初中語文整本書閱讀指導(dǎo)方法分析

胡燕飛

摘要：在初中語文閱讀教學(xué)中，通過將整本書閱讀指導(dǎo)方法應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生們形成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生閱讀能力與語文素養(yǎng)的提升也有著積極意義。因此初中語文教師還要進(jìn)行現(xiàn)有閱讀教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，并要由傳統(tǒng)的片段閱讀朝著整本書閱讀的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓整本書閱讀的教學(xué)價(jià)值充分發(fā)揮出來，本文主要就初中語文整本書閱讀指導(dǎo)方法進(jìn)行探究分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;整本書閱讀;方法

在整本書閱讀方法中，提倡初中生進(jìn)行全面系統(tǒng)的文本閱讀，幫助學(xué)生們?cè)谡Z文閱讀過程中找到適合自己的閱讀方法。在以往的初中語文閱讀教學(xué)中存在有閱讀過于形式化以及碎片化的問題，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)造成了一定的阻礙，不利于初中生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此初中語文教師還要指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)整本書閱讀方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，促進(jìn)初中生的閱讀能力與閱讀興趣進(jìn)一步提升，滿足素質(zhì)教育理念下初中語文教學(xué)需求。

一、現(xiàn)階段初中學(xué)生閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）閱讀形式化

在現(xiàn)有初中語文教學(xué)中，部分學(xué)生因?yàn)橐酝鶓?yīng)試教育理念的影響，對(duì)于書籍閱讀的興趣比較低，并存在有明顯的閱讀形式化問題。部分初中生在進(jìn)行書籍閱讀過程中，對(duì)于書籍的理解不夠深入，使得整本書閱讀模式應(yīng)用中容易出現(xiàn)理解斷層的情況，對(duì)于書中描寫的精彩之處難以進(jìn)行把握，直接影響到初中生書籍閱讀興趣的形成。此外很多初中生在書籍閱讀中的態(tài)度比較散漫，多是將其作為一項(xiàng)語文作業(yè)開始進(jìn)行，整本書閱讀中過于被動(dòng)化，無法在書籍中進(jìn)行知識(shí)的獲取。

（二）閱讀碎片化

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，中學(xué)生們用于閱讀的軟件類型越來越多，其雖然為中學(xué)生閱讀提供了便利性，但是造成了碎片化閱讀情況越加普遍。如果沒有對(duì)閱讀碎片化問題進(jìn)行解決，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)書籍閱讀的耐心不足，并且導(dǎo)致學(xué)生難以形成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，也就無法在書籍中進(jìn)行知識(shí)的獲取。

二、初中語文整本書閱讀的指導(dǎo)方法

（一）推進(jìn)師生共讀

在初中語文整本書閱讀教學(xué)中，語文教師需要將閱讀能力的培養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)中，通過師生共讀教學(xué)模式的應(yīng)用來完成整本書閱讀，這樣可以在加深學(xué)生閱讀趣味性基礎(chǔ)上，對(duì)于良好師生關(guān)系的形成也有著積極意義。在師生共讀模式下完成整本書閱讀教學(xué)時(shí)，能夠幫助教師對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行掌握，還能夠?yàn)榻處熼喿x方法的傳授提供便利性。這樣學(xué)生們能夠在與教師的積極探討中開展整本書閱讀，促進(jìn)自身的閱讀能力進(jìn)一步提高。其次通過師生共讀一本書的方式，教師還可以在閱讀中為學(xué)生樹立良好的榜樣作用，提高初中生的閱讀興趣[1]。

比如在進(jìn)行《駱駝樣子》的閱讀時(shí)，教師可以通過自習(xí)課的時(shí)間與學(xué)生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)，在閱讀過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的總結(jié)，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過分段總結(jié)的方式，對(duì)該文本的主題思想進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生的閱讀效率與閱讀能力得到進(jìn)一步的提升。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)閱讀之后，可以積極鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行文章中心思想的概括，就學(xué)生對(duì)自身閱讀中的感想進(jìn)行總結(jié)，來對(duì)《駱駝祥子》的文章內(nèi)涵有充分的了解，獲得良好的整本書閱讀教學(xué)效果。

（二）進(jìn)行閱讀范圍的拓展

在整本書閱讀教學(xué)中，需要進(jìn)行閱讀范圍的擴(kuò)展，將課程標(biāo)準(zhǔn)作為重要的閱讀教學(xué)指導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同課外讀物的獲取，幫助學(xué)生來提高自身的閱讀能力。尤其是在課外讀物閱讀過程中，教師可以針對(duì)初中生的個(gè)性特點(diǎn)以及興趣愛好，進(jìn)行課外閱讀文本的選擇，幫助學(xué)生們進(jìn)行閱讀范圍的拓展，對(duì)于學(xué)生良好文學(xué)素養(yǎng)的形成也有著重要意義。在進(jìn)行閱讀拓展過程中，教師還要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行針對(duì)性閱讀文本的推薦，針對(duì)部分文本閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生可以進(jìn)行一些長(zhǎng)篇優(yōu)秀小學(xué)的推薦，對(duì)于閱讀能力差的學(xué)生則可以推薦一些國(guó)內(nèi)的短篇優(yōu)秀小學(xué)。此外在拓展閱讀書目的選擇中，教師還可以選擇一些與初中語文課程內(nèi)容相關(guān)的作品[2]。對(duì)于對(duì)長(zhǎng)篇小學(xué)感興趣的學(xué)生可以進(jìn)行《鋼鐵是怎么煉成的》等書目的推薦，對(duì)于一些喜歡散文詩(shī)的，則可以為學(xué)生們進(jìn)行《泰戈?duì)栐?shī)選》等書目的推薦，來提升學(xué)生參與到整本書閱讀中的積極性。進(jìn)行學(xué)生閱讀范圍的拓展，也是整本書閱讀教學(xué)中的重要應(yīng)用途徑，對(duì)于學(xué)生語文這一學(xué)科素養(yǎng)的形成與提高有著至關(guān)重要的意義。

（三）引導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖閱讀方法

為了促進(jìn)初中生的閱讀水平與閱讀效率進(jìn)一步提高，語文教師還需要將在整本書閱讀中，將思維導(dǎo)圖閱讀方法作為教學(xué)指導(dǎo)的重要內(nèi)容，幫助學(xué)生們自主完成整本書閱讀。在整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，教師需要幫助學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖式閱讀教學(xué)方法的熟練掌握，讓初中生能夠在高效完成閱讀基礎(chǔ)上，對(duì)文章內(nèi)容也能夠進(jìn)行有效總結(jié)。在思維導(dǎo)圖中需要通過圖片以及模塊等方式對(duì)閱讀文章的內(nèi)容進(jìn)行劃分，在具體繪制過程中一般可以將人物關(guān)系以及具體事件作為標(biāo)準(zhǔn)[3]。

比如在進(jìn)行《三國(guó)演義》這一名著的閱讀過程中，該名著中有著復(fù)雜的人物關(guān)系以及情節(jié)，如果學(xué)生對(duì)閱讀方法沒有有效掌握，對(duì)于《三國(guó)演義》的故事內(nèi)容也就難以進(jìn)行有效掌握。在通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行該著作的閱讀時(shí)，教師們可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來進(jìn)行清潔地梳理。比如在進(jìn)行火燒赤壁這一章節(jié)的液速度時(shí)，教師們需要先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三方陣營(yíng)的劃分，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容的填充，來形成該章節(jié)的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生對(duì)火燒赤壁的內(nèi)容有更加深刻地了解與認(rèn)知。可以說思維導(dǎo)圖意識(shí)是整本書閱讀的一種重要閱讀方法，要求初中語文教師能夠加強(qiáng)該部分的教學(xué)工作，讓整本書閱讀的教學(xué)作用充分發(fā)揮出來[4]。

結(jié)束語

綜上所述，整本書閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中有著非常重要的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)于學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的形成也有著重要意義。因此初中語文教師還要在對(duì)初中生現(xiàn)有閱讀問題進(jìn)行明確基礎(chǔ)上，從多角度入手，促進(jìn)整本書閱讀教學(xué)工作的有序開展。讓學(xué)生們能夠積累到更多的文學(xué)知識(shí)，并能夠進(jìn)一步提高自身的閱讀能力，從而滿足新課改理念下對(duì)于初中語文教學(xué)的具體需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉大萍.基于部編本的初中語文整本書閱讀指導(dǎo)策略[J].考試周刊，2021（32）：37-38.

[2]鄧婷婷.初中語文整本書閱讀指導(dǎo)方法探究[J].語文課內(nèi)外，2021（11）：191.

[3]李月泉.初中語文整本書閱讀指導(dǎo)存在的問題與對(duì)策[J].語文課內(nèi)外，2021（6）：215.

[4]潘雙林.整本書閱讀的價(jià)值追問與路徑重構(gòu)[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)），2021（12）：8-12.