部門(mén)聯(lián)合發(fā)布了《加強(qiáng)新時(shí)代防震減災(zāi)科普工作的意見(jiàn)》，以提升國(guó)民的整體防震減災(zāi)意識(shí)和科學(xué)認(rèn)知水平。習(xí)近平總書(shū)記更是強(qiáng)調(diào)，科技創(chuàng)新、科學(xué)普及是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的兩翼，要把科學(xué)普及放在與科技創(chuàng)新同等重要的位置，大力開(kāi)展防震減災(zāi)科學(xué)普及，提升全民科學(xué)素質(zhì)，全面提高全社會(huì)防震減災(zāi)綜合能力。

基于此，本文著力于對(duì)少兒群體的地震科普讀物進(jìn)行相關(guān)調(diào)查研究。之所以選擇少兒群體作為本篇研究對(duì)象，主要在于其是公眾群體的重要組成部分，也是受教育群體的主要組成部分，更是國(guó)家未來(lái)的建設(shè)者。這一群體的受教育程度以及科學(xué)素養(yǎng)，直接影響著未來(lái)我國(guó)公民文化程度和科學(xué)素養(yǎng)的整體水平[3]。這一群體還具有其群體的獨(dú)特性，盡管受到認(rèn)知水平、閱讀能力各方面的限制，但相比成年讀者而言，接收科普內(nèi)容的方式卻也更為直接，效果更為明顯。同時(shí)，少兒文化在某種意義上作為一種感性認(rèn)識(shí)文化，更加需要科學(xué)與正確的指引與開(kāi)拓。

1 少兒地震科普讀物的內(nèi)涵界定

從字面意思來(lái)看，少兒地震科普讀物就是為少兒群體量身打造的關(guān)于地震科學(xué)方面的讀物。細(xì)化地看，涉及3 個(gè)部分：少兒、地震和科普讀物。

少兒，少年和兒童的簡(jiǎn)稱，一般是指7—18 周歲的少年兒童。在我國(guó)，初中以上成年之前這一群體已不再屬于“兒童”的定義范圍，因此，將這一部分人群歸為“少年”范疇之內(nèi)。即，7—12 歲的人群為兒童，13—18 歲的人群為少年。地震，在自然科學(xué)層面又被叫作地動(dòng)、地振動(dòng)，是地殼快速釋放能量過(guò)程中造成的振動(dòng)，期間會(huì)產(chǎn)生地震波的一種自然現(xiàn)象。而隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，人類越來(lái)越重視地震帶來(lái)的傷痛與損失，地震所指的已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不再是單純的自然層面的意義界定，而是在此基礎(chǔ)之上更為人文性、社會(huì)性的關(guān)懷?？破兆x物指的是與科學(xué)技術(shù)普及有關(guān)的書(shū)籍。說(shuō)得具體些，就是指關(guān)于包括自然科學(xué)知識(shí)如天文、地理、物理、化學(xué)等多方面學(xué)科類科普?qǐng)D書(shū)，各類實(shí)用技術(shù)類圖書(shū)以及部分社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)方面或是涉及日常各類知識(shí)的圖書(shū)。本文所要重點(diǎn)指出的少兒地震科普?qǐng)D書(shū)本身所具有的特性包括通俗性、科學(xué)性、可讀性和思想性。因此，可以說(shuō)，科普讀物與生俱來(lái)就有兩份責(zé)任：知識(shí)與思想。

2 國(guó)內(nèi)外主要少兒地震科普讀物的對(duì)比分析

近些年，隨著教育體制改革的推進(jìn)，我國(guó)產(chǎn)出了不少優(yōu)秀的少兒科普讀物，其中包含一些關(guān)于地震科學(xué)類別的少兒科學(xué)讀本。不過(guò)與此同時(shí)，國(guó)外引進(jìn)的優(yōu)秀少兒科普讀物仍然占據(jù)著我國(guó)少兒圖書(shū)市場(chǎng)的大比例份額。這里重點(diǎn)選取幾部高質(zhì)量作品（表1），通過(guò)同類別（地震科學(xué)類別）國(guó)內(nèi)外的對(duì)比，以及不同類別少兒科普作品（地震科學(xué)與其他類別）之間的對(duì)比，從而分析研究出我國(guó)少兒地震科普讀物自身存在的問(wèn)題并適時(shí)提出相應(yīng)解決方案。

表1 國(guó)內(nèi)外主要少兒地震科普讀物對(duì)比表Table 1 Comparison of main popular earthquake reading materials for children at home and abroad

從知識(shí)內(nèi)容來(lái)看，少兒科普讀物主要圍繞地球內(nèi)部構(gòu)造，什么是地震、斷層、震級(jí)等概念，地震發(fā)生時(shí)如何進(jìn)行逃生自救，震后救援等這幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)。

從知識(shí)表現(xiàn)形式來(lái)看，優(yōu)秀少兒科普讀物的表現(xiàn)形式多采用繪本或是故事漫畫(huà)的形式，因此，圖片所占篇幅相對(duì)較大，文字更多情況下是附帶的對(duì)話成分或是名詞標(biāo)注。在《火山與地震之謎》一書(shū)中專有名詞解釋出現(xiàn)56 處，相對(duì)較多，不過(guò)3D 立體的頁(yè)面效果能夠很好地中和閱讀時(shí)的枯燥程度。同時(shí)，優(yōu)秀的少兒地震科普讀物基本上都需要一些相對(duì)特殊的表現(xiàn)手段，無(wú)論是實(shí)物外在形式上的變異（3D 立體）還是內(nèi)在表現(xiàn)形式上的凸顯（故事漫畫(huà)等），來(lái)達(dá)到的最終目的，即增強(qiáng)圖書(shū)的趣味性與可讀性，這兩點(diǎn)對(duì)于少兒讀者至關(guān)重要。以往地震科普讀物大多走的是“填鴨式”的科學(xué)傳播路徑，但看似系統(tǒng)化、條理化的內(nèi)容反而限制了孩子們的思考，造成科學(xué)傳播的機(jī)械化。通過(guò)現(xiàn)有形式的表達(dá)，激發(fā)孩子們的主觀能動(dòng)意識(shí)，引導(dǎo)孩子們自主進(jìn)行知識(shí)的再創(chuàng)造，這才是科普傳播的實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵。

3 現(xiàn)階段少兒地震科普讀物存在的問(wèn)題與不足

3.1 少兒地震科普讀物的成人化問(wèn)題較為嚴(yán)重

少兒時(shí)期處于人對(duì)事物認(rèn)知的啟蒙階段，是形成科學(xué)意識(shí)思維的重要階段，這一階段形成的認(rèn)識(shí)往往會(huì)影響人的一生。可事實(shí)上大量的少兒科普作品往往首先考慮到的是“大人們”的接受能力和喜好程度。這也并不毫無(wú)原因，受少兒讀者群自身選擇能力的限制，絕大多數(shù)的少兒讀者并不能完全主宰自己所要讀的書(shū)本。而父母則一般會(huì)站在孩子學(xué)習(xí)發(fā)展的角度進(jìn)行篩選，比如在父母為孩子選擇的讀本當(dāng)中，“作文輔導(dǎo)”類別的圖書(shū)位居榜首，“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類讀物”“古典名著”“奧林匹克數(shù)學(xué)”等位居前四。與此同時(shí)，少兒群體的閱讀選擇主要集中在“幽默故事”“冒險(xiǎn)故事”“科學(xué)幻想”“偵探小說(shuō)”等等，成年群體與少兒群體的選擇完全不同，無(wú)一重合。國(guó)內(nèi)少兒科普讀物的編制往往傾向于成年人的選擇套路，側(cè)重于知識(shí)的硬傳輸，要求少兒讀者能夠直接明確地接收傳輸?shù)男畔?，并且將這些信息強(qiáng)加于記憶。這樣的結(jié)果就會(huì)忽略少兒讀者本身的需求，少兒文化本身強(qiáng)調(diào)的是游戲性與參與性，沒(méi)有了這二者，那么少兒讀物也只不過(guò)是一些沒(méi)有生命的文字累積。如果少兒讀物讓少兒不感興趣，也就完全失去了該讀物本身的存在價(jià)值。

3.2 少兒地震科普讀物的年齡分層相對(duì)模糊

目前，因受國(guó)外高質(zhì)量少兒讀物的影響，國(guó)內(nèi)少兒科普讀物也越來(lái)越重視按照年齡不同層級(jí)進(jìn)行圖書(shū)的設(shè)計(jì)與編訂[4]，譬如小紅花系列兒童貼紙書(shū)，按照每個(gè)階段兒童的接受能力與需求，將年齡段劃分為0—3 歲和3—6 歲兩個(gè)階段?！峨A梯數(shù)學(xué)》系列圖書(shū)按照2—3 歲、3—4 歲、4—5 歲和5—6 歲4 個(gè)階段，從而根據(jù)各年齡段內(nèi)的孩子分別設(shè)置對(duì)應(yīng)難度的學(xué)習(xí)游戲環(huán)節(jié)。但在少兒地震科普讀物中，對(duì)于少兒群體的年齡分層仍舊相對(duì)模糊，且很少完全針對(duì)于低齡兒童的圖書(shū)讀物。無(wú)論是像《科學(xué)實(shí)驗(yàn)王》這樣的卡通漫畫(huà)，還是《地震了！快跑！》之類的知識(shí)繪本，都是為少兒群體當(dāng)中較大年齡層級(jí)的孩子所設(shè)置的，對(duì)其在文字識(shí)別、知識(shí)點(diǎn)理解和圖片信息獲取等多方面能力上都有著較高要求。那么是不是意味著更小年齡層次的孩子沒(méi)有必要接受這樣的科學(xué)傳播教育呢？與之相反，這樣的群體更應(yīng)受到重視。畢竟6 歲以上的少兒群體開(kāi)始甚至已經(jīng)具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)與獨(dú)立思考意識(shí)，而6 歲以下的低齡兒童則更需要科學(xué)的傳播與引導(dǎo)，從而助其建立起科學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。

3.3 少兒地震科普讀物原創(chuàng)性有所欠缺

我國(guó)的少兒科普?qǐng)D書(shū)市場(chǎng)日益繁榮，逐年新增出版的少兒科普讀物不計(jì)其數(shù)。但細(xì)看會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管出版數(shù)量增多，但大多數(shù)為國(guó)外引進(jìn)圖書(shū)，國(guó)內(nèi)原創(chuàng)圖書(shū)為數(shù)相對(duì)較少，這與長(zhǎng)久以來(lái)國(guó)內(nèi)少兒科普讀物量高質(zhì)低的現(xiàn)狀密不可分。由國(guó)內(nèi)幾大圖書(shū)銷售電商的數(shù)據(jù)可見(jiàn)，當(dāng)當(dāng)網(wǎng)少兒科普?qǐng)D書(shū)類銷售前10 名當(dāng)中，僅有3 部為國(guó)產(chǎn)讀物，其中少兒地震科普讀物銷量前6 位里（有評(píng)論數(shù)的當(dāng)當(dāng)自營(yíng)圖書(shū)）僅有1 部為國(guó)產(chǎn)讀物。亞馬遜圖書(shū)專欄里，少兒科普?qǐng)D書(shū)排名前10 位的皆為國(guó)外讀物，其中羅布·利奧編寫(xiě)的《看里面低幼版》系列圖書(shū)位居榜首，英國(guó)DK 公司出版的《DK 百科系列》位居第三。京東商城圖書(shū)專欄自營(yíng)銷售前5 位的皆為國(guó)外讀物，其中DK 系列科普讀物位居第二。圖1 為國(guó)內(nèi)外少兒科普讀物所占市場(chǎng)份額。

圖1 國(guó)內(nèi)外少兒科普讀物所占市場(chǎng)份額Fig.1 The market share of popular science books for children at home and abroad

由此導(dǎo)致國(guó)內(nèi)科普讀物的原創(chuàng)性與讀者群體的購(gòu)買(mǎi)傾向形成一個(gè)惡性循環(huán)。出版商受利益驅(qū)使，必然選擇成本相對(duì)較低、更受消費(fèi)群體歡迎的國(guó)外讀物，而國(guó)內(nèi)讀物受較高編制成本以及自身品質(zhì)的限制，也會(huì)采用模仿國(guó)外優(yōu)秀讀物的作法。各種原因最終導(dǎo)致國(guó)內(nèi)讀物的原創(chuàng)性大大降低。

3.4 少兒地震科普讀物宣傳競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較為缺乏

國(guó)外優(yōu)秀的少兒讀本一般都十分注重包裝宣傳，國(guó)內(nèi)這種意識(shí)則相對(duì)較弱。少兒地震科普讀物的包裝宣傳，一方面是指讀物的封面設(shè)計(jì)，也包括各類知名獎(jiǎng)項(xiàng)的“包裝”以及相關(guān)專業(yè)性單位的認(rèn)可等。這一方面是對(duì)讀物自身品質(zhì)的肯定，另一方面也給消費(fèi)者一定的消費(fèi)指引。畢竟消費(fèi)者在購(gòu)買(mǎi)之時(shí)，都不會(huì)也不可能先將讀物詳細(xì)品讀一遍再?zèng)Q定是否購(gòu)買(mǎi)。相關(guān)的專業(yè)推薦或是獎(jiǎng)項(xiàng)認(rèn)可，是很多消費(fèi)者為其買(mǎi)單的重要因素。而國(guó)內(nèi)許多優(yōu)秀讀物卻十分缺乏這種包裝意識(shí)，認(rèn)為“酒香不怕巷子深”，好書(shū)自然會(huì)有讀者。但在當(dāng)下新媒體繁榮的時(shí)代，少兒地震科普讀物作為紙介質(zhì)信息傳播途徑中的一種，也難逃沖擊，盡管沖擊力可能不及成年受眾群體的信息傳播強(qiáng)度大。受“快餐式閱讀”整體環(huán)境的影響，再想單純依靠作品內(nèi)在品質(zhì)去博取消費(fèi)者喜愛(ài)就有些勢(shì)單力薄了。

4 新時(shí)代少兒地震科普讀物的創(chuàng)新發(fā)展路徑

由前文分析可知，無(wú)論是國(guó)產(chǎn)讀物還是國(guó)外引進(jìn)讀物，高品質(zhì)的決定因素往往不在于覆蓋知識(shí)點(diǎn)的多少，而更注重讀本對(duì)于少兒讀者的思維啟發(fā)。已有研究表明，知識(shí)的學(xué)習(xí)只是一種途徑，一種促進(jìn)其科學(xué)思考，培養(yǎng)和提高其科學(xué)思維的途徑。從整體上來(lái)看，在新時(shí)代背景下，要想提高國(guó)內(nèi)少兒地震科普讀本的品質(zhì)必須從這一點(diǎn)出發(fā)。下文就針對(duì)我國(guó)少兒地震科普讀物在實(shí)際發(fā)展中存在的問(wèn)題，提出如下的創(chuàng)新發(fā)展路徑。

4.1 樹(shù)立“少兒本位”的優(yōu)先發(fā)展原則

“少兒本位”這個(gè)概念由法國(guó)啟蒙學(xué)者盧梭提出，后來(lái)逐漸被社會(huì)公眾認(rèn)可?！吧賰罕疚弧本鸵笤谏賰旱卣鹂破?qǐng)D書(shū)的創(chuàng)作過(guò)程中充分考慮少兒群體的閱讀能力與實(shí)際閱讀需求，從孩子的視角和實(shí)際出發(fā)，摒棄原先那些成年人喜聞樂(lè)見(jiàn)的所謂少兒讀本[5]。一方面要求編者在圖書(shū)內(nèi)容設(shè)定、形式編排、話風(fēng)畫(huà)風(fēng)等方面要緊握少兒審美而定，另一方面要能很好地實(shí)現(xiàn)讀本從傳播知識(shí)到培養(yǎng)思維的跨越。少兒文化本身自帶感性色彩，促使它具有一種與生俱來(lái)的趣味性，同時(shí)也必須兼具參與性、科學(xué)性以及教育性。只有將這幾種特性完美地結(jié)合在一起，才能生成一部充滿智慧的科普作品。

4.2 創(chuàng)新科普讀物的表現(xiàn)形式和思維方式

對(duì)于少兒地震科普讀物的創(chuàng)新，不僅要在書(shū)本表現(xiàn)形式上下功夫，更要有將傳播知識(shí)引向思維方式培養(yǎng)上的創(chuàng)新。書(shū)本表現(xiàn)形式上的創(chuàng)新必不可少，3D 立體圖書(shū)、翻翻繪本以及少兒讀者參與再加工的手工繪本等，都是十分不錯(cuò)的形式。少兒群體是一個(gè)相對(duì)感性的群體，因此，首先要在視覺(jué)、觸覺(jué)或是聽(tīng)覺(jué)上吸引他們的注意，引發(fā)他們的興趣是非常重要的第一步；然后就需要精心打磨讀本內(nèi)容，可以像《神奇校車》那樣的故事敘述，也可以像《地震了！快跑！》這樣對(duì)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，只要能實(shí)現(xiàn)最終的目的，引導(dǎo)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)了一定地震科普知識(shí)之后可以自主展開(kāi)思考，能夠培養(yǎng)其在真正遇到地震時(shí)自動(dòng)生成專屬的科學(xué)處理方式，就可以說(shuō)是一部比較成功的少兒讀物了。

再有，要拿出“適者生存”的勁頭兒，充分正視當(dāng)前時(shí)代新媒體傳播帶來(lái)的沖擊，同時(shí)能夠盡可能地做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。譬如將少兒地震科普讀物進(jìn)行一定形式上的轉(zhuǎn)化，從而利用新媒體平臺(tái)進(jìn)行傳播。這樣，不僅不會(huì)讓少兒地震科普讀物的讀者丟失，還能讓新媒體平臺(tái)成為其一種很好的宣傳推廣方式，而這些對(duì)于我們的終極目標(biāo)-培養(yǎng)教育少兒群體的地震科普學(xué)習(xí)，是十分助益的。

4.3 注重“完美主義”的科普情節(jié)和思維

鄧文[6]認(rèn)為，從市場(chǎng)調(diào)研開(kāi)始，經(jīng)歷圖書(shū)選題策劃、確定作者、組稿、設(shè)計(jì)版式、改稿、與作者溝通、印刷、營(yíng)銷等流程，整個(gè)過(guò)程都必須精益求精。我們?cè)趧?chuàng)作編寫(xiě)出版少兒地震科普讀物的時(shí)候就是需要拿出這樣一種完美主義的態(tài)度。一部少兒地震科普讀物的編制完成，不僅要傳授給少兒群體正確的地震科學(xué)知識(shí)，也要指引少兒群體養(yǎng)成處事不驚慌、科學(xué)把握、沉著應(yīng)對(duì)的能力。少兒讀物的讀者群為少年兒童，傳播的內(nèi)容又是科學(xué)文化知識(shí)，書(shū)中一旦出現(xiàn)了錯(cuò)誤，尤其是科學(xué)性錯(cuò)誤甚至偽科學(xué)，就會(huì)對(duì)少年兒童造成嚴(yán)重影響。也就是要注重對(duì)少兒時(shí)期科學(xué)思維意識(shí)的培養(yǎng)。

4.4 加強(qiáng)對(duì)少兒地震科普創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)

好的作品歸根結(jié)底需要的是好的作者，能夠創(chuàng)造出“大手筆寫(xiě)小作品”的面貌，才能從根本上為少兒地震科普作品獲得成功奠定基礎(chǔ)。應(yīng)提高少兒讀本作者的創(chuàng)作能力，同時(shí)加強(qiáng)其在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的科學(xué)素養(yǎng)，只有真正的懂科學(xué)，才能更好的去傳播科學(xué)。注重創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)的思想意識(shí)培養(yǎng)，使其本身自帶科學(xué)光環(huán)，通過(guò)筆下的文字和圖片描繪能夠傳達(dá)給孩子們一種思維意識(shí)上的互通[7-8]。當(dāng)然，創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)還要盡可能的集合領(lǐng)域內(nèi)的權(quán)威專家參與其中，從而大大加強(qiáng)讀本的科學(xué)權(quán)威性。

5 結(jié)果與討論

盡管現(xiàn)階段對(duì)少兒地震科普讀物的研究相對(duì)較少，也不夠深入，但隨著近些年社會(huì)公眾對(duì)防震減災(zāi)關(guān)注度的提高，各類地震科普讀物的需求也在不斷增加，其中最為明顯的就是少兒地震科普讀物。不少學(xué)校在課程安排上都開(kāi)始加入災(zāi)害安全逃生的內(nèi)容，為的就是能夠從一點(diǎn)一滴的教學(xué)內(nèi)容逐步滲透到少兒群體的行為意識(shí)當(dāng)中。因此，少兒地震科普讀物的市場(chǎng)前景十分廣闊，相應(yīng)的圖書(shū)創(chuàng)作壓力也會(huì)越來(lái)越大。希望能夠通過(guò)本文的研究，給少兒地震科普讀物的創(chuàng)作者們一些思考與啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)地震科學(xué)傳播成效進(jìn)一步的提升。