邵陽(yáng)市高中課堂啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與研究

陳艷梅

摘要：隨著教育改革的發(fā)展，高中教學(xué)更加側(cè)重于學(xué)生為“主體”的教學(xué)模式，從而衍生出了啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)的主要目標(biāo)是提高教師的領(lǐng)導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，通過(guò)教師的教學(xué)指導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)思維，最終到達(dá)提升高中學(xué)生學(xué)習(xí)效率的效果。本文將通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題和啟發(fā)教學(xué)的策略兩個(gè)點(diǎn)出，為提升高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量做簡(jiǎn)單概述。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué);高中語(yǔ)文;教學(xué)策略

前言：所謂啟發(fā)式教學(xué)，是指教師據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采用多種的教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維逐步提升的方法。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響

隨時(shí)代的發(fā)展，教育水平的提升，傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)被慢慢的摒棄，但是更新后的教學(xué)還是受到傳統(tǒng)在傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響，出現(xiàn)了“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的現(xiàn)象，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有辦法很好的吸收教師教學(xué)的知識(shí)，而且在這種情況下的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)能力和思維能力踟躕不前。在新教育的改革下，教師開(kāi)始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不再是教師為主導(dǎo)作用，而是極大的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主導(dǎo)作用，但是還是有部分的教師依舊遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致高中的學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)處于中低階段浮動(dòng)，沒(méi)有得到一個(gè)好的提升。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

在信息化飛速發(fā)展的時(shí)代，智能化的產(chǎn)物影響著每個(gè)人，手機(jī)成為了必不可少的物品，而對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)手機(jī)的吸引力往往要大于學(xué)習(xí)知識(shí)的吸引力。現(xiàn)在的高中學(xué)校雖然不允許帶手機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)，但是還是有部分學(xué)生會(huì)想盡辦法去玩手機(jī)、玩游戲，這就導(dǎo)致學(xué)生的注意力在游戲或者娛樂(lè)上面，對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣就不高，加上本身高中學(xué)習(xí)的壓力就比初中、小學(xué)的要大，學(xué)習(xí)的氛圍也會(huì)相對(duì)壓抑，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更加不高。因此，在語(yǔ)文課上就會(huì)出現(xiàn)大量的學(xué)生不聽(tīng)講、不回答問(wèn)題的現(xiàn)象。

二、高中語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)策略

（一）啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

啟發(fā)是教學(xué)的目的是：調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。那么，如何調(diào)動(dòng)高中的學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性？1.通過(guò)課堂活動(dòng)提升學(xué)生興趣。高中生處于15-18歲的年齡階段，對(duì)于知識(shí)的掌握和自主把控能力是有一定的基礎(chǔ)的，因此，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)課堂的活動(dòng)讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，讓學(xué)生在發(fā)揮自主學(xué)習(xí)作用的同時(shí)，能把注意力帶代入到課堂中，例如：在教學(xué)《沁園春.長(zhǎng)沙》時(shí)，讓學(xué)生自行進(jìn)行朗讀，并感受毛澤東的詩(shī)詞，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)完之后，教師先可以一個(gè)游戲活動(dòng)——“詩(shī)詞模仿”，讓學(xué)生以這篇《沁園春.長(zhǎng)沙》為范本進(jìn)行模仿，并朗讀，優(yōu)秀的詩(shī)詞可以在黑白報(bào)上面貼至一周，最后再進(jìn)行詞句分析，并再指導(dǎo)教學(xué)。課堂活動(dòng)的作用是將學(xué)生的思維和注意力代入到課堂當(dāng)中，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。2.加強(qiáng)課堂中的知識(shí)現(xiàn)實(shí)主義教學(xué)。高中的學(xué)生基本上是在學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)于社會(huì)中的現(xiàn)狀并不了解。在部分的學(xué)生認(rèn)知中，考好大學(xué)是家長(zhǎng)的愿望，并不是自己所追求的，學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)對(duì)于個(gè)人未來(lái)在社會(huì)上的成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，揭示課程知識(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)意義，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如，孟子《齊恒晉文之事》這篇文章，教師除了指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行解讀和總結(jié)，還需要指導(dǎo)學(xué)生明白其中的孟子的“說(shuō)話藝術(shù)”，要學(xué)習(xí)孟子的善辯的性格和高超的論辯技巧，在以后的生活中對(duì)人、對(duì)事要善于變通，才能在社會(huì)上快速立足。教育本身也是育人，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)。也會(huì)教育學(xué)生學(xué)習(xí)各種能力，以便于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)就是能很好將知識(shí)教學(xué)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)相結(jié)合，教師在語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)知識(shí)中的現(xiàn)實(shí)社會(huì)寓意指導(dǎo)，以現(xiàn)實(shí)、現(xiàn)狀來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

（二）啟發(fā)學(xué)生“舉一反三”，激發(fā)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力

啟發(fā)式教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)之一是：激發(fā)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)想要完成啟發(fā)式的教學(xué)，就需要加強(qiáng)學(xué)生的自主解決問(wèn)題的能力，例如，教師可以在教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中“舉一反三”。以《琵琶行》來(lái)講，在船上的琵琶女在彈完一曲之后，就是“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”，理解完這句話之后，再將這句話代入全文去理解其他段落，進(jìn)行舉一反三的思考，如：在照應(yīng)上，這句話是與文章中開(kāi)始的“夜”“船”“月”相對(duì)照呼應(yīng)的，結(jié)構(gòu)上完整;在行文上，這句話是在寫(xiě)彈琵琶與琵琶女自述之間蕩開(kāi)一筆寫(xiě)環(huán)境，層次分明;在描寫(xiě)上，烘托出悲涼的氛圍，從而襯托出琵琶女技藝高超，這句話通過(guò)一個(gè)點(diǎn)的思想去照應(yīng)文章中三個(gè)不同段落的思想。其實(shí)舉一反三，在一篇文章中或者教學(xué)即幾篇同體裁的文章時(shí)，都能通用的方法，教師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中利用舉一反三的思維方式解決問(wèn)題，學(xué)生就能在學(xué)生的過(guò)程中，將已知的知識(shí)去發(fā)散性思考，在學(xué)生遇見(jiàn)語(yǔ)文問(wèn)題和難題的時(shí)候就能更好、更快地解決，久而久之，學(xué)生的自主解決問(wèn)題的能力就會(huì)得到提升。

（三）啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力

啟發(fā)式教學(xué)旨在于：培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力。提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，最好的辦法之一就是，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式教學(xué)，讓學(xué)生能自主思考問(wèn)題，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。比如，在教學(xué)《阿Q正傳》時(shí)，教師可以在學(xué)生自行閱讀文章時(shí)，給出幾個(gè)閱讀問(wèn)題——“阿Q是個(gè)怎樣的人？”“阿Q有著怎樣的結(jié)局？”“你認(rèn)為導(dǎo)致這樣的結(jié)局的原因是什么？”讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和思考后，給出自己的想法和見(jiàn)解，然后教師再進(jìn)行問(wèn)題指導(dǎo)和文章內(nèi)容梳理。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能很大程度上活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容知識(shí)的思考，讓學(xué)生有自由的空間發(fā)揮自主思考，避免學(xué)生依賴教師的思維解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中問(wèn)題，從而提升學(xué)生的獨(dú)立思考的能力。

結(jié)論：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)在目標(biāo)、內(nèi)容、形式和手段上的根本性否定和改革，但它不是機(jī)械課堂教學(xué)模式，而是一種基本的思維方式。因此，教師要將啟發(fā)式教學(xué)法代入到教學(xué)當(dāng)中，以提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量做努力。

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本論文為湖南省教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研課題《邵陽(yáng)市高中課堂啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與研究 ——以邵陽(yáng)市第二中學(xué)為例》（課題編號(hào)：E—6） 的系列研究成果.