基于“互聯(lián)網(wǎng)+鄉(xiāng)土研學(xué)”的高中地理有效教學(xué)實踐探索
——以淮北市南湖濕地為例

●安徽省淮北市實驗高級中學(xué) 盧京花 蘇茂新

《教育部等11部門關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》中明確提出：學(xué)校要根據(jù)學(xué)段特點和地域特色，逐步建立高中階段以省情、國情為主的研學(xué)旅行活動課程體系。在當(dāng)前疫情防控常態(tài)化的背景下，高中階段以省情、國情為主的大規(guī)模研學(xué)旅行開展的難度較大，但以具有明顯地方特色的鄉(xiāng)土資源作為實踐對象，小規(guī)模開展信息技術(shù)支撐下的鄉(xiāng)土研學(xué)，成了一種更好的選擇。為此，筆者帶領(lǐng)學(xué)生開展了相關(guān)實踐探索。

一、淮北市南湖濕地現(xiàn)狀

淮北市位于安徽省的北部，蘇、豫、皖交界處，境內(nèi)有符夾線、青阜線鐵路和京福、連霍、鹽洛高速公路，還有青龍山碼頭直通汴、淮河經(jīng)洪澤湖入長江，交通運輸便利，境內(nèi)有濉、龍、岱、閘、沱、澮諸河穿過，水源充足。

淮北市因煤而興，曾是中國重要的煤炭生產(chǎn)基地，現(xiàn)在卻是典型的資源枯竭型城市。楊莊礦位于淮北市中心南6km處，1966年投產(chǎn)，可采儲量5100萬噸，蘊藏量較為豐富，煤種齊全、煤質(zhì)優(yōu)良，煤炭分布廣泛，礦床規(guī)模較大，礦區(qū)地形以沖積平原為主，煤炭開采條件較好，所產(chǎn)煤炭用途廣泛，暢銷蘇、贛、浙、閩、皖。楊莊礦先后多次榮獲國家和安徽省“特級質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化礦井”“全國先進礦”“最佳經(jīng)濟效益企業(yè)”等光榮稱號，具有一定的品牌形象和知名度。

南湖濕地是楊莊礦采煤塌陷區(qū)積水形成的，濕地內(nèi)動植物資源豐富。2018年南湖濕地公園被評為“AAAA級旅游景區(qū)”。

洪莊村位于南湖濕地西南，是采煤塌陷區(qū)復(fù)墾示范基地，以種植、養(yǎng)殖為基礎(chǔ)，堅持發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，是一個集生產(chǎn)、科研、休閑、觀光于一體的省級農(nóng)業(yè)示范園。因發(fā)展有特色，洪莊村先后被授予“全國土地復(fù)墾示范區(qū)”“省五個好村黨委”“全國文明創(chuàng)建先進示范村”等榮譽稱號。

二、信息技術(shù)支撐下淮北市南湖濕地研學(xué)內(nèi)容設(shè)計

1.研學(xué)目標(biāo)。

整合《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》和人教版高中地理教材(2019新版)，結(jié)合淮北市南湖濕地的實際情況，將此次研學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：(1)自然地理方面：通過觀察，識別地貌和土地利用方式差異，描述其景觀的主要特點；說明熱力環(huán)流的原理，并解釋湖陸風(fēng)成因；通過野外觀察，認識土壤；通過野外觀察，識別主要植被，說明其與自然環(huán)境的關(guān)系。(2)人文地理方面：了解地理信息技術(shù)在實際生活中的應(yīng)用；結(jié)合實例，說明地域文化在城鄉(xiāng)景觀上的差異；結(jié)合實例，說明工業(yè)、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素；結(jié)合實例，說明人類活動與地表形態(tài)的關(guān)系；以某資源枯竭型城市為例，分析該類城市轉(zhuǎn)型方向；結(jié)合實例，說明自然資源數(shù)量、質(zhì)量、空間分布與人類活動的關(guān)系；結(jié)合實例，理解生態(tài)農(nóng)業(yè)及可持續(xù)發(fā)展。(3)學(xué)科核心素養(yǎng)方面：提高學(xué)生的課本知識遷移運用能力和信息技術(shù)實踐能力，增強學(xué)生的小組合作能力，進而提高學(xué)生的地理實踐力；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和綜合思維，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣；加深學(xué)生對家鄉(xiāng)的區(qū)域認知，進而增強學(xué)生的鄉(xiāng)土情感。

2.研學(xué)內(nèi)容。

考察地點、考察內(nèi)容、信息技術(shù)手段、教材背景知識及教學(xué)目標(biāo)如表1所示。具體開展過程中將學(xué)生分成若干小組，每組確定一個組長，并對組長進行簡單培訓(xùn)，每組負責(zé)1—2項考察內(nèi)容，每2—3組確定一位帶隊老師，分組開展研學(xué)。

表1 淮北市南湖濕地研學(xué)內(nèi)容

續(xù)表

3.課后生成。

按照前期分組對研學(xué)實踐的內(nèi)容進行整理，返校后每組推選一位同學(xué)，將考察內(nèi)容、考察方式、考察收獲以PPT形式進行匯報展示。授課教師引導(dǎo)學(xué)生討論并予以點評，深化學(xué)生認知。

4.研學(xué)評價。

研學(xué)評價是依據(jù)研學(xué)目標(biāo)對研學(xué)過程進行價值判斷并為研學(xué)決策服務(wù)的活動，本次實踐探索采用過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，主要包括對個人的評價和對小組的評價。對個人的評價主要包括：研學(xué)過程中的自評(占10%)、研學(xué)過程中的小組內(nèi)互評(占30%)、研學(xué)結(jié)束后的個人研學(xué)報告(占60%)。對小組的評價主要包括：研學(xué)結(jié)束后展示環(huán)節(jié)的組間互評(占40%)和教師點評(占60%)。打分都采用100分制。最后依據(jù)得分評選出優(yōu)秀個人10人，優(yōu)秀小組3個，予以表揚和表彰，設(shè)計打分量表如表2。

表2 研學(xué)評價打分表

三、總結(jié)與反思

信息技術(shù)深度融合下的鄉(xiāng)土研學(xué)，改變了地理課外實踐活動中傳統(tǒng)的講授形式，注重教學(xué)和實踐的結(jié)合，鼓勵學(xué)生在活動中充分利用信息技術(shù)進行實踐，對搜集的信息進行深入挖掘和分析，驗證課堂知識和自主探尋知識。在整個過程中充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生需求為核心，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的探索性、自主性、研究性，注重學(xué)生獲得感的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生實踐過程中的進步與變化。

信息技術(shù)深度融合下的鄉(xiāng)土研學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的信息技術(shù)實踐能力、課本知識遷移運用能力、研究問題和分析問題的能力，有利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展，重視定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，重視發(fā)展性評價；鄉(xiāng)土資源的融入，有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中有用的地理”，有利于學(xué)生鄉(xiāng)土情感的培養(yǎng)。綜上，基于“互聯(lián)網(wǎng)+鄉(xiāng)土研學(xué)”的課外實踐活動符合有效教學(xué)的內(nèi)涵。

《教育信息化2.0行動計劃》中明確提出：要積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展和新時代教育信息化的發(fā)展。在實際的地理教學(xué)中，教師要學(xué)會合理運用信息技術(shù)豐富課外實踐的內(nèi)涵，創(chuàng)新研學(xué)實踐的內(nèi)容和形式，打造更加高效的地理課外實踐活動，為學(xué)生地理核心素養(yǎng)的落地和信息素養(yǎng)的提升提供更加廣闊的空間。