培養(yǎng)創(chuàng)新能力推進(jìn)素質(zhì)教育

漳浦道 周中學(xué) 許麗芳

摘要：中學(xué)語文教育發(fā)展的必然趨勢是由加強(qiáng)基礎(chǔ)教育到重視對學(xué)生能力的開發(fā)與培養(yǎng)語文教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、這是迫切需要解快的問題、打破單一傳投知識的傳統(tǒng)教學(xué)舊觀念：注重學(xué)生自主性、能動(dòng)性的發(fā)揮、教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和獨(dú)立探素知識的能力

關(guān)鍵詞：培養(yǎng);能力;推進(jìn);教育

我國改革開放的不斷深入和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的持續(xù)發(fā)展，對教育事業(yè)和人才培養(yǎng)提出了更高更新的要求?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》明確提出：“中小學(xué)要由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道.”這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)力求“以人為本”，強(qiáng)調(diào)求異，立足于開發(fā)學(xué)生個(gè)人潛能，尊重并利用學(xué)生的自我發(fā)展和創(chuàng)新精神，給予學(xué)生激情，激發(fā)學(xué)生的興趣和樂趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己創(chuàng)新一實(shí)踐一實(shí)踐一創(chuàng)新.以求得開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，推進(jìn)素質(zhì)教育。

一、當(dāng)前在實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)展學(xué)生的智力現(xiàn)狀

重視智力的發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)前素質(zhì)教育的一個(gè)重要課題在語文教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的智力正確處理發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，這是迫切需要解決的問題。

可是在以往的教學(xué)實(shí)踐中，我們卻常常表現(xiàn)為：一是重知識、輕能力、以為傳投知識就是一切，把綜合的智育教育任務(wù)縮小到僅僅是繼承前人經(jīng)驗(yàn)的狹小范圍;二是重教輕學(xué)，把學(xué)生當(dāng)成消極的知識接受者、以為只要向?qū)W生灌輸現(xiàn)成結(jié)論，就能達(dá)到教學(xué)的一切目的。因而使語文教學(xué)過程變成了一個(gè)刻板的公式，每學(xué)一課都成了無體止的機(jī)械重復(fù)。其后果是嚴(yán)重的因此提出了兩個(gè)問題：語文課本來是富有吸引力，最生動(dòng)活潑的課程，為什么變成八股程式，使學(xué)生陷于果僵化而喪失這個(gè)課程應(yīng)有的力？教師本來的任務(wù)是教給學(xué)生開啟智慧大門的鑰匙，可是為什么卻自覺不自覺室息了學(xué)生的智慧？誠然，要回答這些問題，涉及的方面是很多的。但是其中教學(xué)指導(dǎo)思想落后、片面，甚至不講究什么科學(xué)規(guī)律，確是重要原因之一。

二、基礎(chǔ)教育與學(xué)生智力發(fā)展的關(guān)系

首先，我們認(rèn)為掌握基本知識、基本技能對發(fā)展智力有著重要的作用。學(xué)生掌握知識的過程，一方面是將新知識中所反映的對事物的認(rèn)識補(bǔ)充進(jìn)大腦，充實(shí)和更新自己的知識體系，另一方是將新知識中的智力因素融匯于大腦，調(diào)整和發(fā)展自己的智力結(jié)構(gòu)，促進(jìn)智力的發(fā)展，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為提高自身創(chuàng)新思維活動(dòng)。

其次，我們認(rèn)識到實(shí)踐都要致力于研究發(fā)展智力的問題，因?yàn)橹橇Πl(fā)展水平的高低，對學(xué)生掌握基本知識、技能有重大影響。其依據(jù)是：1、智力發(fā)展的水平制約著對知識技能的掌握。在實(shí)踐中，我們看到同一班級學(xué)生，在掌握知識的速度上有快有慢，數(shù)量上有多有少，質(zhì)量上有高有低，其差異除了學(xué)習(xí)品質(zhì)勞動(dòng)態(tài)度不同外，重要的智力發(fā)展水平不平衡。就拿關(guān)于“書”的概念來說，無論是對它的內(nèi)涵還是外延，同一個(gè)班中的中學(xué)生在理解深度、廣度上存在明顯差距。這說明思維發(fā)展水平的高低，直接影響著概念掌握的水平。2、只有在智力發(fā)展過程中獲得的基礎(chǔ)知識和基本技能，才能真正掌握。讓學(xué)生生春活一些前人的現(xiàn)成的結(jié)論，學(xué)到的只能是些死知識，這種學(xué)習(xí)是形式主義的。在這樣的教育條件下，受教育者不會(huì)獲得獨(dú)立“探素”知識的能力，也很難具有熟練地運(yùn)用知識的本領(lǐng)。3、還必須看到知識與智力之間存在著“剪刀差”的情況，我們在平時(shí)教學(xué)過程中常常發(fā)現(xiàn)一些考試成績優(yōu)秀的學(xué)生，畢業(yè)后到工作崗位上平庸無奇，很少有或根本沒有什么創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)，相反，有的人受的正規(guī)教育不多，學(xué)歷不及他們，但是分析問題、解決問題的能力很強(qiáng)。這說明當(dāng)學(xué)生具有自已獲得新知識的能力時(shí)，他就可以適應(yīng)相關(guān)領(lǐng)域知識發(fā)展的狀況，不斷更新自己頭腦中舊有知識體系。

總之，發(fā)展智力與加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，在教學(xué)實(shí)踐中只有得理得當(dāng)，采取科學(xué)的方法，它們是可以互相促進(jìn)的。

三、改革傳統(tǒng)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，推進(jìn)素質(zhì)教育

首先要打破教學(xué)就是傳授知識的舊觀念，端正教學(xué)思想，從傳統(tǒng)體系中的羈絆中解放出來。我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較側(cè)重在教師的教，認(rèn)為教師的職責(zé)主要是傳投知識.對學(xué)生來說，只要把前人的結(jié)論弄懂、記牢，通過練習(xí)、作業(yè)、考試等環(huán)節(jié)使之能準(zhǔn)確地再現(xiàn)就行了。可是，以前蘇聯(lián)教育家贊科夫、美國教育家布魯納等為代表的現(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)則特別強(qiáng)調(diào)要學(xué)生主動(dòng)參與“知識的生產(chǎn)”，經(jīng)過消化把知識轉(zhuǎn)化為自己的能力。因此教育方法改革的側(cè)重點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生思考，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。啟發(fā)教學(xué)，同樣地，十分重視在教學(xué)過程中要學(xué)生動(dòng)腦，發(fā)展思維能力。教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)中外先進(jìn)的教學(xué)思想、搏采諸家之長，確立我們既重視基礎(chǔ)知識、基本技能，又重視智力發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)體系

其次，要講求教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和教材編排上的系統(tǒng)性.在我國傳統(tǒng)教育思想中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的“溫故而知新”，“舉一反三”“聞一知十”等，講的是知識的內(nèi)在轉(zhuǎn)換，這樣，就務(wù)必精選教學(xué)內(nèi)容，無論字、詞、句、章的基礎(chǔ)知識，還是聽、讀、說、學(xué)的基本技能，都應(yīng)從量和質(zhì)兩個(gè)方面確立教學(xué)要點(diǎn)并且不是按照語法、邏輯、篇章知識的體系，而是按照學(xué)生認(rèn)識發(fā)展過程的輯順序安排。有了這樣的教學(xué)規(guī)范和訓(xùn)練依據(jù)，自然會(huì)大大促進(jìn)基礎(chǔ)教育與發(fā)展智力的密切結(jié)合了

第三、要努力提高練習(xí)的質(zhì)量，注重在練習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和獨(dú)立探索知識的能力。不少學(xué)校的教改經(jīng)驗(yàn)表明，提高練習(xí)的質(zhì)量，適當(dāng)增加練習(xí)的難度，有利于發(fā)展學(xué)生的智力。因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，應(yīng)盡量體現(xiàn)出對練習(xí)答案本身思考和認(rèn)識的過程，減少和避免重復(fù)課本上現(xiàn)成的知識或結(jié)論;努力把規(guī)律性知識教給學(xué)生，讓學(xué)生在一定原理指導(dǎo)下去掌握知識和技能，避免獨(dú)立地、分散地去認(rèn)識個(gè)別語言現(xiàn)象;適當(dāng)增加分析、論述性的綜合練習(xí)，避免單一化和經(jīng)驗(yàn)論的趨向，讓每一次練習(xí)在訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹伟矐B(tài)度上發(fā)揮積極的作用

當(dāng)前，我國制定了“科教興國”戰(zhàn)略，全面推進(jìn)素質(zhì)教育注重培養(yǎng)創(chuàng)新新型人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，講求學(xué)生自主性、能動(dòng)性的發(fā)揮。我們必須突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高學(xué)生語文素質(zhì)。首先，我們教師在備課時(shí)對語文教材的鉆研思路要轉(zhuǎn)變，要從以往的重課文結(jié)構(gòu)分析轉(zhuǎn)變到今天以培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維，創(chuàng)造能力上來、其次，要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中的基本程式，即從以往的課堂只注重讓學(xué)生獲得完整的、系統(tǒng)的知識體系轉(zhuǎn)變到如何利用知識培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維上來，再次，要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的主體，即要轉(zhuǎn)變以往課堂教學(xué)以教師為主體的被動(dòng)學(xué)習(xí)為教師引導(dǎo)，以學(xué)生為主體的主動(dòng)學(xué)習(xí)，語文教學(xué)必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用主導(dǎo)作用的發(fā)揮取決于教師能否營造良好的教學(xué)氛圍，如果我們做到了這一點(diǎn)，那么我們就能甩掉傳統(tǒng)“注入”式的教學(xué)模式，就能開創(chuàng)教育教學(xué)新局面，那必將是教師“樂融融”，學(xué)生“樂陶陶”。

總之，在加強(qiáng)基礎(chǔ)教育的同時(shí)，建立以學(xué)生為中心，以學(xué)生活動(dòng)為主體的討論式、啟發(fā)式、質(zhì)疑式等動(dòng)態(tài)教學(xué)形式，應(yīng)用探究法，嘗試發(fā)現(xiàn)法等，創(chuàng)造性的應(yīng)用技能注重聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)，放飛學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新熱情，在教學(xué)過程中，滲透情感教育，價(jià)值觀教育，面向全體學(xué)生，提供創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氣氛平等、民主、自主、開放，溫暖幽默，讓每位學(xué)生沉浸在創(chuàng)新學(xué)習(xí)的快樂中，從而使學(xué)生的智力，創(chuàng)新能力都得到發(fā)展和提高

參考文獻(xiàn)：

[1]裝文敏、重遠(yuǎn)琴《掌握知識技能與發(fā)展認(rèn)識能力》

[2]游銘均《談培養(yǎng)能力》