構(gòu)建“以學(xué)習(xí)為中心的教與學(xué)”實(shí)施策略

林力文

“以學(xué)習(xí)為中心”的教與學(xué)的關(guān)系，就是在教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的一切教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)等均指向并服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

普通高中信息課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂注重高中生學(xué)習(xí)的特征，突出了以學(xué)習(xí)為中心的教與學(xué)的關(guān)系。落實(shí)“以學(xué)習(xí)為中心”理念，在普通高中信息課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重以下策略。

一、結(jié)合實(shí)際，精心選題

普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)從動(dòng)手與動(dòng)腦、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、自我與社會(huì)協(xié)調(diào)來(lái)設(shè)計(jì)課程。為了滿足學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和發(fā)展個(gè)性的需求，應(yīng)將學(xué)科核心素養(yǎng)滲透到課程教學(xué)中。構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心的信息技術(shù)課堂，需要認(rèn)真分析學(xué)情，選取符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境，結(jié)合實(shí)際情況，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行重組加工，按照課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)。

如將必修一《數(shù)據(jù)與計(jì)算》的第六章與選修模塊《人工智能初步》的第三節(jié)結(jié)合，以《人工智能之人臉識(shí)別》為主題，選取人臉識(shí)別案例進(jìn)行剖析，重組成一個(gè)讓學(xué)生感興趣，讓老師禁不住驚嘆的教學(xué)內(nèi)容。真正做到了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》指出的“信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)以興趣為起點(diǎn)、以活動(dòng)為載體，螺旋上升的設(shè)置內(nèi)容。”

二、相信學(xué)生，敢于放手

現(xiàn)代青少年作為信息時(shí)代的“數(shù)字原住民”，他們的行為和思維方式逐步適應(yīng)了信息化環(huán)境，有一些數(shù)字化技能幾乎可以說(shuō)是與生俱來(lái)?；诖耍谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，敢于放手讓學(xué)生去探索和實(shí)踐。在課堂上少控制，少講授，只講基礎(chǔ)知識(shí)，剩下的交給學(xué)生去探索，去創(chuàng)新。

以某教師的教學(xué)課例《運(yùn)用選擇結(jié)構(gòu)描述問(wèn)題求解過(guò)程》為例，該課通過(guò)設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)生活里的常見(jiàn)的“自動(dòng)售賣機(jī)程序”，設(shè)置“新知初體驗(yàn)、教師精講、案例實(shí)踐、綜合實(shí)踐、展示評(píng)價(jià)”幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)嘗試—模仿—?jiǎng)?chuàng)新，使學(xué)生能夠通過(guò)不斷的體驗(yàn)和實(shí)踐理解if語(yǔ)句的應(yīng)用，并通過(guò)綜合實(shí)踐達(dá)到學(xué)以致用。就這樣，一群沒(méi)有編程基礎(chǔ)，鮮有信息技術(shù)實(shí)踐經(jīng)歷的面上中學(xué)的高中生，在老師的放手下，逐漸形成計(jì)算思維，也慢慢地?fù)碛辛酥R(shí)遷移的能力，給我們的教學(xué)帶來(lái)了驚喜，也帶來(lái)了思考：相信學(xué)生，敢于放手，構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心的課堂，能縮小城市孩子與農(nóng)村孩子之間的“數(shù)字鴻溝”。

三、項(xiàng)目教學(xué)，培養(yǎng)能力

普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，以項(xiàng)目為學(xué)習(xí)范例，以項(xiàng)目教學(xué)為主要組織方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在教學(xué)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，課題組一直嘗試通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)促進(jìn)以學(xué)習(xí)為中心的信息技術(shù)課堂教學(xué)，并提出了一些教學(xué)建議。其一，項(xiàng)目宜小;其二，項(xiàng)目教學(xué)法要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，突出學(xué)生的思考，能用所學(xué)的知識(shí)去思考、分析、解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題;其三，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)既要能夠融合知識(shí)點(diǎn)，又要貼近生活?；谝陨纤伎?，在課題組引領(lǐng)下，一些高中在采用項(xiàng)目教學(xué)的嘗試上取得了新的突破，如課題組實(shí)踐學(xué)校遂溪縣第三中學(xué)，他們采用的是微項(xiàng)目教學(xué)。如學(xué)習(xí)《運(yùn)用選擇結(jié)構(gòu)描述求解的過(guò)程》時(shí)，他們的項(xiàng)目案例是“自動(dòng)售賣機(jī)程序”，但各學(xué)習(xí)小組將選題擴(kuò)展成“愛(ài)豆投票系統(tǒng)”“自動(dòng)飲料機(jī)系統(tǒng)”“名車展示系統(tǒng)”等。令老師驚喜的是，整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)十分主動(dòng)自覺(jué)，小組成員積極討論、互相幫助，而項(xiàng)目展示出來(lái)的令人驚喜的成果，更是體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)為中心的高效課堂效果。

總而言之，教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，對(duì)教學(xué)而言，“教”是為了“學(xué)”，應(yīng)把教學(xué)過(guò)程中的一切相關(guān)因素統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，理清教與學(xué)的關(guān)系，構(gòu)建“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂，讓課堂中的每一位學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，并享受到學(xué)以致用的樂(lè)趣。

【本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2019年度教育科研一般項(xiàng)目（課題批準(zhǔn)號(hào)2019YQJK406）的研究成果之一】