核心素養(yǎng)引領(lǐng)下英語閱讀教學創(chuàng)新策略研究

陳宇玲

英語作為一門語言類學科，注重其學科核心素養(yǎng)的教學融合，能夠有效地提高學生自主學習的思維和學習積極性。在當前的教學過程當中，初中英語教師需要拋棄傳統(tǒng)的教學理念，挖掘英語核心素養(yǎng)當中的教學精髓，并利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，選取對應(yīng)的閱讀材料，合理化地制定英語閱讀的教學方案，端正學生學習英語的學習態(tài)度，塑造積極向上的品質(zhì)，提升學生的英語核心素養(yǎng)。教師在實踐教學的過程當中，需要遵守英語教育的發(fā)展要求，并把初中英語閱讀教學作為目標，充分地利用好初中英語的教材內(nèi)容，借此來進一步促進學生的全面發(fā)展。教師如果在英語教學的過程當中，能夠滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)容，那么學生不僅僅能夠掌握對應(yīng)的英語基礎(chǔ)知識，而且還能夠在學習英語的過程中，獲取對應(yīng)的思維能力。

一、挑選科學化的閱讀材料，增強學生的理解能力

關(guān)于初中英語的閱讀教學，初中英語教師尤其要注重課堂閱讀材料的挑選，教師在挑選閱讀材料的時候，需要了解閱讀材料的文本內(nèi)容，知道閱讀材料的寫作背景以及閱讀材料當中的核心內(nèi)容。一個科學化的閱讀材料，能夠提升學生在課堂當中進行閱讀的積極性，也能夠增強學生在課堂當中的參與性。進而使學生在閱讀文本和根據(jù)文本進行交流的過程中，獲取對應(yīng)的語言知識，豐富自身的語言應(yīng)用能力，強化自身的閱讀能力。所以，在初中英語閱讀教學的過程當中，教師需要發(fā)揮自身的引導作用，指導學生對問題進行思考，協(xié)助學生對閱讀材料的內(nèi)容進行分析和推斷，并歸納出文章的核心要點以及情感表達。學生能夠在思考的過程中，開拓自身的思維，獲取對應(yīng)的知識體驗和情感體驗。

以初中英語人教版七年級上冊Unit4 “Where’s my schoolbag？”為例，本節(jié)課的主要內(nèi)容在于讓學生學會一些表示家具的名詞以及學習用品的單詞;學會方位介詞in， on ，under的用法;學生能用方位介詞和where句型表述物品的正確位置，教師在講述這節(jié)課的時候，可以利用信息技術(shù)，向?qū)W生展示不同物品的位置圖片和視頻。這樣的圖片和視頻除了能豐富課堂以外，還能夠愉悅課堂。而在學習這節(jié)課的時候，教師需要著重講述“where is...？”句式，學生需要重視對in， on ，under的用法，掌握相關(guān)的家具詞匯，只有對詞匯有一定的認知，學生才能夠在實際的語境當中，運用對應(yīng)的句型。

二、創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的閱讀情境，深化學生的英語實踐能力

在初中階段，學生在學習英語的過程當中會存在一定的差異性。為了讓每一個學生都能夠從課堂當中獲取到對應(yīng)的知識內(nèi)容，教師就需要結(jié)合分層的教學方式，并依照不同層次的學生，創(chuàng)設(shè)不同的閱讀情境，而在這樣的背景之下，學生就能夠逐步深化自身的語言應(yīng)用能力。而在分層的時候，教師可以對其分為三個層次：閱讀能力比較強、閱讀能力比較穩(wěn)定、閱讀能力比較欠缺。而在分層之后，教師可以依照不同的層次，設(shè)置對應(yīng)的問題，學生能夠在解決問題的過程中，提高自身的自信心，并加強自身對于英語閱讀學習的積極性。

以初中英語人教版七年級下冊Unit12“ What did you do last weekend？”為例，教師可以結(jié)合教材上的知識內(nèi)容以及學生的層次，設(shè)置對應(yīng)的閱讀情境問題，比如第一個問題就是：“What did you do on the weekend that impressed you most？”第二個問題就是“What did you do last weekend？”學生可以在思考問題的過程中，分層次的理解對應(yīng)的單詞和語句，并在自身的能力領(lǐng)域之內(nèi)，提升自身的語言運用能力。

三、依托適應(yīng)學生的文化資源，培養(yǎng)學生文化內(nèi)涵

在培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的過程中，最為重要的就是培養(yǎng)學生的跨文化意識，而這種文化上的不同，也是初中英語教學過程當中，亟待解決的困難。為了讓學生擁有敏銳的觀察能力和文化感知能力，教師需要依托適應(yīng)學生成長過程的文化資源，提升學生情感上的體驗，在提高學生基礎(chǔ)能力的同時，提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

以初中英語人教版九年級Unit 11“Sad movies make me cry.”為例，本節(jié)課的主要內(nèi)容在于“情緒”，其教學目標是為了讓學生可以用一些形容詞來描述和表達自己的感受，學生可以進一步適當運用句型表達自己的情緒變化。并且在掌握英語知識的基礎(chǔ)之上，學會把已經(jīng)學到的英語單詞應(yīng)用到日常生活的交流當中，讓學生掌握句型：make + sb. + do sth。教師可以依托適應(yīng)學生認知的資源，比如介紹故事并提問，幫助學生回憶悲傷電影的情節(jié)，這樣有助于激發(fā)學生的好奇心。學生能夠在感知內(nèi)容的過程中，提升自身的觀察能力，還能夠在描述的過程中，提升自身情感上的體驗。比如在描述電影的相關(guān)內(nèi)容時，學生就可以結(jié)合自身的經(jīng)歷，用英語說明為什么電影讓自己悲傷等，學生能夠在這個過程中，增強自身的閱讀能力，提高自身的寫作能力，最為重要的是，學生能夠提高自身的語言應(yīng)用能力。

綜上所述，在核心素養(yǎng)的背景之下，初中英語教師需要改善傳統(tǒng)的閱讀教學方式，并突出學生在課堂中的主體地位，教師還需要重視培養(yǎng)學生的閱讀興趣，并合理化地設(shè)置核心素養(yǎng)的閱讀教學方案。只有這樣，才能夠提高學生對于英語語言的感知能力，增強學生對于英語文章的理解水平，開拓學生的情感視野和探索認知，從而完成核心素養(yǎng)的教學目標。