淺談“預(yù)測(cè)”策略在英語(yǔ)聽說(shuō)課上培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐探究

官春妤

心理學(xué)認(rèn)為，預(yù)測(cè)（Prediction）是對(duì)行為進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)言的能力。從英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的角度，預(yù)測(cè)是指學(xué)生能學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、分析和推理的思維過(guò)程。因而，在聽說(shuō)課堂教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)的教學(xué)氛圍，把教師為主的課堂教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變成學(xué)生積極主動(dòng)的思考過(guò)程。下面是一些預(yù)測(cè)策略在聽說(shuō)課上運(yùn)用的案例分析。

一、插圖預(yù)測(cè)法——初步感知主題，構(gòu)建新的知識(shí)框架，培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性

《Go for it》教材圖文并茂，這些圖片是課文的直觀表述，它與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系，是教材內(nèi)容中極為重要的一環(huán)，這些插圖切合主題，學(xué)生能在圖片的幫助下加深理解并能對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行口頭的復(fù)述。因此，插圖預(yù)測(cè)法適用于Warming-up環(huán)節(jié)，在新授課之前，教師如果能充分地引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀圖，并對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先的估計(jì)和推測(cè)。將會(huì)喚醒學(xué)生的已有知識(shí)，啟動(dòng)思維的開關(guān)。例如，在人教版八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit3 Can you come to my party？第一課時(shí)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于party的熱身活動(dòng)：讓學(xué)生看課本插圖并預(yù)測(cè)這個(gè)party的類型是什么，是從哪些細(xì)節(jié)推斷出來(lái)的？如果去參加應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備？請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的所見所聞給出較為科學(xué)合理的預(yù)測(cè)。接著讓學(xué)生帶著預(yù)測(cè)的結(jié)果來(lái)聽聽力材料，這樣既能降低聽力的難度，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且學(xué)生在不斷的思考判斷中啟發(fā)了學(xué)生的邏輯思維。

二、話題預(yù)測(cè)法——激活了學(xué)生的背景知識(shí)，創(chuàng)設(shè)新的主題語(yǔ)境，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯性和批判性思維

人教版《Go for it》的教材設(shè)計(jì)都是以話題來(lái)帶動(dòng)本單元的聽說(shuō)讀寫，并各有側(cè)重，section A側(cè)重于聽說(shuō)。因此在Lead-in和pre-listening環(huán)節(jié)教師可以圍繞話題創(chuàng)造氛圍，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容中的各種因素和關(guān)系進(jìn)行預(yù)測(cè)，在交流與討論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案越來(lái)越接近標(biāo)準(zhǔn)答案，而且學(xué)生的判斷能力的也得到進(jìn)一步的提高。例如，八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 7 Will people have robots？ Section A 部分主要運(yùn)用一般將來(lái)時(shí)來(lái)“Predict the future world”，開展教學(xué)前，教師先播放一個(gè)“future life”的一個(gè)視頻，接著問(wèn)：“What is the video about？”和讓學(xué)生預(yù)測(cè)“What do you think of the future life ？ Why？”此問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)符合中學(xué)生的年齡和心里特點(diǎn)，使他們可以暢所欲言。通過(guò)預(yù)測(cè)，在預(yù)測(cè)過(guò)程中，既引出了本節(jié)課的新詞匯，呈現(xiàn)了本單元的目標(biāo)語(yǔ)言。學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動(dòng)中不僅掌握了語(yǔ)言知識(shí)，思維也得到了較大的發(fā)展。

三、細(xì)節(jié)預(yù)測(cè)法——讓學(xué)生更容易獲取和概括文本信息，同時(shí)深化了主題，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性

《Go for it》教材文本設(shè)計(jì)得很好，文本的選材既有和中國(guó)學(xué)生相似的經(jīng)歷，又存在著中西文化的差異。所以在很多文本的細(xì)節(jié)處，教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)從文章的細(xì)微處進(jìn)行對(duì)比分析以發(fā)掘作者真正的意圖。以七年級(jí)下冊(cè)Unit2 What time do you go to school？為例，2a-2b為聽力訓(xùn)練，2c是聽力后的語(yǔ)言輸出，聽力的材料一樣但訓(xùn)練的方向和目的不一樣。教師可以讓學(xué)生就2a和2b的題目開展小組合作，進(jìn)行預(yù)測(cè)和討論。學(xué)生通過(guò)預(yù)測(cè)幾個(gè)兄弟姐妹的洗澡時(shí)間的安排，然后與聽力結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，最后再經(jīng)過(guò)同學(xué)討論得出最合理的安排方案，這樣既促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的聽說(shuō)能力，也培養(yǎng)了他們的思辨能力。

四、拓展預(yù)測(cè)法——通過(guò)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，拓展和升華主題意義，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)生的創(chuàng)新思維是表現(xiàn)在有創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)知識(shí)有融會(huì)貫通，舉一反三的能力。Post- listening是本節(jié)課目標(biāo)語(yǔ)言的輸出和拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)具有時(shí)代感的且與學(xué)生生活密切相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生在 “group work”討論預(yù)測(cè)的同時(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。例如，《Go for it》七下Unit 3 How do you go to school？在拓展環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)：What’s your favorite transportation in the future？ 讓學(xué)生預(yù)測(cè)將來(lái)會(huì)使用到的交通工具和他們認(rèn)為最理想的上學(xué)上班的交通工具。課文中有出行需要的怎樣交通工具，也有出行距離的表達(dá)法，但文本并沒有提及時(shí)間與交通工具應(yīng)如何的合理安排。因此，教師設(shè)計(jì)的這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生自主發(fā)揮的空間比較大，充分體現(xiàn)了開放式的教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

總而言之，預(yù)測(cè)策略在英語(yǔ)課堂的恰當(dāng)使用可以使課堂教學(xué)更完善，教學(xué)方式更多樣化，學(xué)生更樂學(xué)。更為重要的是，預(yù)測(cè)策略能夠提升學(xué)生的思維品質(zhì)。