探討高中英語寫作中的同伴互評與學生自主學習能力

鄧思琳

摘要：在當前素質(zhì)教育背景下，在高中英語教學過程中，寫作作為重要部分，對學生的英語綜合學習能力有著一定的要求。因此教師需要探索有效的手段，培養(yǎng)學生可以掌握英語寫作技巧，促進學生學習水平的顯著提升。通過同伴互評可以促使學生產(chǎn)生良好的自我認識，了解自己在寫作中存在的問題，并且在他人的啟發(fā)下，不斷創(chuàng)新自身的寫作思路。通過這樣的方式，直接彰顯出學生在課堂上的主體地位，對學生自主學習能力的提升有一定的促進作用。

關鍵字：高中階段;英語寫作;同伴互評;自主學習能力

寫作作為高中英語學習中對學生進行語言技能訓練的重要內(nèi)容，在寫作中可以反應出學生的思維能力以及語言表達能力，而學生的基較弱，再加上課堂時間以及教師的教學精力有限，無法實現(xiàn)對學生寫作內(nèi)容的及時批改，所以教師的寫作教學并沒有取得理想的成果。在新課改的不斷深入下，促使教師轉變了教學目標，將培養(yǎng)學生學習能力作為教學的關鍵，使學生可以在潛移默化的過程中形成自主學習的能力，并且通過同伴互評的方式，激發(fā)學生對英語寫作的興趣，保證教學可以取得良好的成果。

1.在高中英語寫作教學中同伴互評與自主學習能力的必要性

1.1同伴互評的概念

同伴互評在高中英語寫作教學中的應用主要就是在學生完成寫作后，通過讓學生之間互相交換閱讀，提出自己的想法與見解，指出存在的問題。并且學生在修改完成后，教師可以根據(jù)學生們評價后的作文進行閱讀與寫作的指導教學活動。其作為過程寫作教學法，得到了教師們的廣泛應用，已經(jīng)取得了較好的教學成果。還可以將其稱之為同伴反饋、同伴評論以及同伴評估等[1]。

通過同伴互評，可以激發(fā)學生對英語的寫作興趣，彰顯學生在課堂上的主體地位，促進學生之間的交流與互動，使學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對于學生批判性思維起到一定的鍛煉作用，使學生可以在評價的過程中，實現(xiàn)識錯、借鑒，掌握過程性評價方法，實現(xiàn)了學生綜合學習能力的培養(yǎng)，學生可以在這一過程中不斷總結英語寫作的技巧，收獲良好學成果。

1.2自主學習的重要性

根據(jù)當前新課程教育標準，使教師轉變了自身的教學理念，將培養(yǎng)學生自主學習的能力作為主要目標。因此在高中英語寫作教學過程中，教師應當激發(fā)學生學習的主動能動性，使學生學習水平有顯著提升，并且可以將學生的潛力發(fā)揮出來，實現(xiàn)全面綜合發(fā)展。而同伴互評教學模式的應用更加強調(diào)了學生自主學習能力的重要性。因此，教師應當探索有效的教學手段，將這一內(nèi)容有效落實在教學中，實現(xiàn)教學質(zhì)量的顯著提升?？梢猿浞职l(fā)揮出學生學習的積極性與主動性，使學生可以成為學習的主人，可以實現(xiàn)對英語寫作知識的深入研究。同時，可以鍛煉學生的實踐能力與創(chuàng)新能力[2]。

2.在高中英語寫作教學中同伴互評與自主學習能力培養(yǎng)的重要策略

2.1實施同伴互評的重要手段

在同伴互評的過程中，需要學生具備扎實的理論基礎，同時教師也需要具有較強的組織能力，保證課堂有序開展。因此教師可以在實際開展過程之前先制定科學的教學方案，明確教學目標，并且根據(jù)班級內(nèi)學生的學習情況進行科學的分組，保證小組之間學生實力均衡。除此之外，教師還應當合理安排課堂教學時間，先向?qū)W生傳授具體的注意事項，還可以進行示范評閱。在實際開展過程中，充分發(fā)揮自身的引導作用，對于沒有認真參與活動的學生進行提醒。并且可能還會存在學生們過于依賴一些能力較強學生的現(xiàn)象，教師可以及時調(diào)整。

例如在教學 Module 2 Developing and?Developed Countries寫作教學的過程中，教師可以給學生獨立創(chuàng)作的時間。在到指定時間后，引導學生們以小組為單進行寫作內(nèi)容交換，實現(xiàn)對學生寫作內(nèi)容、措辭、句式以及銜接等各個方的深入檢查，教師則發(fā)揮自身的引導作用，幫助學生們找出錯誤，并且在旁邊批注上修改的意見[3]。通過這樣的方式促使學生轉變自身的身份，使學生能夠積極主動參與到其中，可以檢驗學生對于英語基礎知識的掌握情況，通過他人批改的過程，不斷拓展自身的寫作思路，總結經(jīng)驗。在活動結束后，教師需要將評價后作文收到手中，進行再次批閱，與傳統(tǒng)方式有明顯不同，教師需要根據(jù)評分標準進行綜合打分，并且還應當總結學生的互評情況，對于一些能力較低的學生進行專項指導。

2.2通過同伴互評激發(fā)學生自主學習意識，

事實上，學生在同伴互評的過程中，也是學生寫作思維邏輯養(yǎng)成的過程。教師將課堂的主體位置放在了學生身上，使學生可以利用自己所學知識與技能進行對應的批閱，轉變了教師是唯一評價執(zhí)行者的傳統(tǒng)方式，促進學生對自身協(xié)作組能力以及自我認識的反思，發(fā)揮自身的主觀能動性，對學生自主學習能力的提升有一定的促進作用。學生根據(jù)英語寫作內(nèi)容進行不斷的思考與研究，對于在批閱中遇到的問題，可以在小組內(nèi)與同學進行交流和溝通。教師開展同伴互評的模式，不僅僅是為了發(fā)現(xiàn)學生在寫作中存在的語法錯誤，還可以讓學生產(chǎn)生良好的自我認知，回顧自己在寫作中存在的錯誤，分析自己在學習中存在的不足，從而提高學生的思維能力[4]。在評閱活動結束之后，教師可以進行互評的范例展示，進行對應的教學講解，同時還可以針對本次學生在評價活動中的表現(xiàn)，提出針對性的意見，保證學生在下次可以得到更好的進步。在這一教學活動中，使教師深刻認識到同伴互評是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要手段，可以促進學生英語學習水平的顯著提升。

3.結束語

根據(jù)上述文章敘述，在當前素質(zhì)教育背景下，教師開始注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)。在高中英語寫作教學過程中，教師需要不斷探索可以提升學生自主學習的手段。同伴互評作為以學生為主體的交流活動，得到了教師們的廣泛應用，將同伴互評與教師評閱有效的總結到一起，可以促進高中英語寫作教學質(zhì)量與效率的顯著提升。

參考文獻：

[1]王玉萍.高中英語寫作教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2022（01）：121-123.

[2]史莉萍.提高高中英語寫作能力有效途徑的研究[J].新課程，2022（04）：171.

[3]鄭芬芳.“教學評一致性”理念在高中英語寫作課堂中的應用概述[J].高考，2021（34）：59-60.

[4]王硯筱. 高中英語寫作教學中同伴互評對學生自主學習能力的影響研究[D].曲阜師范大學，2020.