雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化策略探究

李麗青

摘要：提質(zhì)增效是教師進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化的最終目的。小學(xué)階段，是學(xué)生接觸語(yǔ)文知識(shí)的萌芽階段，在這個(gè)階段學(xué)生要從拼音、字詞、句子、課文等多項(xiàng)內(nèi)容中，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。然而，隨著教育制度的變革，雙減政策指出，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)優(yōu)化作業(yè)形式，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提高，學(xué)習(xí)成績(jī)提升。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)優(yōu)化

引言

教育制度的變革，都是讓教育能夠朝著更好的方向發(fā)展，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)出學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，以及適合學(xué)生終身發(fā)展的能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師要始終堅(jiān)守教育面向未來(lái)，以學(xué)生為本的教學(xué)理念，從而在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)出教育的人文性、科學(xué)性與教育性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)的積極、學(xué)的輕松、學(xué)的高效。

一、教師要設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)

語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，就是體現(xiàn)在它的主觀性與情感性。教師在對(duì)學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，要在作業(yè)設(shè)計(jì)形式上，更加的具有開放性與包容性，能夠設(shè)計(jì)出全面的作業(yè)內(nèi)容與形式，將學(xué)生放置于一個(gè)動(dòng)態(tài)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以有多元化的探索語(yǔ)文知識(shí)的方式，可以自己成為知識(shí)的主人，自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)實(shí)施管理。

除此以外，教師在對(duì)學(xué)生開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，作業(yè)維度可以更為寬廣，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中融合數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、自然等知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)各學(xué)科知識(shí)的融合，讓學(xué)生在對(duì)待作業(yè)時(shí)，可以運(yùn)用學(xué)習(xí)的多方面的知識(shí)來(lái)書寫語(yǔ)文作業(yè)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞發(fā)展。

二、貼近生活實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

著名的教育學(xué)家，陶行知先生提出的教育理論，就是針對(duì)學(xué)生開展教學(xué)時(shí)，要從生活化的角度，帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘知識(shí)。其實(shí)這個(gè)教育思想，就為語(yǔ)文教師的教學(xué)工作指明了方向。小學(xué)生的見識(shí)與理解能力有限，他們?cè)诳创龁?wèn)題時(shí)候，對(duì)于知識(shí)的理解不夠深入，對(duì)生活中的實(shí)際問(wèn)題，難以理解，而且在寫作的時(shí)候，更多的是需要就自己的觀察以及生活體驗(yàn)，在理解的基礎(chǔ)上，才能寫出好的作品。因此，為了讓語(yǔ)文教學(xué)工作開展得更好，教師應(yīng)當(dāng)在對(duì)學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候，可以讓學(xué)生通過(guò)觀察自然界的花草、風(fēng)、樹木、四季的變化等，讓學(xué)生能夠從自然界獲取知識(shí)，在觀察自然現(xiàn)象中，提高對(duì)知識(shí)的理解能力與感悟能力，可以更好的夠?qū)⑸畹恼Z(yǔ)文知識(shí)與教材內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于思考、善于分析的能力，成為一個(gè)可以運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)來(lái)豐富生活，運(yùn)用生活知識(shí)來(lái)提升語(yǔ)文的優(yōu)秀學(xué)生。

三、設(shè)計(jì)精簡(jiǎn)性作業(yè)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

從日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)看，我們不難見到很多的小學(xué)生，小小的人兒背著占據(jù)了整個(gè)背部的大書包，甚至有些時(shí)候還需要家長(zhǎng)幫忙背書包回家，這種現(xiàn)象讓人很容易感受到小學(xué)生肩上沉甸甸的重量，以及在知識(shí)面前，心理上的那種負(fù)重。雙減政策的要求，就是本著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減負(fù)的目標(biāo)，讓學(xué)生可以有更多自由的時(shí)間去玩耍、與家人相處，留出極少的時(shí)間，在學(xué)校內(nèi)高效地完成作業(yè)，這樣即使學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題，也可以由教師對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)。這種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)理念，更需要教師的踐行，教師要能夠在布置作業(yè)的時(shí)候，能夠精簡(jiǎn)作業(yè)的量，對(duì)學(xué)生布置出少而精的作業(yè)，讓學(xué)生課下去練習(xí)，完成作業(yè)即可。其實(shí)這種方式，非常地適用于在教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中，進(jìn)行運(yùn)用，教師在教學(xué)工作中，可以知道哪些知識(shí)是重點(diǎn)，哪些知識(shí)是難點(diǎn)，那么，只需要在布置作業(yè)時(shí)，強(qiáng)化重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)即可，無(wú)需作業(yè)內(nèi)容過(guò)于繁重，讓學(xué)生在思想意識(shí)上就有一種逃避性的心理，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。

四、分層作業(yè)設(shè)計(jì)

雖然小學(xué)生 處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，但是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，已經(jīng)表現(xiàn)出了明顯的差距。為了更好地讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中找到自己的定位，根據(jù)需求去開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師需要在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，能夠進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，供不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生去選擇，便于學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，做出適當(dāng)?shù)母淖兣c調(diào)整，從而優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

五、設(shè)計(jì)實(shí)踐類的作業(yè)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要能夠考慮到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的屬性，則是運(yùn)用。教師在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，少布置書面類的作業(yè)，而是要多布置實(shí)踐類的“活”作業(yè)，讓學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候，能夠從生活實(shí)際方面出發(fā)，不用動(dòng)手書寫，就能夠收獲比寫作業(yè)還要多的能力。這才能體現(xiàn)出作業(yè)的價(jià)值，也是學(xué)生喜歡程度較高的作業(yè)內(nèi)容。

六、設(shè)計(jì)家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)參與的作業(yè)

其實(shí)很多家長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生都非常地關(guān)心，也渴望能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，可以通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠與學(xué)生交流上幾句。然而，隨著社會(huì)教育的發(fā)展，很多家長(zhǎng)面對(duì)教材的整改，很多內(nèi)容都不會(huì)，也是顯得心有余力不足。尤其家長(zhǎng)每逢以關(guān)心的態(tài)度，問(wèn)到自己的孩子“作業(yè)做完了沒(méi)”，學(xué)生對(duì)于作業(yè)相關(guān)的話題，則是排斥的心態(tài)，以不情愿的態(tài)度應(yīng)付父母，更想利用放學(xué)后的時(shí)間自由支配，進(jìn)行玩耍。這時(shí)，教師要在教學(xué)時(shí)進(jìn)行施壓，采取技巧性的作業(yè)布置，讓學(xué)生與家長(zhǎng)一起探索作業(yè)活動(dòng)，便于在家長(zhǎng)的督促與幫助下，學(xué)生作業(yè)的完成率提升。

例如，教師在布置《秋天的雨》這篇寫作時(shí)候，教師可以讓小學(xué)生回家之后與家長(zhǎng)交流，他們眼中的雨有哪些特點(diǎn)，如果讓家長(zhǎng)來(lái)寫，會(huì)如何去寫，同時(shí)，如果讓小學(xué)生以作文的形式將自己眼中秋天的雨寫出來(lái)，將會(huì)是什么樣的？在作業(yè)形式上，教師可以倡導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生一起合作完成一篇作文，最后由家長(zhǎng)簽字，上交給教師。在整個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)即參與了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了幫助。

七、作業(yè)設(shè)計(jì)需要注意的幾個(gè)方面

作業(yè)設(shè)計(jì)是為了充分地發(fā)揮出學(xué)生的主體性地位。語(yǔ)文教師針對(duì)學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，要自己能夠在腦海中，對(duì)當(dāng)前教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行備課，通過(guò)備課，知道如何去上好這節(jié)課，需要在哪些環(huán)節(jié)，以作業(yè)的形式去體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量提升。綜合來(lái)看，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，要注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不同、興趣不同等特點(diǎn)，從差異性上去設(shè)計(jì)問(wèn)題，能夠設(shè)計(jì)彈性的作業(yè)，同時(shí)，學(xué)生還需要有機(jī)會(huì)根據(jù)自己的興趣與能力去選擇作業(yè)，確保學(xué)生都愿意去做作業(yè)。除了學(xué)生之外，教師還要設(shè)計(jì)出可以讓學(xué)生家長(zhǎng)參與到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)的作業(yè)，可以在作業(yè)中給予學(xué)生一定的指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生的作業(yè)可以完成得更好，再就是，教師要對(duì)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)化的管理，對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行跟蹤，這種才能持續(xù)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決掉問(wèn)題。

總結(jié)：作業(yè)只是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一項(xiàng)內(nèi)容，教師優(yōu)化作業(yè)形式也是為了在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，又能夠降低小學(xué)生在作業(yè)方面的身心負(fù)擔(dān)，可以朝著素質(zhì)教育的方向邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化的語(yǔ)文教育。

參考文獻(xiàn)：

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