徜徉課外閱讀 傳承傳統(tǒng)文化

何婧瑩

閱讀能夠使初中階段的學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言文字素材的積累，而閱讀課程則可以幫助初中生養(yǎng)成較強(qiáng)的閱讀思維。我國傳統(tǒng)文化是中華文化的精髓，它經(jīng)歷千年傳承，具有深刻的歷史內(nèi)涵。傳統(tǒng)文化與語文教育有著無比緊密的聯(lián)系，通過初中語文閱讀課堂向初中生傳播我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化思想，對于初中生基本語文素養(yǎng)的培育和人文素質(zhì)的形成都有積極影響。身為初中的語文教師，更要利用教學(xué)機(jī)制，讓傳統(tǒng)文化教育深入初中語文閱讀課堂之中，以此推動傳統(tǒng)文化的發(fā)展與傳承。

在初中語文閱讀教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的意義

使傳統(tǒng)文化得以有效傳承

在初中語文教學(xué)過程中，教師不但要教授學(xué)生專業(yè)的語文知識，還要為學(xué)生講解關(guān)于傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，這樣也能夠有效幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的共同進(jìn)步。在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著一定的地位，教師能通過閱讀教學(xué)為學(xué)生滲透傳統(tǒng)文化的知識，引導(dǎo)學(xué)生自主探索傳統(tǒng)文化的奧妙，以便在提升學(xué)生初中語文閱讀質(zhì)量的同時，對我國傳統(tǒng)文化的保護(hù)以及傳承起到非常重要的作用。隨著時代的進(jìn)步和發(fā)展，國人接觸到的文化種類越來越多，這在某種程度上嚴(yán)重影響了中國傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。因此，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過多種途徑，巧妙地向?qū)W生傳遞中國傳統(tǒng)文化知識，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生自主探索和研究中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，從而促進(jìn)中國傳統(tǒng)文化的有效傳承。

提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中階段正是他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文知識的初級階段，這個階段的閱讀教學(xué)包含了各種文化的知識要點(diǎn)，而豐富多彩的傳統(tǒng)文化知識極其符合初中生的閱讀興趣。所以，身為初中語文教師，更要重視中學(xué)生的這一特點(diǎn)，要在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計時融入傳統(tǒng)文化知識，這樣既有助于提升學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，又能加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解，從而全面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以此促進(jìn)學(xué)生得到更好的發(fā)展，進(jìn)而提升初中語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

在初中語文閱讀教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的教學(xué)策略

挖掘傳統(tǒng)文化素材，提升傳統(tǒng)文化意識

初中語文教材中的課文編排與內(nèi)容設(shè)計都是相關(guān)專家、學(xué)者經(jīng)過長期研究而篩選制作出來的，其不僅語言文字十分優(yōu)美，還富有悠遠(yuǎn)的文化意境。其所收錄的文學(xué)作品也有著十分豐富而深刻的人文內(nèi)涵，非常適合初中語文教師對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育。所以，身為初中語文教師，要從教材內(nèi)容中挖掘出合適的傳統(tǒng)文化素材，利用好教材對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)教育，從而提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識。

例如，在進(jìn)行《屈原》這篇文章的教學(xué)時要意識到，這是一篇人物傳記的節(jié)選內(nèi)容，其包含著豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。因此，在課程的開始，筆者深入挖掘了教材內(nèi)容背景，并給學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。筆者對學(xué)生說：“屈原在中國是一個家喻戶曉的名字。屈原有才華，有遠(yuǎn)見，忠于楚國，但他被楚王譴責(zé)，被頃襄王流放，直到死在汨羅江里。司馬遷與屈原有著相似的政治經(jīng)歷。他崇拜屈原，所以其字里行間流露出憤怒和悲傷。他滿懷敬意地總結(jié)了屈原的一生，贊揚(yáng)了他杰出的政治才能和文學(xué)成就，特別是他尊重自己、不與世俗世界為伍的高尚品格，維護(hù)君主、振興國家的愛國思想以及寧死不屈的戰(zhàn)斗精神。他眼里含著淚水，寫了一篇關(guān)于屈原的傳記。如今的端午節(jié)就是為了紀(jì)念屈原而存在的，今天就讓我們一起學(xué)習(xí)這篇文學(xué)作品?！碑?dāng)學(xué)生對這篇文章的創(chuàng)作背景有了充分的認(rèn)識和了解之后，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行了充分的閱讀活動。最后，筆者不僅為學(xué)生拓展了端午節(jié)吃粽子的傳統(tǒng)習(xí)俗，也讓學(xué)生對端午節(jié)有了更深刻的認(rèn)識，更讓學(xué)生了解了端午節(jié)與屈原的緊密聯(lián)系。總之，在此過程中，既讓學(xué)生在閱讀中收獲了傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識，又在某種程度上提升了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)意識。

豐富課堂教學(xué)形式，發(fā)揮傳統(tǒng)節(jié)日作用

由于現(xiàn)在過多推崇西方節(jié)日，能夠準(zhǔn)確地記住許多西方節(jié)日，卻記不清我國的傳統(tǒng)節(jié)日，或者壓根不了解。故此，教師應(yīng)該充分把握好傳統(tǒng)節(jié)日所能發(fā)揮的教育作用。但如果只是單純進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日教育，可能并不能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中語文的課堂需要靈活多變，教師要豐富其形式，可以多利用課堂時間開展自主探究活動。這樣不僅可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生通過自主探究性學(xué)習(xí)，深化自身對傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識。

例如，在清明節(jié)到來之際，筆者組織班上的學(xué)生一起開展了“傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)課堂”主題活動，在活動的準(zhǔn)備階段，筆者讓學(xué)生提前查閱并搜集了關(guān)于傳統(tǒng)文化節(jié)日的相關(guān)知識，并在主題活動時以小組為單位進(jìn)行分享和討論。筆者要求學(xué)生不僅要查閱節(jié)日的相關(guān)背景，也要了解傳統(tǒng)節(jié)日的有關(guān)故事、習(xí)俗等內(nèi)容，然后在組內(nèi)討論結(jié)束后，再讓每個小組派一名代表在班級中進(jìn)行閱讀分享。在此過程中，有的小組講述了“清明節(jié)”的由來，包括晉文公重耳與介子推的故事以及清明節(jié)折柳掃墓的由來；有的小組講述了“年”的故事和由來，以及在過年時放鞭炮、貼春聯(lián)等習(xí)俗的由來；有的小組講述了“重陽節(jié)”的由來，告訴大家由于重陽節(jié)是陰歷九月初九，而九在《易經(jīng)》當(dāng)中又被看作最大的“陽數(shù)”，兩個“九”就代表著“日”和“月”，所以九月初九就被叫作“重陽節(jié)”的故事；有的小組還講述了“臘八節(jié)”為何要喝“臘八粥”等。這種豐富的教學(xué)形式既能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，又能讓學(xué)生通過傳統(tǒng)節(jié)日加深對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮傳統(tǒng)節(jié)日的教育作用。

講述傳統(tǒng)文化故事，拓展課外閱讀視野

古代傳統(tǒng)文化故事同樣蘊(yùn)含著深刻又豐富的人生哲理。初中生在語文閱讀課堂中，不僅可以學(xué)習(xí)遣詞造句的基本技能，還能體會到漢語言文學(xué)的魅力，并得到傳統(tǒng)文化的思想熏陶，逐漸塑造起正確的價值理念。

例如，在進(jìn)行“名著導(dǎo)讀《水滸傳》：古典小說的閱讀”這部分內(nèi)容的教學(xué)時，筆者并未一開課就讓學(xué)生閱讀名著，因?yàn)檫@種閱讀方式很難讓學(xué)生的閱讀興趣得以保持，所以，在正式閱讀之前，筆者先用通俗的語言給學(xué)生講述了其中的精彩故事，試圖讓學(xué)生通過筆者的講述，對名著產(chǎn)生閱讀興趣，然后再讓學(xué)生在產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀活動。與此同時，筆者也組織學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的課外閱讀拓展，讓學(xué)生在課下收集了許多名著故事，然后在班級中分享傳閱自己帶來的讀物，并通過自己的講述讓更多學(xué)生對讀物產(chǎn)生閱讀興趣，比賽看哪一名學(xué)生的閱讀推薦更有吸引力。同時，在這堂課程的教學(xué)過程中，筆者也給學(xué)生帶來了其他三本名著，并讓對其有所了解的學(xué)生講述了其中的精彩故事，以此有效拓展學(xué)生的閱讀范圍，在課程即將結(jié)束時，筆者也讓學(xué)生發(fā)表了自己的見解，如說一說為何《水滸傳》《三國演義》《西游記》《紅樓夢》能夠獲得“中國四大名著”的稱號等。通過講述名著故事的方式對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化知識教學(xué)，不僅有效拓寬了學(xué)生的視野，也強(qiáng)化了學(xué)生的口語表達(dá)能力與思維能力。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建傳統(tǒng)文化氛圍

初中的語文課堂一定要生動、活潑，才能抓住學(xué)生的注意力。教師可以借助現(xiàn)有的信息技術(shù)手段，為學(xué)生營造傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍，通過展示課件、閱讀與內(nèi)容相關(guān)的圖片資料、播放視頻等方式，將學(xué)生引入傳統(tǒng)文化的情境當(dāng)中，以便讓學(xué)生在濃厚的傳統(tǒng)文化氛圍里，產(chǎn)生相應(yīng)的興趣，進(jìn)而展開學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行《沁園春·雪》這首詞的教學(xué)時，筆者利用多媒體課件給學(xué)生展示了相關(guān)的圖片資料和視頻資料，以此讓學(xué)生充分了解這首詞的創(chuàng)作背景——這是無產(chǎn)階級革命家毛澤東的一首詞，很能體現(xiàn)毛澤東詩歌豪放不羈的風(fēng)格，該詞有宏偉的意境、宏偉的氣勢、奔放的情懷、豪邁的胸懷。它表達(dá)了詩人對祖國壯美江山的熱愛；更重要的是，它歌頌了當(dāng)代英雄，表達(dá)了無產(chǎn)階級的崇高抱負(fù)，有助于全面激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情。在這種文化氛圍中學(xué)習(xí)詩詞，不僅能夠促使學(xué)生更為深刻地理解詩詞背后的深刻內(nèi)涵，也能讓學(xué)生在視聽的雙重震撼中學(xué)到相應(yīng)知識。

強(qiáng)化閱讀教學(xué)內(nèi)容，做好傳統(tǒng)文化介紹

在初中語文的教材當(dāng)中，有很多閱讀內(nèi)容都與傳統(tǒng)文化息息相關(guān)。所以對于傳統(tǒng)文化的滲透，可以直接從閱讀教學(xué)中展開，教師可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些教學(xué)資源，以拓展學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。通過此種模式引導(dǎo)學(xué)生更為全面地接觸傳統(tǒng)文化，提升學(xué)習(xí)效果。

例如，《出師表》這篇文言文中包含了豐富的歷史文化內(nèi)容。筆者在進(jìn)行這篇文章的閱讀教學(xué)時，通過對傳統(tǒng)文化的介紹，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識。筆者先給學(xué)生介紹了這篇文言文的故事背景，讓學(xué)生了解到這篇由諸葛亮撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢，為后人所敬仰。在此基礎(chǔ)上，筆者還講述了“三顧茅廬”“火燒赤壁”“六出祁山”等與文章有關(guān)的膾炙人口的故事。然后筆者又向?qū)W生介紹了《出師表》的簡要內(nèi)容，在對文章的背景介紹中滲透中國傳統(tǒng)文化知識，以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生贊嘆古人的智慧，激發(fā)學(xué)生的自豪之情。同時，筆者還引導(dǎo)學(xué)生在課下多多學(xué)習(xí)相關(guān)的傳統(tǒng)文化，閱讀歷史讀物，了解與諸葛亮有關(guān)的歷史故事，讓學(xué)生更多地接觸傳統(tǒng)文化，感受歷史文化底蘊(yùn)。

組織形式多樣的活動，擴(kuò)大傳統(tǒng)文化影響

在初中語文教學(xué)中，教師還需要組織一些文化活動來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，感受文化的多元魅力，從而產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣。所以基于語文教學(xué)的人文特點(diǎn)，教師也可以組織一些傳統(tǒng)文化的相關(guān)活動，在學(xué)生全面了解傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

首先，國學(xué)教育與語文教學(xué)聯(lián)系密切，在語文教材中我們會學(xué)習(xí)很多古文，我們可以以此為契機(jī)，組織學(xué)生開展弘揚(yáng)國學(xué)的文化活動，如朗誦、演講等活動。可以讓學(xué)生自主朗誦教材中的古詩、古文，也可以讓學(xué)生挑選自己所喜歡的內(nèi)容展開誦讀，以激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)效果。其次，教師還可以組織一些具有趣味的文化活動，如在歡度傳統(tǒng)節(jié)日的時候，讓學(xué)生能夠結(jié)合節(jié)日展開與之相關(guān)的文化活動。以春節(jié)為例，可以讓學(xué)生展開對聯(lián)大比拼活動，這樣既能鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)意，考察學(xué)生的文化底蘊(yùn)，又能引導(dǎo)學(xué)生更好地了解傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)習(xí)俗，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在閱讀教學(xué)活動中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識

閱讀教學(xué)不只需要以課本為中心讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，也需要引導(dǎo)學(xué)生建立積極的閱讀興趣，將閱讀作為學(xué)習(xí)的一種主要渠道，拓展其對于其他知識的了解。那么對于傳統(tǒng)文化而言，教師也需要讓學(xué)生拓展課外閱讀，多讀一些名著或與歷史文化有關(guān)的讀物，提升其文化素養(yǎng)，促進(jìn)其認(rèn)真學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。

首先，歷史是傳統(tǒng)文化的一部分，在初中階段為了讓學(xué)生更有文化底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些歷史讀物，如《中華上下五千年》《國史大綱》《春秋》《史記》《資治通鑒》《三國志》《左傳》等。閱讀這些作品，可以讓學(xué)生在提升閱讀能力的基礎(chǔ)上，更為直接地了解中國的歷史，感受中國文明的演變。其次，教師要結(jié)合語文教學(xué)做好學(xué)生課外閱讀的拓展學(xué)習(xí)，如在學(xué)生的每個學(xué)習(xí)階段，教學(xué)大綱對學(xué)生都有一定的閱讀要求，在滿足教學(xué)大綱閱讀量的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些與傳統(tǒng)文化有關(guān)的讀物。如可以結(jié)合單元教學(xué)的要求，讓學(xué)生展開課外閱讀和學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生更加全面地了解我國的歷史文化，傳統(tǒng)文化教育的意義才會更加凸顯、更加有效，才更有可能更好地將學(xué)生培養(yǎng)成中國歷史文化的傳承者和發(fā)揚(yáng)者。

總而言之，在初中階段的語文閱讀課堂中引入傳統(tǒng)文化教育是具有實(shí)際意義的。它不僅能起到學(xué)習(xí)傳承傳統(tǒng)文化的作用，還能夠幫助初中生形成正確的價值取向，幫助其樹立起弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化的意識。初中語文教師有義務(wù)也有責(zé)任在語文教學(xué)中引入傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，利用豐富的教學(xué)手段，使初中語文閱讀課堂生動有趣，充滿傳統(tǒng)文化的魅力，讓初中生喜歡上語文閱讀課堂，愛上中華傳統(tǒng)文化，從而更好地學(xué)習(xí)并傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)揮實(shí)際作用。

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